педагогика зачет вопросы. В. Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Педагогика
 Скачать 127.51 Kb.
|
|
В. 1. Педагогика как наука. Объект, предмет, функции и задачи педагогики. Педагогика - это наука, изучающая закономерности передачи социального опыта старшим поколением и активного его усвоения младшим. Объектом педагогики выступают явления действительности, которые обуславливают развитие и становление человеческого индивида в процессе целенаправленной деятельности общества и воспитателя. Например, таким явлением действительности является образование - целенаправленный процесс воспитания и обучения в интересах человека, общества и государства. Предметом педагогики является сознательно и целенаправленно организуемый педагогический процесс. Педагогическая наука исследует сущность, закономерности, принципы, тенденции и перспективы развития педагогического процесса, разрабатывает теорию и технологии его организации, совершенствует содержание и создает новые организационные формы, методы и приемы педагогической деятельности воспитателей и воспитанников. Исходя из такого определения объекта и предмета, можно сделать вывод, что педагогика - это наука о воспитании, обучении и образовании детей и взрослых. Цель педагогической науки - выявить закономерности и найти наиболее оптимальные методы становления человека, его воспитания, обучения и образования. Функции педагогической науки. Прежде всего, это:
Задачи педагогики:
Вопросы, стоящие перед педагогикой как наукой:
Основные педагогические понятия принято называть педагогическими категориями. Рассмотрим некоторые из них. Смирнов С.А. определяет воспитание как процесс целенаправленного влияния, целью которого выступает накопление ребёнком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирование у него принимаемой обществом системы ценностей. Воспитание - это исторически определённый способ социокультурного воспроизводства человека, представляющего собой единство педагогической деятельности и собственной активности воспитуемого. Обучение - это специально организованный, целенаправленный и управляемый процесс взаимодействия учителей и учеников, направленный на усвоение знаний, умений, навыков, способов познавательной деятельности, развитие умственных способностей и познавательных интересов. Образование (по Бабанскому Ю.К.) - это процесс и результат овладения учащимися системой научных знаний, умений, навыков и формирование на их основе мировоззрения, нравственных и других качеств личности, развитие ее творческих сил и способностей. Формирование - процесс становления человека как социального существа под воздействием всех факторов: экономических, идеологических, социальных, психологических и т.д. (воспитание - не единственный фактор формирования личности). Развитие - реализация имманентных, внутренне присущих задатков, свойств человека. Социализация - развитие и самореализация человека на протяжении всей своей жизни в процессе усвоения и воспроизведения культуры общества. Педагогическая деятельность - это профессиональная активность педагога, в которой с помощью различных средств воздействия на учащихся и взаимодействия с ними решаются задачи обучения, воспитания, образования (А. Маркова).  В.3. Основные категории педагогики: сущность и соотношение понятий К основным педагогическим категориям относятся воспитание, развитие, образование, самосовершенствование (самовоспитание). Воспитание – социальное целенаправленное создание условий (материальных, духовных, организационных) для усвоения общественно-исторического опыта новым поколением с целью подготовки его к общественной жизни и производительному труду. Категория «воспитание» – одна из основных в педагогике. Характеризуя объем понятия, выделяют воспитание в широком социальном смысле, включая в него воздействие на личность общества в целом, и воспитание в узком смысле – как целенаправленную деятельность, призванную сформировать систему качеств личности, взглядов и убеждений. Воспитание часто трактуется в еще более локальном значении – как решение какой-либо конкретной воспитательной задачи. Следовательно, воспитание – это целенаправленное формирование личности на основе формирования: – определенных отношений к предметам, явлениям окружающего мира; – мировоззрения; – поведения (как проявление отношений и мировоззрения). Виды воспитания: – умственное; – нравственное; – физическое; – трудовое; – эстетическое и т. д. Педагогика исследует сущность воспитания, его закономерности, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Воспитание – конкретно-историческое явление, тесно связанное с социально-экономическим, политическим