Педагогика наука о спецно оргнной целенапр и систематич деятти по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика исследует
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
25 Собрания и конференции: общешкольные (актуальные проблемы УВР + текущие вопросы, например профориентация, 2-3 раза в год) и по классам (об успеваемости, дисциплине, улучшении учебной работы и поведения отдельных школьников). Родительский комитет. Состав: председатель, зам., 3-5 членов. Вопросы: способствуют установлению связей родителей со школой, организуют их педпросвещение, участвуют в расширении материальной базы для трудового и технического обучения и профориентации школьников, организуют обмен опытом семейного воспитания, вместе с руководством школы проводят родительские собрания. Индивидуальная работа школы с родителями: педагогические консультации, практические советы родителям по улучшению семейного воспитания, анализ причин недостатков в учёбе и поведении школьников, пути их преодоления. 43. Личность современного учителя и ступени его профессионального роста. 44. Функции и содержание деятельности классного руководителя. Классный руководитель – наиболее опытный учитель, назначенный для организации внеклассной воспитательной работы в средних и старших классах. Функции: 1) воспитание совместно с другими учителями основ научного мировоззрения и нравственности учащихся; 2) организация и воспитание учебного коллектива класса и формирование у учащихся общественной активности; 3) развитие у учащихся познавательных интересов и способностей, повышение качества их успеваемости и проведение профориентации; 4) забота об охране здоровья и физразвития школьников; 5) координация УВД учителей и обеспечение единого подхода к учащимся; 6) поддержание тесных контактов с родителями учащихся и обеспечение единства воспитательных усилий семьи и школы. Обязанности: 1) всестороннее изучение учащихся. Методы: повседневное наблюдение, индивидуальные и групповые диагностические беседы, изучение результатов деятельности, посещение на дому, рейтинг и метод компетентных оценок. 2) разъяснение и внедрение правил поведения учащихся. 3) повседневное наблюдение за успеваемостью учащихся, контроль за их домашней работой и регулирование V домашних заданий. 4) периодическое проведение ученических собраний в классе. 5) вовлечение учащихся в кружковую работу. 6) организация общественно-полезного труда. 7) оказание помощи в работе добровольных детских и юношеских организаций и объединений. 8) внесение предложений руководству школы о поощрениях и наказаниях учащихся. 9) объединение воспитательных усилий учителей, установление единого подхода к учащимся (посещение уроков, организация помощи слабоуспевающим). 10) поддержание связей с родителями и работа с семьёй. 11) ведение личных дел учащихся. 12) планирование воспитательной работы. 45. Педагогическое мастерство и его структура. Педагогическое мастерство – комплекс свойств личности, обеспечивающий высокий уровень самоорганизации профессиональной педагогической деятельности. Элементы: 1) гуманистическая направленность личности учителя (целесообразно с требованиями строить ПП): а) на самого учителя (знающего, требовательного, настоящего); б) на средства педагогического воздействия (целесообразные средства, учёт потребностей учащихся); в) на школьника, детский коллектив; г) на цели педдеятельности (творческое преобразование). 2) профессиональные знания. Знания, обращённые к науке и к учащимся. Знание содержания преподаваемого предмета, его методики, педагогики и психологии. Уровни: а) методологический (знание целей воспитания); б) теоретический (законы, принципы и правила педагогики и психологии); в) методический (конструирование УВП); г) технологический (уровень решения практических задач обучения и воспитания). 3) педагогические способности: коммуникативность, перцептивность, динамизм личности, эмоциональная устойчивость, оптимистическое прогнозирование, креативность. 4) педагогическая техника: 2 группы умений: а) умение управлять собой; б) умение взаимодействовать в процессе решения педзадач. Умение слушать – важнейший залог продуктивного общения. Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции. 2 вида слушания: активное и пассивное. Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос. Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему. Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер. 46. Педагогическое общение, его функции и структура. Культура педагогического общения. Педагогическое общение – это профессиональное общение педагога с учащимися на уроке и вне его, направленное на создание благоприятного психологического климата. Функции: 1) познание личности; 2) обмен информацией (условия для развития положительной мотивации УВП); 3) обмен ролями (многостороннее проявление личности); 4) сопереживание; 5) самоутверждение; 6) организация деятельности. Структура: 1) моделирование педагогом предстоящего общения с классом; 2) коммуникативная атака (техника быстрого включения класса в работу, владение приёмами самопрезентации и динамического воздействия); 3) управление общением в ходе ПП; 4) анализ общения направляется на соотнесение цели, средств и результата. Стиль общения – это стиль отношения и характер взаимодействия и стиль руководства в процессе взаимодействия с детьми. Бывают: а) авторитарный (формы: приказ, указание, инструкция, выговор); б) демократический (формы: просьба, совет, информация); в) либеральный. Ещё: а) общение на основе увлечённости совместной творческой деятельностью; б) общение на основе дружеского расположения; в) общение-дистанция; г) общение-устрашение; д) общение-заигрывание. Модели общения: 1. Монбла (учитель на недосягаемой высоте, отстраняется от класса). 2. Китайская стена (дистанция, которую установил сам учитель, учащиеся управляемы, равнодушие учеников к учителю). 3. Локатор (избирательное отношение, внимание на сильных либо слабых). 4. Робот (действует чётко по плану). 5. Я-сам (учитель делает себя главным и единственным инициатором общения). 6. Гамлет (думает, правильно ли его поймут ученики). 7. Тетерев (поглощён своими мыслями). Культура педобщения предполагает наличие у учителя педтакта, который проявляется в уравновешенности поведения (выдержка, самообладание в сочетании с непосредственностью в общении) + умение слушать. Функции: а) познание личности, б) информационная, в) формирования положительной Я-концепции. 2 вида слушания: активное и пассивное. Активное. Цель – обеспечение обратной адекватной связи, информирует собеседника о равных позициях с говорящим. Предполагает: заинтересованное отношение к собеседнику, уточняющие вопросы, использование парафраз, получение ответа на свой вопрос. Пассивное. Задача – успокоить, дать выговориться, дать понять, что вы его слушаете, понимаете, поддерживаете (он в состоянии сильного эмоционального возбуждения). Психологический приём – эмпатическое слушание: понять чувства собеседника и сопереживать ему. Основные правила: 1) настроится на слушание, забыть о своих проблемах; 2) реакции на слова партнёра должны отражать переживания, чувства, эмоции; 3) необходимо держать паузу; 4) беседа должна носить доверительный характер. 47. Стили педагогической деятельности и общения. Индивидуальный стиль деятельности и общения педагогов. 48. Педагогические конфликты, их преодоление. Конфликт – столкновение противоположно направленных, несовместимых друг с другом тенденций в межличностных взаимодействиях или отношениях индивидов или групп людей, связанные с отрицательными эмоциональными переживаниями. 3 классификации: 1. 1) на деловой основе (несправедливая оценка, замечание). 2) на межличностной основе (равнодушие, агрессия, пессимизм). 2. 1) внутриличностный (борьба равных по силе мотивов, увлечений, интересов личности); 2) межличностный (действующие лица стремятся реализовать в своей жизнедеятельности взаимоисключающие цели). 3) межгрупповой (конфликтующими сторонами выступают социальные группировки, преследующие несовместимые цели и препятствующие друг другу на пути их осуществления). 3. 1) конструктивный (позитивно влияет на структуру, динамику и результативность социально-психологических процессов, служит источником самосовершенствования личности); 2) стабилизирующий (повышает стабильность группы в новых внешних условиях через перестройку её функций и структуры); 3) деструктивный (разрушение установленной нормы, углубление проблемной ситуации): а) деструктивно-ситуативные (стремление к личной выгоде); б) деструктивно-тотальные (стремление к престижу и власти). Стратегии поведения в конфликтных ситуациях: 1. Доминирование. Одностороннее отстаивание учителем собственной позиции. 2. Соперничество. Открытая борьба за свои интересы. 3. Сотрудничество. Поиск решения, удовлетворяющего обе стороны. 4. Компромисс. Взаимоуступки, рационализация решений. 5. Избегание, уклонение. Сознательный уход учителя от конфронтаций. 6. Приспособление. Поступление своими интересами. 7. Отступление. Признание своей оплошности, самокритичность 49. Основы управления современной школой. 