Педагогика наука о спецно оргнной целенапр и систематич деятти по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика исследует
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
1. Предмет и функции педагогики, её категории. Система педагогических наук. Педагогика - наука о спец-но орг-нной целенапр. и систематич. деят-ти по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика исследует сущность воспитания, его закон-ти, тенденции и перспективы развития, разрабатывает теории и технологии воспитания, определяет его принципы, содержание, формы и методы. Основными категориями педагогики явл.: формир. личности, воспитание, образование, обучение. Под формированием личности, кот. раньше обозначалось термином «воспитание в шир. смысле», понимается процесс становления чел. индивидуума под воздействием как целенапр. влияний (воспитание в собственном смысле слова), так и разнообразных, нередко противор. влияний окруж. среды. В понятии «воспитание» обычно выделяют компоненты - формирование мировоззрения, умственное, нравств., труд., эстетич. и физ. воспитание (такое расчленение имеет в значит. степени условный хар-р, поскольку на практике воспитание является единым, целостн. процессом). В совр. заруб. педагогике 1я группа воздействий на чел-ка часто обознач-ся термином «интенциональное воспитание», 2я – «функцион. воспитание». Под образованием понимается процесс и результ. усвоения системы знаний, выработки умений и навыков, что обеспечивает, в конечном счете, определённый уровень развития познават-х потребностей и способностей человека и его подготовку к тому или иному виду практической деятельности. Различают общ. и спец. образование. Обучение – процесс целенапр-го руков-ва учебн. деятельностью уч-cя на осн. взаимод-я (сотрудничества) уч-ля и уч-ся. В сист. педагогических наук входят: 1. Общая педагогика, исследующая основн. закон-сти воспитания. 2. История педагогики, изучающая развитие пед. идей и воспитания в различн. истор. эпохи. 3. Сравнительная педагогика, исследующая закон-сти функционир-я и развития образов-х и воспитат-х систем в различн. странах путем сопоставл-я и нахожд-я сходства и отличий. 4. Возрастная педагогика, изуч-я ос-ти воспитания чел-ка на разл-х возрастных этапах. В завис-ти от возрастной хар-ки различают преддошкольную, дошкольную педагогику, педагогику ср-й школы, педагогику ср-го спец-го образования, педагогику высшей школы, пед-ку взрослых (андрогогику). 5. Специальная педагогика, разраб-щая теор-ие основы, принципы, методы, формы и ср-ва воспитания и образования человека (детей и взрослых), имеющих отклонения в физ. развитии. Спец. педагогика (дефектология) разд-ся на ряд отраслей: ?ми воспитания и образования глухонемых и глухих детей и взрослых заним-ся сурдопедагогика, слепых и слабовидящих - тифлопедагогика, умственно отсталых - олигофренопедагогика, детей и взрослых с расстройством речи - логопедия. 6. Методики преподавания различн. дисциплин содержат специфич. частные закон-сти обуч-я конкр. дисциплинам (языку, физике, математике, химии, истории и др.), накапливают технол-кий инструментарий, позвол-й оптимальн. методами и ср-ми усваивать содержание той/иной дисциплины, овлад-ть опытом предметн. деят-ти, оценочн. отношениями. 7. Проф. педагогика изучает закон-ти, осущ-ет теор. обосн-е, разрабатывает принципы, технологии воспитания и образования человека, ориентир-го на конкретно-профессиональную сферу действительности. В завис. от проф-ой области различают военную, инженерную, производственную, медицинскую и др. педагогику. 2. Воспитание и развитие личности в мировой педагогике. Воспитание - это соц. явление, ф-ция общ-ва по подготовке подраст-го покол-я к жизни. Оно осущ-ся общест-ми институтами, организациями, церковью, СМИ и культуры, семьей, школой - всем социальным устройством. В этом значении воспитание тождественно понятию «социализация» (процесс адаптации индивида к жизни в обществе, процесс усвоения и воспроизводства личностью социального опыта, норм, ценностей). Воспитание в пед.