и культурным уровнем общества и государства. Развитие каждого человека человечество обеспечивает через воспитание, передавая опыт свой собственный и предшествующих поколений. Развитие – процесс количественных и качественных изменений в личности и человеческой общности. Результатом данного процесса становится развитость личности (коллектива, группы). Развитость – это уровень совершенства и действенности интеллектуальных, творческих, физических, профессиональных, жизнестойких качеств, особенностей и способностей личности. Развитие личности осуществляется под влиянием внешних и внутренних социальных и природных, управляемых и неуправляемых факторов. В процессе воспитания человека идет его развитие, уровень которого затем влияет на воспитание, изменяет его. Образование – это специально организованная система внешних условий, создаваемых в обществе для развития человека. Специально организованная образовательная система – это учебно-воспитательные заведения, учреждения повышения квалификации и переподготовки кадров. В ней осуществляется передача и прием опыта поколений согласно целям, программам, структурам с помощью специально подготовленных педагогов. Все образовательные учреждения в государстве объединены в единую систему образования, посредством чего идет управление развитием человека. Образование трактуется как процесс и результат усвоения человеком опыта поколений в виде системы знаний, умений, навыков, отношений. Ядро образования – это обучение. Обучение – специально организованный, целенаправленный процесс непосредственной передачи опыта поколений, знаний, умений, навыков во взаимодействии педагога и учащегося. Самовоспитание – это процесс усвоения человеком опыта предшествующих поколений посредством внутренних духовных факторов, обеспечивающих развитие. В.2.Педагогика в системе наук о человеке. Структура педагогической науки. Основоположником педагогики является великий чешский педагог Ян Амос Коменский Основные педагогические принципы и закономерности он изложил в книге «Великая Дидактика». ПЕДАГОГИКА В СИСТЕМЕ НАУК О ЧЕЛОВЕКЕ Человечество издавна пыталось обобщить и использовать успешный опыт подготовки молодого поколения к самостоятельной жизни и труду. Со временем эти усилия воплотились в возникновение педагогической и психологической наук. Психология изучает и объясняет внутренний, духовный мир человека, условия, факторы и особенности регулирующих воздействий на него; педагогика разрабатывает модели, системы, способы и содержательно-технологическое обеспечение целенаправленного обучения, воспитания, образования, развития личности . Немецкий философ И. Кант (1747–1804) в свое время писал: «Если существует наука, действительно нужная человеку, то это та …, из которой можно научиться тому, каким надо быть, чтобы быть человеком» . Опыт убеждает, что успех в личной жизни и профессиональной деятельности человека в числе других причин зависит от того, знает ли он сущность окружающей его педагогической действительности, психологические, возрастные, гендерные особенности личности; понимает ли влияние психолого-педагогических явлений и факторов на жизнедеятельность человека, его личностное и профессиональное развитие; способен ли он учитывать их в повседневной жизни и трудовой деятельности при разрешении проблемных, конфликтных ситуаций. Психолого-педагогическая культура личности – это совокупность тех психолого-педагогических знаний и средств, с помощью которых человек сознательно, целенаправленно и свободно создает и реализует самого себя, организует свое взаимодействие с другими в процессе совершенствующейся деятельности и общения. В структуре психолого-педагогической культуры выделяются две составляющие – психологическая и педагогическая, которые реализуются на двух уровнях: общем, обеспечивающем человеку достойное бытие в социуме, и профессиональном, способствующем достижению успеха в избранной трудовой деятельности. Структура педагогической науки. Развитие педагогики привело к тому, что её уже определяют как систему наук о воспитании и образовании детей и взрослых. В целом эта структура выглядит следующим образом. 1. Ясельная педагогика изучает закономерности и условия воспитания детей младенческого возраста. Характерная особенность: теснейшее взаимодействие с другими отраслями знаний: психологией, физиологией, медициной. 2. Дошкольная педагогика изучает закономерности развития, формирования личности детей дошкольного возраста. Разрабатывает теоретические основы и технологии воспитания дошкольников в государственных, частных, негосударственных учреждениях – воспитательных учреждениях и в условиях одно, двух и многодетных, полных, неполных семей. 