Педагогика наука о спецно оргнной целенапр и систематич деятти по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика исследует
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
Демократизм образования определяется его доступностью, предоставлением каждому че-ку возможности получ-я и развития своих знаний. Его неотъемлемая сторона – демокр-я всего уклада жизни образовательных учреждений, их работа на принципах самоуправления, привлечения самих уч-ся и заинтер-х групп насел-я к реш-ю всех проблем, вкл-я и вопросы финансир-я образования. Демократизм образ-я предпол-т созданием условий для удовлетв-я запросов представителей разн. соц., нац., возрастных, региональных и др. общественных групп, обеспечения возможностей для свободного самоутверждения и самовыражения каждой личности в сфере образования. Гуманизм определ-ся его обращенностью к че-ку как субъекту обр-го процесса, созданием макс. благопр-х возможностей для развития его творч. индивидуальности. Ценности и нормы культуры, искусство, нравственность, все достижения сферы дух. жизни превращ-ся из предмета изучения в органический компонент учебно-воспит. и учебно-познавательной деятельности, в ту основу, кот. определяет не только содержание образования, но и формы взаимоотнош-й между теми, кто учится, и теми, кто учит. Гуманитаризация образования составл. содержат. основу этого процесса и явл. важнейшим ср-вом преодоления технократического отношения к действительности. 8. Система образования Республики Беларусь. В Беларуси каждому гражданину гарантировано право на получение образования. Реализовать его в полной мере позволяет сложившаяся в стране многоступенчатая образовательная система. Дошкольное образование. В республике для детей до 6 лет существуют такие типы дошкольных учреждений, как ясли, ясли-сад, детский сад, детский сад-школа. По профилю они подраздел-ся на учреждения общего назначения, с углубленной направл-ю, санаторные дошкольные учр-я, спец-е дошкольные учреждения для детей с ос-ми психофиз-го развития, дошкольные центры развития ребенка. Общее среднее образование. Получить его можно в общеобразовательных школах и гимназиях. Обучение на этом уровне начинается с 6 лет. Современная модель общеобразовательной школы вкл. в себя неск. ступеней. Первая – общее нач. образование. Период обучения продолжается 4 года, с 1-го по 4-й классы. Вторая ступень – общ. базовое образование. Период обучения: начальное образование, затем — с 5-го по 9-й классы. Третья ступень – общ. ср. обр-е. Его получают те уч-ся, кот. окончили базовую школу и продолжили обучение в 10-м и 11-м классах общеобразовательной ср-й школы. Общ. ср. обр-е можно получить и в проф.-тех. и ср.спец.уч.заведениях, прием в кот. осущ-ся после окончания баз-й школы. Профессионально-техническое образование. В Респ. Бел. сущ-ет развитая сеть уч.заведений в системе проф.-технического образования. В настоящее время она вкл. в себя проф.-тех. училища, проф. лицеи, проф.-тех. колледжи. Они предоставляют проф.-техническое и общ. ср. образование с присвоением квалиф-и рабочего по массовым профессиям и выдачей диплома о проф.-тех. образовании. Среднее специальное образование. К уч. завед-м, в кот. можно получить ср. спец. образование, относятся техникумы (училища), колледжи, школы-колледжи искусств, гимназии-колледжи искусств, проф.-тех. колледжи, лингвистич. гимназии-колледжи, высшие колледжи. Предоставляется на осн. общ. базового, общ. ср. и проф.