смысле - это спец-но орг-ный и управляемый процесс формирования человека, осуществляемый педагогами в учебно-воспитательных учреждениях и направленный на развитие личности. Развитие ребенка происходит в условиях многообразных отношений положительного и отрицательного характера. Система педагогически обоснованных воспитательных отношений формирует характер личности, ценностные ориентации, идеалы, представления, мировоззрение, чувственно-эмоциональную сферу. В истории человеческого общества глобальные цели воспитания изменялись и изменяются в соотв. с философскими концепциями, психолого-педагогическими теориями, с требованиями общ-ва к образованию. В мир. практике имеются в наст. время различн. взгляды на цели воспитания, образования. В США выработана в 20-е годы и сохр-ся, частично изменяясь, концепция адаптации личности к жизни, согласно кот. школа должна воспитать эффективного работника, ответственного гражданина, разумного потребителя и доброго семьянина. Школа прививает учащемуся ценности общества. В 80-е годы возникли такие программы, как «воспитание в целях выживания», «воспитание в духе мира» и другие. Это говорит о различных подходах к определению целей воспитания и об их зависимости от общих концепций, моделей воспитания. Гуманистическая, либеральная педагогика преимущественно в Западной Европе (тоже с первой половины 20 века) провозглашает целью школы воспитание автономной личности с критическим мышлением и самостоятельным поведением, формирование человека, реализующего свои потребности, в том числе высшую потребность в самоактуализации, развитии внутреннего «Я». Проблема целей в воспитании состоит в том, что глобальные цели формулируются декларативно, слишком вообще, как педагогические кредо, часто переходя в философско-этические рассуждения. Это затрудняет разработку программ и процессов воспитания, а также возможность проверки результатов воспитания. Решение проблемы предлагается направлением «педагогическая технология», по кот. цели воспитания должны формулир-ся диагностично, как было сказано, в словах, описывающих планируемые действия ученика. 3. Возрастные этапы в развитии личности. Особенности обучения и воспитания школьников разного возраста. Возрастная периодизация развития личности — развитый А.В. Петровским подход к членению во времени процесса развития личности, позвол-му выделять его осн. этапы. А.В. Петровским была выдвинута след. гипотеза: личность формируется в группах, иерархически распол-ных на ступенях онтогенеза; хар-р развития личности задается уровнем развития группы, в кот. она вкл-на и в кот. она интегрирована. При этом выделяются собственно возрастные этапы формирования личности: ранний детский (преддошкольный) возраст (0—3) [развитие личности осущ-ся преимущ-но в семье, кот- в завис-ти от принятой в ней тактики воспитания либо выступает как просоциальная ассоциация или коллектив (при превалировании тактики "семейного сотрудничества"), либо оборачивается для ребенка зачастую совершенно не осознаваемыми родителями отриц. сторонами, кот. присущи менее развитым группам (если в семье взрослые придерж-ся, напр., тактики "диктата" или же "слепой опеки")], детсадовское детство (3—7) [переход на этот новый этап развития не определ-ся внутр. психол. закон-ми (они только обеспеч. готовность к этому переходу), а детерминирован извне соц. причинами, к кот. отн-ся развитость системы дошкольн. учрежд-й, их престиж, занятость родителей и т. д. Если переход к новому периоду не подготовлен внутри предыдущего возрастного периода успешным протеканием фазы интеграции, то здесь (как и на рубеже между любыми другими возрастными периодами) склад-ся усл. для кризиса развития личности — адаптация в новой группе оказывается затрудненной.], младший школьный возраст (7—11) [возможность войти в совершенно новую группу одноклассников (управляется учительницей, кот. оказывается по сравнению с воспит-цей дет.сада еще > референтной для детей, в связи с тем, что она, используя аппарат отметок, регулирует взаимоотнош. ребенка с др. взрослыми, прежде всего с родителями, формирует их отнош. к нему и его отнош. к себе "как к другому". Примечательно, что фактором развития личности мл. школьника явл-ся не столько сама учебн. деят-сть, сколько отнош. взрослых к успеваемости, дисциплине и прилежанию ребенка.], средний школьный возраст (11— 15) [дальнейшее развитие личности в развивающейся группе, но в изменившихся условиях (появление учителей-предметников вместо одной уч-цы в мл. классах, возникн-е дружеских компаний у ст. подростков и т.д.) при определяемой половым созреванием существенной перестройке организма. Многообразие задач в различных видах деят-сти ведет к заметной дифференциации школьников, образующих в одном случае просоциальные по своему хар-ру ассоциации, а в другом — асоциальные ассоциации, тормозящие, а иногда и искажающие развитие личности.], старший школьный возраст (15—18) [потребность быть личностью в этом возрасте приобретает отчетливую форму самоутв-я, объясняемую относительно затяжным хар-ом индивидуализации, поскольку личностно значимые качества подростка, позвол-щие ему вписываться, напр., в круг дружеской компании сверстников, зачастую отнюдь не соотв. требованиям учителей, родителей и вообще взрослых, отодвигающих его на стадию первичн. адаптации.]