3. Педагогика школы. Это база для построения ВУЗовской педагогики, которая выступает основой формирования профессионализма. 4. Педагогика профессионально-технического образования, её предмет – закономерности подготовки рабочих высокой квалификации. 5. Педагогика среднего специального образования. 6. Педагогика высшей школы обусловлена влиянием нескольких факторов. Первый- фактор научного потенциала, второй – преемственность со школьной педагогикой. Общеизвестно, что педагогика школы является источником обогащения других ветвей наук о воспитании. 7. Производственная педагогика изучает закономерности обучения работающих, переориентации их на новые средства производства, повышения квалификации, переучивание на новые профессии. 8. Военная педагогика вскрывает закономерности, осуществляет теоретическое обоснование, разрабатывает принципы, методы, формы обучения и воспитания военнослужащих всех рангов. 9. Социальная педагогика содержит теоретические и прикладные разработки в области внешкольного образования и воспитания детей и взрослых. 10. Педагогика третьего возраста разрабатывает систему образования, развития людей пенсионного возраста. 11. Исправительно-трудовая педагогика содержит теоретические обоснования и разработки практики перевоспитания лиц, находящихся в заключении за совершенные преступления. 12. Сравнительная педагогика изучает закономерности функционирования и развития образовательных и воспитательных систем в различных странах путем сопоставления и нахождения сходств и различий. 13. Сурдопедагогика, олигофренопедагогика разрабатывает теоретические основы, принципы, методы, формы и средства воспитания и образования детей и взрослых, имеющих отклонения в физическом развитии. 14. Лечебная педагогика разрабатывает основы воспитания и обучения хворающих, недомогающих и больных людей. Наиболее перспективным является решение о становлении интегрированной медико-педагогической науки. 15. История педагогики. 16. Многочисленные методики обучения школьников и студентов различным дисциплинам. Связь педагогики с другими науками. - с философией, которая является и теоретической платформой осмысления педагогического опыта и создания педагогических концепций. - с психологией. Опора на законы психологической деятельности и развития личности, учет механизмов становления личности. - с биологией. Выявление соотношения природных и социальных факторов развития человека. - с антропологией. Опора на интегрированные знания о феномене человека. - с медициной. Учет закономерностей функционирования организма человека с патологическим развитием систем органов. - с экономическими науками. Один из факторов развития педагогики – экономическое стимулирование научных исследований в этой области знаний. - с социологией, занимаются выявлением основных тенденций развития групп и слоев населения. - с политологией, так как образовательная политика всегда являлась отражением идеологии господствующих партий и классов. К числу партнеров педагогики при исследовании различных образовательно-воспитательных проблем относятся и многие другие науки: юриспруденция, демография, информатика, статистика, история и др. В. 4. Сущность и структура педагогической деятельности, ее компоненты. Педагогическая деятельность в целом и непосредственно профессия учителя, педагога является одной из древнейших. В ней аккумулирован тысячелетний опыт преемственности поколений. Педагог, по своей сути, — это связующее звено между поколениями, носитель человеческого, общественного, исторического опыта. Общественно-культурная целостность народа, цивилизации в целом преемственность поколений во многом обусловлены педагогической деятельностью. Сущность педагогической деятельности заключается в следующем: · производстве знаний, то есть проведении исследований, поиске нового, осуществлении разработок, проведении экспертизы и т. п.; · передаче знаний при проведении учебного процесса на всех уровнях; · распространении знаний путем разработки и издания учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, научных статей; · воспитании учащихся, формировании и развитии их личности. Структура педагогической деятельности (КОМПОНЕНТЫ):  Конструктивный компонент – отбор учебного материала, планирование Организаторский компонент – создание коллектива, организация совместной деятельности Коммуникативный компонент – установление педагогических целесообразных отношений педагога с воспитанниками. В.5. Мотивы выбора педагогической профессии и мотивация педагогической деятельности Мотив – это осознанное побуждение, обуславливающее действие для удовлетворения какой-либо потребности