-технич. образования. Обучение ведется на дневной, заочной и вечерней формах и длится от 2 до 4 лет. Национальная высшая школа. В систему высш. обр-я Респ. Бел. входят 43 гос. высш. уч. заведения (31 университет, 6 академий, 2 института, 4 высших колледжа), а также 12 вузов частной формы собственности. В Беларуси проведено лицензирование образовательной деят-ти всех вузов независ. от формы собст-ти. БГУ и БНТУ явл. ведущими высш. уч. завед. в нац. сист. обр-я, 9 вузов – ведущие отраслевые. В 2002 г. в соотв. с Указом Пр. Респ. Бел. «О присоединении Республики Беларусь к Конвенции о признании квалификаций, относ-ся к высш. образованию в Европейском регионе» Беларусь стала полноправной участницей Лиссабонской конвенции 1997 года, подготовленной совместно с ЮНЕСКО и Советом Европы. Это позвол. > эффективно решать проблему признания дипломов белорусских вузов, способствует развитию междунар. сотрудничества, привлеч. на учебу в Беларусь иностр. студентов, кол-во кот-х в перспективе планир-cя увеличить до 5% от общ. числа обуч-ся. 9. Современные тенденции развития образования в мире. Сост-е обр-я в совр. мире сложно и противоречиво. С 1 стор., обр-е в 20-м в. стало 1 из сам. важных сфер чел-й деят-ти; огр. достиж-я в этой области легли в осн. грандиозных соц. и научно-технологич. преобразований, хар-х для уходящего века. С др. стор., расширение сферы обр-я и изменение ее статуса сопровожд. обострениями проблем в этой сфере, кот. свидет. о кризисе образования. И, наконец, в посл. 10летия в проц. поисков путей преодоления кризиса образ-я происх. радик. изменения в этой сфере и формир-е нов. образ-й системы. Место обр-я в жизни общ-ва во мн. определ-ся той ролью, кот. играют в общественном развитии знания людей, их опыт, умения, навыки, возм-ти развития проф. и личностных качеств. Эта роль стала возрастать во 2й пол. 20-го века, принципиально измен-сь в его последн. 10ия. Информационная револ-я и формир-е нов. типа общественн. устройства - информационного общ-ва - выдвигают инф-ю и знание на передн. план соц. и экон. развития. Изменения в сфере образования неразрывно связаны с процессами, происх-ми в соц.-политической и экон. жизни мир. сообщества. Эволюция знания -основной источник стоимости в информационном обществе. Приобрет-е нов. знаний, инф-ии, умений, навыков, утверждение ориентации на их обновление и развитие стан-ся фундамент-ми хар-ми работников в постиндустриальной экономике. Превращ-е знаний в осн-й общественн.капитал, возрастание выгод, связ-х с получ-ем знаний, закл-ся в том, что выгоды от него получает человек, кот. потребляет этот товар, общество в целом и конкр. предприятия. Отсюда вытек. основания для смешанного финансир-я образования, развитие рын. отнош-й в этой сфере. Развитию рын. отнош-й в сфере образования спос-ет и обострение проблемы гос. финансирования. Принципиальное отличие этой новой системы от традиционной закл-я в ее технологической базе. Технологические элементы крайне неразвиты в традиционном образовании, кот. опирается в основном на обучение "лицом к лицу" и печатные материалы. Новая образоват-я система ориентир- на реализацию высок. потенциала компьютерных и телекоммуникационных технологий. Именно технологический базис новых информационных технологий позвол. реализовать одно из главн. преимуществ нов. образоват-й системы - обучение на расстоянии или, дистанционное обучение. Основн. тенденцией совр. образ-я явл. постеп. смещение приоритетов от прямого обучения к индивид-му контакту со студентами. Ключ. лекции и семинарские занятия остаются, конечно, незаменимыми, однако существен. часть учебн. процесса может проходить во время индивид-х консульт-й с препод-ми по конкр. темам или проблемам. 