. 4. Цель и целеполагание в педагогике. Педагогический процесс – это всегда целенапр-й процесс. Без ясного представления о цели нет эффективной пед. деятельности. Целеполагание в педагогике – сознательный процесс выявления и постановки целей и задач пед. деятельности. Выбор целей воспитания и обучения не должен носить волюнтаристский характер. Он обусловлен методологией педагогики. Цель должна быть четко и ясно сформулирована. Достижимость цели должна быть объективно предопределена. Нужно быть готовым к трудному пути достижения цели. Основной принцип формирования структуры целей различных уровней и содержания – их согласованность и взаимосвязь. Цели должны быть соизмеримы. Они должны иметь сроки достижения. Постоянная сверка своих действий и результата с поставленной целью – основное правило технологии. Цель педагогического воздействия явл-ся системообразующим (определяющим) элементом пед. деят-ти. От нее завис. остальные элементы: содержание и ср-ва получения результатов. Цель как научн. понятие есть предвосхищение в сознании субъекта результата, на достижение кот. направлена деят-ть. Цель обр-ния – конкр. опис. системы знаний, норм. деят., отнош., кот. должны овладеть кажд. уч-ся по оконч. проц-са обуч. Цель обуч. – конкр. уч. дисциплине уточняет и определ. цели обр-ния совр. человека и цели конкр. образов. учр. с учётом специфики, дисциплины, возраста обучаемых. Цель воспитания – это мысленное, заранее определяемое представление о результате пед. процесса, о кач-вах, состоянии личности, кот. предпол-ся формировать. Стратегич. (планирование, разработка. Формирование внутр. интелл.-нравств. свободы.) и тактическая (сист. конкр. целевых направлений пед. деятельности) задача. Пед.цели (системообразующие в пед.процессе, определяют и конкр. образоват. процесс): - обуч, - развив., - воспит. 5. Педагогический процесс. Его закономерности, принципы и структура. Педагогическим процессом называют целостн. процесс осущ-ния воспитания в его шир. смысле путем обеспеч. единства обучения и воспитания (в его узком спец. смысле). Синонимом понятия «пед. процесс» явл. широко используемый термин «учебно-воспитательный процесс». В кач-ве системы, в которой протекает пед. процесс, выступает система народн. образования, школа, класс и др., где осущ-ся целенапр-е воспит-е в его шир. смысле. Взаимн. акт-сть педагога и воспитуемого в пед. процессе наиболее полно отраж-ся термином «пед. взаимодействие», кот. вкл. в себя в единстве пед. влияние, его активн. восприятие, усвоение объектом, собственную акт-сть воспитуемого, проявляющуюся в ответн. непоср-х или опосредованных влияниях на педагога и на самого себя (самовоспитание). В ходе пед. взаимодействия проявл-ся разнообр. связи между субъектами и объектами воспитания. Особенно распростр. информационные связи, проявл-ся в обмене инф-й между воспитателями и воспитуемыми, организационно-деятельностные связи, коммуникативные связи, их еще называют связями общения между воспитателями и школьниками. Процессуальными компонентами являются не сами педагоги и воспитуемые и не усл-я воспитания (это компоненты системы, в кот. протекает процесс), а цель (то, к чему стрем-ся обучение), задачи (проблемная ситуация с явно заданной целью, кот. необх. достичь), содержание (сумма знаний, ум., навык., соотнос. совр. сост. найчн. знаний, пед-ки переработ-х в общ. основы наук общественн. отнош.), методы (способ взаимод-я учит. и уч-ка, направл. на реш. пед. задач), средства (матер. поддержка уч. процесса) и формы (обол. для содержания, его внешн. выраж.) взаимодействия педагогов и воспитуемых, а также достигаемые при этом результаты. Ведущим методологическим основанием для описания закономерностей в педагогике явл. диалектич-й системно-структурн. подход, позвол-й последовательно выявлять существенные, необходимые, устойчивые, повторяющиеся, т.е. закономерн. связи пед. системы. Из анализа всех этих видов связей вытекают след-е закон-ти пед. процесса: 1. Пед. процесс в целом закономерно обусловлен потребн-ми и все возрастающими возможн-ми общ-ва развитого социализма в формировании всесторонне, гармонически развитой личности и социалистич-х коллективов. 2. Эффект-сть пед. процесса закономерно зависит от условий, в которых он протекает (материальных, гигиенических, морально-психологических и эстетических). 3. В пед. процессе закономерно взаимосвязаны процессы обучения, образования, воспитания (в узком смысле) и развития, а также процессы воспитания и самовоспит-я, процессы пед. рук-ва и самодеятельности воспитуемых. 4. Эффективное функционирование пед. процесса закономерно завис. от единства действий всех субъектов воспитания. 