человека. Мотив – это внутреннее побуждение личности к тому или иному виду активности: поведению, к общению, к какой-либо деятельности. В качестве мотива могут выступать интересы, убеждения, социальные установки и ценности. За этим стоят потребности личности начиная от базовых (жизненных, биологических) до высших (социальные). Мотивация – как ведущий фактор реализации развития личности, ее поведения и деятельности представляет систему внутренних факторов вызывающих и направляющих поведение человека на достижение поставленной цели. Профессиональная мотивация к педагогической деятельностиимеет конкретную цель – получить соответствующее образование, которое позволит начать работать преподавателем. Классификация мотивов:
Мотивы трудовой деятельности: 1) имеющие социальный характер – необходимость быть востребованным, помогать другим; 2) связанные с материальным благополучием; 3) связанные с удовлетворением потребностей в самоактуализации и самореализации, духовным развитием, в социальном признании и самореализации. Мотивы трудовой деятельности: 1. удовольствие от процесса работы; 2. удовольствие от её результатов; 3. вознаграждение за деятельность; 4. отсутствие страха наказания. Мотивы выбора профессии и места работы: доминантный – стабильный интерес к профессии; ситуационный – влияние жизненных обстоятельств, которые не всегла связаны с интересами человека; конформистский – влияние ближайшего окружения, членов семьи, друзей, знакомых и др. Мотивы выбора профессии и места работы могут быть:
Почему же многие, несмотря на сложности и проблемы в работе педагога, остаются в этой профессии? Рассмотрим мотивы продолжения (сохранения) избранной профессии. По теории Тейлора (США) «средний человек старается избежать работы и не любит ответственности». Значит, нужно осуществлять внешний контрольза его деятельностью, стимулировать его зарплатой, которая должна быть напрямую связана с результатами его работы. Но внешним контролемнельзя удовлетворить потребности человека в самоуважении, в самореализации. По теории Грегора (Англия) работа сама по себе может служить источником удовлетворения, т.к. и умственный, и физический труд естественны для человека. Рассмотрим факторы, побуждающие человека изменить работу:
Мотивами педагогической деятельности могут быть:
Мотивы характеризуются количественно: 1) сильные; 2) слабые. Мотивы характеризуются качественно: 1) внутренние; 2) внешние. Мотивможет быть: – внутренний, ведущий, доминантный в педагогической деятельности. Этот мотив и цель совпадают. Педагоги работают увлеченно, продуктивно с самоудовлетворением, имеют признание коллег, поощрения. Это означает мотивацию успеха. Это – положительный мотив. – внешний, ситуативный мотив. Педагоги работают в нервном напряжении, тягостно, не имеют хороших результатов, с целью избежать осуждения и наказания – мотив избегания, боязни неудач. Это – отрицательный мотив. Внутренняя мотивация – если для личности профессиональная деятельность важна сама по себе, например, удовлетворяется познавательная потребность в процессе учения. Внешняя мотивация– если для человека значимы социальный престиж, зарплата, мнение окружающих и др., т. е. потребности, внешние по отношению к содержанию самой деятельности. Внешние мотивы делятся на 1) положительные (+) и 2) отрицательные (-). К «+» относят мотивы успеха, достижения цели: позитивные. В.6. Профессионализм, творчество и мастерство учителя. Уровень педагогического профессионализма и мастерства напрямую определяется способами решения педагогической задачи, но главным образом тем, в какой степени их решение опирается на теоретическое осмысление собственной деятельности. При этом уровни деятельности связаны с уровнями обобщения собственной практики, выработкой общей стратегии осуществления деятельности. Педагог лучше справляется с решением профессиональных задач, если он опирается на сильные стороны своей личности, в том числе мышления. Педагогическое мышление учителя, прежде всего, проявляется в анализе информации, относящейся к решению задачи, т.