10. Характеристика зарубежных систем образования (на примере страны изучаемого языка). Система образования Великобритании развивалась на протяж. мн. стол-й и в наст. момент подчинена строгим стандартам кач-ва. Образование в Великобр. явл. обязат-м для всех граждан в возрасте от 5 до 16 лет. Сущ-ет 2 сектора образования: гос. (бесплатное образование) и частный (платные учебные заведения, частные школы). Распростр-й тип школы — это школы-пансионы (Boarding School), в кот. уч-ки как обучаются, так и живут при школе. Классификация школ по возрасту обучающихся: Школы полного цикла — где обучаются дети всех возрастов 2-18 лет. Учреждения дошкольного образования — их также наз. яслями и дет. садами, для детей 2-7 лет. Здесь учат читать, писать, считать, развивают через игры. Обычно такие школы организуются совместно со школами для младших школьников - возраст учеников от 2 лет 9 месяцев до 4 лет) Учреждения для младших школьников (Junior Schools) — для детей от 7 до 13 лет. Здесь дети проходят спец. нач-й общ. цикл обучения по разл. предметам, кот. заканч-ся сдачей экзамена Common Entrance Examination. Успеш. сдача такого экзамена – это обязат. усл. поступления в старш. школу (Primary schools) - возраст учеников от 4 до 11 лет. Учреждения для старших школьников (Senior Schools) — для подростков от 13 до 18 лет. Школы по подготовке к университетам (Sixth Form) — для ст. подростков 16-18 лет. Классификация школ по половой принадлежности обучающихся: Смешанные школы —совместно обуч-ся и мальчики, и девочки. Есть много сторонников совместн. обуч., аргумент-х свою позицию след. утверждениями: • Дети с ранних лет учатся общаться и сотрудничать с представителями противоп. пола. • Представители противоп. пола стимулируют амбициозность и повышают мотивацию к саморазвитию. Школы для девочек —обучаются только девочки. Аргументы в пользу отдельного обучения девочек следующие: • Девочки развив-ся физ-ки и эмоц-но неск. быстрее мальчиков, и в них им не прих-ся подстраиваться под «отстающих» одноклассников. • Девочки, как правило, отлич-ся большей самоорганизованностью и лучш. дисциплиной, колл-вы девочек оказ-ся лучше организованными и сфокусир-ми на учёбе. • «Амурные дела» не отвлек. от учёбы. • Девочки растут самостоят-ми и не ожидают, что за них кто-то сделает «неженскую работу». • Соревновательная среда мало привлекает, а иногда и угнетает девочек, кот. гораздо более ценят поддержку и командную работу. Школы для мальчиков —обучаются только мальчики. Аргументов в пользу отдельн. обучения мальчиков также сущ-т немало: • Мальчики от природы явл. > подвижн. и активн., и им для норм. развития необходимо много движения, спорта и подвижных игр. • У мальчиков неск. ин. критерии успешности, чем у девочек (не послушание, а лидерство, не «сглаживание острых углов», а дерзость и т. д.). • Соревновательная среда необх. мальчикам для самовыражения и активн. развития. • Мальчики с детства приучаются легко справляться с «немужской работой» и становятся самодостаточными и самостоятельными. Высшее образование платное и для своих граждан, и для иностранцев. Для последних - дороже. Студенты-граждане страны учатся в долг, кот. начин. отдавать лишь после получения диплома и устр-ва на работу с миним. з/п. в размере 21 тыс. фунтов в год. 11. Содержание образования. Нормативные документы, регламентирующие содержание образования. В традиц. пед-ке, ориентир-й на реализ. преимущ-но образовательных ф-ций школы, содержание образования определ-ся как "совок-сть систематизированных знаний, умений и навыков, взглядов и убежд., а также определенный ур-нь развития познавательных сил и практич. подготовки, достигнутый в результате учебно-воспитательной работы". Содержание включает несколько модулей развития: Культурно-исторические знания по учебным предметам, Общенаучные методы познания, Гуманизация и гуманитаризация образования Деятельность: учебная, учебно-поисковая, игровая, исследовательская, учебно-исследовательская, проектная, социально-проектная, клубная (общение), Риторика жанрового диалога Учебные планы. В практике общ. ср. обр-ия исп-ся неск. типов уч. планов: базисный (осн. гос. нормат. док-т, явл-ся составной частью гос. стандарта этого уровня образования. Он служит основой для разработки типовых и рабочих уч. планов и исходн. док-ом для финансирования школы.), типовой (носят рекомендательный хар-р. Они разрабат-ся на осн. гос. базисн. уч. плана и