50. Методическая работа в школе и аттестация педагогических кадров. Управление школой – это научно обоснованные действия администрации и педагогов, например, рациональное использование времени и сил преподавателей и учащихся в УВП. Системный подход: цель-ресурсы-план-решение-реализация-контроль. Школа => 2 подсистемы: 1) управляющая (сочетание административно-хозяйственных звеньев и различных органов педагогических и ученических коллективов); 2) управляемая (единство входящих в неё подсистем: учебная, воспитательная, методическая, внешкольная, финансово-хозяйственная). Основные функции управления: 1)Анализ;2) Планирование ;3)Организация;4)Координация; 5)Контроль;6)Стимулирование. Методическая работа в школе: педсовет. Задачи: производственно-деловая и научно-педагогическая. Годовой план УВП: 1. вступительная часть: анализ работы за прошедший год, задачи УВП на текущий.2. работа педсовета школы. 3. работа педколлектива по обеспечению всеобуча. 4. организация и совершенствование УВР и контроль за её качеством. 5. руководство внеклассной и внешкольной работой.6. деятельность ученического самоуправления.7. работа с родителями учащихся. 3 группы управленческих органов: 1. Органы коллективного управления (общешкольная конференция учащихся, работников школы, родителей + совет школы). 2. Должностные лица школы, руководящие всеми подразделениями (дир., замы). 3. Управленческие органы различных общественных организаций (профком, учком, родком, методсекции). Принципы руководящей деятельности: 1) координация, согласованность и деловое сотрудничество; 2) демократизм и гласность; 3) персональная ответственность; 4) умение выделять главные проблемы; 5) поддержание благоприятного психологического микроклимата; 6) регулярно осуществляемый контроль; 7) поощрение педагогического творчества и поиска. Высший руководящий орган школы – общешкольная конференция представителей учащихся, учителей, родителей и общественности в равном количестве от каждой из этих категорий. Функции: 1) утверждение устава школы, внесение в него необходимых изменений; 2) разработка основных направлений совершенствования и развития школы, повышения качества и эффективности УВР; 3) поиск дополнительных финансовых средств и укрепление материально-технической базы школы; 4) при необходимости создание временных или постоянных комиссий по различным направлениям деятельности школы. В период между конференциями в роли высшего органа выступает Совет школы – орган коллективного управления школьными делами. Функции: 1) выполнение решений конференций; 2) утверждение плана развития школы; 3) социальная защита несовершеннолетних; 4) определение содержаний, методов, средств и форм организации УВП; 5) установление режима работы школы; 6) контроль за подбором и расстановкой кадров; 7) контроль за рациональным расходование бюджета; 8) аттестация педработников школы; 9) отчёты о работе отдельных учителей, директора и замов. Директор: обязанности 1) руководство педколлективом; 2) контроль за ходом обучения; 3) организация работы по профориентации учащихся; 4) активизация деятельности ученического самоуправления; 5) организация работы с родителями; 6) поддержание связей с ОО, предприятиями; 7) установление обязанностей работников школы; 8) укрепление УМ-базы; 9) поддержание санитарно-гигиенического режима и ТБ; 10) приём на работу, увольнение, поощрение, награды. Зам. директора по УВР: обязанности 1) организация УВП; 2) выполнение учебных программ; 3) качество преподавания и знаний учащихся; 30 4) контроль за ходом урочных и других видов учебных занятий; 5) регулирование учебной нагрузки, составление расписания; 6) отчёт об УВР. Зам. директора по ИиВР: обязанности 1) организация и участие в проведении внеклассной и внешкольной воспитательной деятельности учащихся; 2) инструктирование и оказание помощи в воспитательной работе классным руководителям и воспитателям ГПД; 3) поддержание деловых контактов с внешкольными образовательно-воспитательными учреждениями, комиссиями содействия семье и школе. Формы контроля со стороны директора и замов: 1) контроль по целевой направленности: а) предупредительный; б) текущий; 2) в зависимости от содержания: а) фронтальный; б) тематический. Предметные МО. Состав – 4-5 преподавателей одного предмета. Форма работы: а) школа передового опыта; б) практикумы; в) открытые и показательные уроки; г) научно-теоретические конференции и педагогические чтения. Аттестация. Цель: создание эффективной системы дифференцированной оценки и оплаты труда, стимулирующей профессиональный рост, непрерывное повышение квалификации учителей. Звания: учитель 2, 1, высшей категории. Общие требования к оценке труда учителя: 1) критерий процесса: работа над повышением квалификации, качество уроков, внеурочные мероприятия, умение индивидуального подхода, работа с родителями. критерий результата: качество знаний учащихся, их воспитанность, фактический запас, понимание природных и общественных процессов, степень самостоятельности. |