е. ее условий, средств и способов решения. Средства и способы могут квалифицироваться как обязательные, рекомендуемые и даже запрещенные. Специфика педагогических задач в том и состоит, что информация, относящаяся к их решению, если имеется, может не приниматься во внимание или игнорироваться педагогом ввиду его неопытности и по другим причинам. Квалифицированный отбор необходимой и достаточной информации - одна из детерминант, определяющих успех решения педагогических задач. Причиной непрофессионального, интуитивного решения педагогических задач является несформированность готовности учителя к ее квалифицированному теоретическому решению. Об этом можно судить по часто наблюдаемым фактам игнорирования (сознательного или неосознанного) этапа анализа задачной ситуации и неспособности делать самоотчет по мере выполнения педагогического действия: почему был избран этот, а не другой, способ решения. Ссылки на то, что для раздумывания нет времени, говорят об отсутствии установки на решение (пусть даже на свернутое) педагогической задачи, на прохождение всех ее этапов. По Б. П. Теплову, ситуации такого рода - это "отсутствие терпения и выдержки, это своеобразная лень мысли, толкающая к тому, чтобы прекратить тяжелую и кропотливую работу анализа, как только намечается какая-нибудь возможность прийти к какому-нибудь выводу". (Теплое Б. П. Проблемы различий. - М., 1961. - С. 278). Успех в педагогической деятельности, по мнению Н.В.Кузьминой, зависит от того, как педагог умеет связать решение оперативных задач с тактическими и стратегическими. А это возможно только в том случае, если учитель отдает себе отчет в конечных результатах своей деятельности. В противном случае все задачи решаются как отдельные, не связанные между собой. Вот почему, и это отмечают ученые и опытные учителя-мастера, предмет преподавания для педагога никогда не должен выступать самоцелью. Как только предмет превращается в самоцель, отмечает Н. В. Кузьмина, у педагога происходит как бы смещение перспективы: деятельность теряет необходимое условие ее успешности - формирование целеустремленности у учащихся. Не подчиненные главной цели детали и частности вырастают в основное, а основное - формирование личности - педагог начинает упускать. Принимая во внимание этот научный вывод, надо по-новому смотреть и на проблему соотношения предметного и воспитательного результатов педагогической деятельности. Часто стремление к получению предметного результата оттеняет решение более важных в воспитательном отношении задач. Во многих случаях учитель их просто не ставит. Высокий профессионализм решения педагогических задач разного класса и уровня сложности основывается на знании психологии детей и законов коллективной жизни, учете возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников. С другой стороны, начинающий и неопытный учитель, как правило, при решении задачи намечает много вариантов, т.е. способов решения. Педагог же продуктивной деятельности, мастер при решении педагогической задачи не перебирает готовые варианты, а намечает реальную программу действий каждый раз заново, исходя из конкретных условий. Для отдельного педагога продуктивное решение творческой педагогической задачи состоит в том, чтобы, с одной стороны, максимально продуктивно решать собственные задачи, а с другой - "вписаться" в деятельность всего педагогического коллектива, членом которого он является. В свою очередь, продуктивное творчество педагогических коллективов имеет место во всех случаях, где искомый результат представляется за границей данной педагогической системы и лежит в последующей. Это позволяет отдельные педагогические мероприятия (урок, встречу, практическое занятие и т.п.) подчинить будущему. Важнейшей предпосылкой профессионального продуктивного решения педагогической задачи при любой технологии является активно заинтересованное взаимодействие субъектов педагогического процесса - педагогов и воспитанников. В.7. Этика и эстетика педагогического труда. Педагогическая деятельность как сфера духовного производства характеризуется глубоким проникновением в нее этических и эстетических начал. Этическое (нравственное) и эстетическое (прекрасное) тесно взаимосвязаны и переплетены в личности учителя, в его общении с учениками и коллегами, в отношении его к своему труду, профессии. Комплекс требований общества к уровню профессионально-этической культуры педагога, к нравственным качествам его личности, определяющим характер профессионального общения и деятельности, закреплен в педагогической этике. Этика (от греч. ethos – обычай, нрав, характер) – учение о нравственности, морали. Педагогическая этика – составная часть этики, отражающая специфику функционирования морали в условиях педагогического процесса и разрабатывающая нравственные нормы, лежащие в основе нравственного сознания и отношений педагога к ученикам, к своему труду, к самому себе. Личностно принятые им и проявляющиеся в его поведении и деятельности, данные нормы характеризуют педагогическую этику самого учителя. Любовь к детям - одно из самых главных нравственных требований педагогической этики и, по мнению большинства педагогов, - самое необходимое качество учителя. Однако, зачастую, любовь к детям воспринимается педагогом