утвержд-ся Мин-вом обр-ния) и учебный план школы (сост-ся с соблюд. нормативов базисн. уч. плана. Сущ-ет 2 типа уч. планов школы: – собственно уч. план школы, разрабат-й на осн. гос. базисного уч. плана на длит-й период и отражающий ос-ти конкр. школы (в кач-ве уч. плана школы м. быть принят 1 из типовых уч. планов); – рабочий учебный план, разрабат-й с учетом текущ. усл-й и утверждаемый пед. советом школы ежегодно, структ. уч. плана ср. общеобразовательной школы детерминируется теми же факторами, что и содержание общего образования в целом.). Учебные программы (нормативн. док-т, раскрывающий содерж-е знаний, умений и навыков по учебн. предмету, логику изучения основн. мировоззренческих идей с указанием последовательности тем, ?ов и общ. дозировки времени на их изучение). Учебные программы могут быть типовыми, рабочими и авторскими. Содержание образования, представленное на ур-не теор. осмысления в уч. планах, получает свою конкретизацию в уч. предметах (сист. научн. знаний, практич. умений и навыков, кот. позвол. уч-ся усвоить основн. исходные положения науки или стороны культуры, труда, производства.) или уч. курсах (дисциплинах). Учебная литература. (учебники и учебные пособия). В них находит отражение конкретное содержание учебных программ. 12. Процесс обучения, его функции и структура. Понятие «процесс обучения» относ-ся к исходным в пед. науке, его определение сложно и противоречиво. Многие годы в пед-ке оно определ-ся как двустор. процесс - преподавания и обучения. Обучение как процесс представляет собой целенапр-е, организованное с пом. спец. методов и разнообр. форм активн. обучающее взаимодействие учителей и уч-ся. Функций процесса обучения: - обучающая (ЗУН. конечным результ. реализ-и образоват. ф-ции явл. действенность знаний, выраж-ся в сознательном оперирование ими, в спос-ти мобилизовать прежние знания для получения новых, а также сформир-сть важнейших как специальных (по предмету), так и обще учебных умений и навыков); - воспитательная (мировоззрение. Важнейш. аспектом осущ-я воспитыв-й ф-ции обучения явл. формир-е мотивов уч. деят-ти, изнач-но определяющих её успешность); - развивающая (эмоционалн., ителлект., мотив. сферы. Спец. направл-ть обучения на развитие личности уч-ка); - профориентационная (выявления и развития задатков, способностей, интересов, дарований, склонностей). Процесс двусторонний: 1) преподавание (деятельность учителя) 2) учение (ученика) Составные компоненты процесса обучения: Целевой (цели и задачи), Содержательный (определяется уч программой). Деятельностный (деятельность педагогов и учащихся). Результативный (оценка, самооценка). Все компоненты необх. рассм-ть в закономерной взаимосвязи. Дидактические принципы обучения 1) научность 2) проблемность 3) наглядность 4) активность и сознательность 5) доступность 6) систематичность и последовательность 7) прочности (связь теории с практикой). Все осн. ф-ции обучения, выражающие его глубинную сущность, тесно взаимосвязаны и взаимодействуют между собой. Знания явл. основой мировоззрения, проф. интересов, материалом для психич. развития и формир-я духовн. потребностей; духовн. потребности стимулир. расширение познания и профориентационные искания; психич. развитие облегчает процесс освоения знаний; эмоц.-волевое и действенно-практич. развитие выступ. в кач-ве сильн. стимула учебн., общественно полезного, производительн. труда. 