5. Общественно обусловленные задачи воспитания закономерно завис. также от возрастных и др.ос-тей воспитуемых, ур-ня развития колл-ва. 6. Содержание конкретного воспитат-го процесса закономерно обусловлено поставленными задачами. 7. Методы и ср-ва воспитания закономерно обусловлены его задачами и содержанием в конкр. ситуации. 8. Формы орг-ции пед. процесса закономерно обусловлены его задачами, содержанием, избранными методами и средствами воспитания. 9. Только целостный учет всех внешних и внутр. взаимосвязей пед. процесса закономерно обеспечивает достижение макс. возможных в данн. усл-ях результатов воспитания за отведенное время. 6. Образовательные парадигмы и их влияние на организацию педагогического процесса. Педагогическая парадигма (греч. Paradeigma – пример,образец) – совок-ть научно-теор., методологических и ин. установок, принятых научн. пед-ким общ-вом на определенном этапе развития пед. науки и практики, которыми руков-ся в кач-ве образца (модели, стандарта) при решении пед. проблем. Они явл. культурным достоянием общ-ва, отражают уровень его культуры в целом. Выделяются следующие парадигмы: - знаниевая (идея трансляции учащимся идеи «готовых», «завешенных», знаний, умений и навыков, при этом сам ученик выступает пассивным объектом учебно-познавательной деят-ти) и культурологическая (ориентирует образ-й процесс не на овладение суммой знаний, а на освещение элементов культуры, способов обучения, поведения, общения); - технократическая (орг-ция обуч. и воспитания на осн. репродуктивн. деят-ти обуч-ся) и гуманистическая (человек явл. высшей ценностью); - социетарная (принцип гос. управления общ-вом. Именно гос-во определяет хар-р и цели обучения и воспитания, а управление системой образования носит сугубо гос-й хар-р.) и человекоориентированная (человек явл. непреходящей ценностью); - педоцентристская (воспитание и обучение, как главные факторы развития ребенка, где осн-я роль отводится педагогу) и детоцентристская (создание благопр. усл-й для развития всех детей, учет и развитие индивидуально-личностных ос-тей, спос-тей и интересов). 7. Личностно-ориентированный подход в образовании. Демократизация и гуманизация педагогического процесса. Многие педагоги и рук-ли уч. заведений считают его самой современной методологической ориентацией в пед. деят-ти. Личностно-ориентированный подход — это методологическая ориентация в педю деят-ти, позволяющая посредством опоры на систему взаимосвяз-х понятий, идей и способов действий обеспечивать и поддерживать процессы самопознания, самостроительства и самореализации личности ребенка, развития его неповторимой индивидуальности. Цель личностно ориентированного образования - создание усл-й для полноценного развития след. ф-ций индивидуума: - спос-ть человека к выбору; - умение рефлексировать, оценивать свою жизнь; - поиск смысла жизни, творчество; - формир-е образа “Я”; - ответ-ть (в соотв. с формулировкой “ Я отвечаю за всё”); - автономность личности (по мере развития она всё больше освобождается от др. факторов). Осн. понятиям личностно-ориентированного подхода: - индивидуальность — неповтор. своеобразие человека или группы, уник. сочет. в них единичных, особенных и общ. черт, отличающее их от др. индивидов и человеч-х общностей; - личность — постоянно изменяющееся системное качество, проявляющееся как устойчивая совокупность свойств индивида и характеризующее социальную сущность человека; - самоактуализированная личность — че-к, осознанно и активно реализующий стремление стать самим собой, наиболее полно раскрыть свои возможности и способности; - самовыражение — процесс и результат развития и проявления индивидом присущих ему качеств и способностей; - субъект — индивид или группа, облад-е осознанной и творч. активностью и свободой в познании и преобразовании себя и окруж. действительности; - субъектность — кач-во отдельн. че-ка или группы, отражающее спос-ть быть индивидуальным или групповым субъектом и выражающееся мерой обладания активностью и свободой в выборе и осуществлении деятельности; - Я-концепция — осознаваемая и переживаемая че-ком система представлений о самом себе, на осн. кот-й он строит свою жизнедеятельность, взаимод-е с др. людьми, отнош-я к себе и окруж-м; - выбор — осущ-е чел-ком или группой возможности избрать из некот-й совок-ти наиболее предпочтительный вариант для проявления своей активности; - педагогическая поддержка — деят-ть педагогов по оказ-ю превентивной и оперативной помощи детям в решении их индивид-х проблем, связ-х с физ. и психич. здоровьем, общением, успешн. продвижением в обучении, жизнен. и проф. самоопределением. |