очень абстрактно и не отражается в его реальных взаимоотношениях с учениками. Любовь, как высшее духовное напряжение человека, основана на открытии максимальной ценности другого, на бескорыстном и самозабвенном желании ему добра и счастья. Любовь к детям – характеристика такого уровня педагогического сознания учителя, которому свойственно безусловное принятие ребенка со всеми его достоинствами и недостатками, признание его права быть таким, какой он есть, понимание, сопереживание, сострадание и сочувствие, желание помочь ребенку в его развитии. Наиболее полное и точное определение любви дано в Библии: «Любовь долготерпит, милосердствует, любовь не завидует, любовь не привозносится, не гордится. Не бесчинствует, не ищет своего, не раздражается, не мыслит зла. Не радуется неправде, а радуется истине. Все покрывает, всему верит, всего надеется, все переносит. Любовь никогда не перестает». Любовь к детям проявляется в уровне нравственных отношений учителя к ним, которые строятся на доверии, уважении, великодушии, доброте, на действенной заботе о развитии ребенка, раскрытии его возможностей. Называя качества, которые они более всего ценят в учителе, ученики прежде всего включают в данный список следующие: отзывчивость, доброжелательность, человечность, уважение к их личности, и только потом – знание предмета и умение объяснять учебный материал. Не менее значимы для них и такие качества педагога, как терпение, уравновешенность, выдержка, которые являются важной составляющей и условием проявления истинной любви к детям. Из любви к детям вырастает педагогический оптимизм учителя – вера в возможности ребенка, умение видеть в нем лучшее и опираться на это лучшее в воспитании, а также вера в свои собственные возможности и успех своего дела. Из этого же сосуда любви изливаются и другие лучшие качества учителя: профессиональный долг и ответственность, педагогическая совесть и педагогическая справедливость, профессиональная самоотверженность. Профессиональная совесть учителя – это субъективное осознание им своего долга и ответственности перед своими учениками, пробуждающее внутреннюю потребность поступать в соответствии с ценностями и нормами педагогической этики. Из любви, чувства долга и ответственности рождается профессиональная самоотверженностьучителя – готовность в служении детям и своему призванию пренебречь эгоистическими интересами и потребностями, не считаясь со временем, а иногда и здоровьем, отдавать свои силы тому делу, которое он считает самым важным и главным в своей жизни. Педагогическая справедливость – это качество учителя, проявляющееся в объективном отношении к каждому ученику, в признании права каждого на уважение его личности, в отказе от избирательного отношения к ученикам, деления их на «любимчиков» и «нелюбимых». Во всяком случае, его личное отношение не должно влиять на оценку их успехов и принятие педагогических решений. Среди категорий педагогической этики особое место занимает профессиональная честь педагога, которая предписывает нормативные требования к его поведению и побуждает в различных ситуациях вести себя в соответствии с социальным статусом его профессии. То, что может позволить себе обычный человек, не всегда может позволить себе учитель. Выполняемая им социальная и профессиональная роль предписывает особые требования к уровню общей культуры, нравственному облику, и снижение им этой планки ведет не только к унижению его личного достоинства, но и влияет на отношение общества к учителю в целом. Педагогическая этика – это гармония нравственных чувств, сознания и поведения учителя, которые целостно проявляются в культуре общения его с учениками, с другими людьми, в педагогическом такте учителя. Нормы, которые задает педагогическая этика учителю, не должна мешать ему оставаться человеком, понимающим свое несовершенство и не пытающимся воспринимать и подавать себя как учителя-эталона. В. 8. Компетентностный подход в образовании. Современныетребования к профессиональной компетентности педагога. Компетентностный подход – это совокупность общих принципов определения целей образования, отбора содержания образования, организации образовательного процесса и оценки образовательных результатов. К числу таких принципов относятся следующие положения:
Стандартом предусмотрены различные по нормативным срокам обучения, содержанию и назначению профессиональные образовательные программы. В образовательном стандарте представлена квалификационная характеристика выпускника педагогического вуза, требования к уровню подготовки специалиста, которые включают:
В.9. Система образования РФ, ее структура. Виды и уровни образования. |