13. Виды обучения. Виды обучения - классификация учебных процессов по видам коммуникации. В соответствии с тремя видами коммуникации различают, - Фронтальное обучение, - вид обучения, в кот. использ-ся фронтальная коммуникация по принципу "один говорит - остальные молчат". Парное обучение - вид обучения, в кот. использ-ся диалог при условии, что имеется возможность для регулярной смены партнёров в паре. В конце 20-го века парное обучение оформилось в технологию парного обучения. Индивидуальное обучение - вид обучения, в котором используется диалог при условии, что "один обучает одного, но этот второй первого не обучает". Самообучение - вид обучения, в кот. используется опосредованная коммуникация, позволяющая общаться через информацию, зафиксированную в каком-либо виде, например, через текст, звуко- или видеозапись, рисунок или схему. В конкр. проц-х обучения используется комбинация из этих четырёх видов обучения в различных пропорциях. В совр. школе использ-ся 3 относительно обособленных и отличающихся рядом признаков вида обучения: объяснительно-иллюстративное (традиционным) [объяснение в сочет. с наглядностью: - главные методы такого обучения, слушание и запоминание -ведущие виды деятельности учащихся, а безошибочное воспроизведение изученного- главное требование и основной критерий эфф-ти. Объяснительно-иллюстративное обучение имеет ряд важных преимуществ. Оно экономит время, сберегает силы учителей и учащихся, облегчает последним понимания сложных знаний, обеспеч. достаточно эфф-е управление процессом.], проблемное [самост-е добывание знаний путем собств-й творч. деят-ти, высокий интерес к учебн. труду, развитие продуктивн. мышления, прочн. и действительные результаты обучения], программированное [улучшение управления уч. процессом, контрол-ть каждый шаг продвижения уч-ся по пути познания и бл-ря этому оказывать ему помощь] и развившееся на его основе компьютерное обучение [для реш-я дидактич. задач -предъявления инф-ции, управление ходом обучения, контроля и коррекции результатов, выполнения тренировочных упр-й, накопления данных развитии учебного процесса и т.д.]. 14. Система дидактических принципов. К.Д. Ушинский определил необходимые условия хорошего обучения так: своевременность, постепенность, органичность, постоянство, твердость усвоения, ясность, самодеятельность учащихся, отсутствие чрезмерной напряженности и чрезмерной легкости, правильность. К дидактическим принципам он относил также: 1) сознательность и активность обучения (собственная познав-я актив-ть шк-ка явл. важн. фактором обуч-ти и оказывает решающее вл. на темп, глубину и прочность овладения учебн. материалом); 2) наглядность (органы зрения «пропускают» в мозг почти в 5 раз > инф-ции, чем органы слуха, и почти в 13 раз >, чем тактильные органы; инф-ция, поступающая в мозг из органов зрения, не требует значительного перекодирования, она запечатлевается в памяти человека легко, быстро и прочно); 3) последовательность (человек только тогда облад. настоящим и действенным знанием, когда в его мозгу отраж-ся четкая картина внешн. мира, представляющая сист. взаимосвяз. понятий; универс. ср-вом и гл способом формирования системы научных знаний является определенным образом организованное обучение); 4) прочность знаний и навыков (пр-ть усвоения знаний уч-ся обусл-ся использ-ем разл. видов и методов обучения, а также завис. от времени обуч.; память уч-ся носит избир-й хар-р: чем важнее и интереснее для них тот или ин. уч. материал, тем прочнее этот материал закрепл-ся и дольше сохраняется). В основе принципа доступности лежит закон тезауруса: доступным для человека является лишь то, что соответствует его тезаурусу, объему накопленных человеком знаний, умений, способов мышления. Принцип научности обучения требует, чтобы учащимся на каждом шагу их обучения предлагались для усвоения подлинн., прочно установленные наукой знания и при этом использовались методы обучения, по своему хар-ру приближ-ся к методам изучаемой науки. Принцип связи теории с практикой. Основой данн. принц. явл. центр-е положение классич-й филос. и совр. гносеологии, согл. кот. точка зрения жизни, практики - первая и основная точка зрения познания. 15. Системы и формы организации обучения. В дидактике известны три основные системы обучения: 1) индивидуальное обучение; 2) классно-урочная и 3) лекционно-семинарская. Все остальные системы организации обучения являются производными от них, так как представляют лишь варианты сочетаний признаков, характерных для указанных трех систем. В дидактике формы орг-ции процесса обучения раскрываются через способы взаимодействия педагога с уч-ся при решении образовательных задач. Они реш-ся поср-вом разл. путей управления деят-ю, общением отношениями. В рамках посл-х реализ-ся содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения. Ведущими формами организации процесса обучения явл-ся урок или лекция (соответственно, в школе и вузе). Одна и та же форма орг-ции обучения может изменять стр-ру и модификацию, в завис. от задач и методов учебной работы. Напр., урок-игра, урок-конференция, диалог, практикум. А также проблемная лекция, бинарная, лекция-телеконференция. 16. Урок как форма организации учебно-воспитательного процесса. Урок в определенной степени явл. средоточием всего учебно-воспитательного процесса. По меткому выражению М.Н. Скаткина, в уроке концентрируется если не вся, то значительная часть педагогики. На уроке, как нигде, раскрываются возможности педагога, степень его подготовленности, мастерство, эрудиция. В такой же мере здесь видны его просчеты, ошибки, неудачи. В пед. науке и практике наиболее употреб-ой явл. класс-ция уроков по основной дидактической цели и месту уроков в их обшей системе учебно-воспит. процесса: уроки овладения учащимися новыми знаниями, на кот. проводится накопл. фактического материала, наблюдения, изучение процессов и явлений, их осмысление и формирование понятий; уроки формирования и освоения умений и навыков; уроки обобщения и систематизации знаний; уроки повторения и закрепления знаний и умений; контрольно-проверочные уроки; комбинированные уроки, на кот. одновременно реш-ся неск. дидактических задач. В «чистом» виде уроки определенного типа проводятся сравнительно редко; в реальном учебн. процессе почти на каждом уроке в различной степени решается ряд дидактич. задач, т. е. фактически большинство проводимых уроков имеют комбинир. характер. Одной из важнейших проблем урока является его структурное построение. Структура урока - это последовательные этапы урока, завершенные его части, имеющие определенное содержание, задачи, место и время, а также способы реализации этих задач. Структура урока зависит от поставленных целей, содержания изучаемого материала, методов и методических приемов обучения, используемых на уроке, уровня подготовки и развития учащихся, места урока в учебном процессе. На структуру урока большое влияние оказывают также педагогический стиль, творческий характер обучающей деят-ти педагога, а также конкр. усл. работы в данн. учебной группе. Основными структурными элементами урока (прежде всего урока спец. предметов), на кот. можно равняться, «конструируя» урок, явл.: организационная часть; сообщение (подача) учебного мат-ла (инф-ции) педагогом; самост. усвоение нов. знаний и умений уч-ся; первичн. закрепл. и текущ. повтор. материала урока; упр-я, самост-я работа уч-ся по закрепл., систематизации, применению знаний, и умений по материалу изученного раздела, темы учебной программы; контроль и оценка знаний, умений, навыков уч-ся; д/з учащимся. 17. Общие формы организации учебной работы на уроке. Преимущ-ва урока как формы орг-ции пед. процесса состоят в том, что он имеет благопр. возм-ти для сочет. фронтальной, групповой и индивидуальной работы; позвол. уч-лю системат-ки и послед-но излагать материал, управлять развитием познавательных спос-тей и формировать научн. мировоззрение уч-ся; стимулирует др. виды деят-ти школьников, в т. ч. внекл. и домашнюю; на уроке уч-ки овладевают не только системой знаний, умений и навыков, но и самими методами познавательной деят-ти; урок позвол. эффективно решать воспитательные задачи через содержание и методы пед. деят-ти. |