Педагогика наука о спецно оргнной целенапр и систематич деятти по формированию человека, о содержании, формах и методах воспитания, образования и обучения. Педагогика исследует
 Скачать 113.65 Kb.
|
|
Принципы воспитания — это общие исходные положения, в которых выражены основные требования к содержанию, методам, организации воспитательного процесса.
Принцип гуманистической ориентации воспитания требует рассмотрения ребенка как главной ценности в системе человеческих отношений, главной нормой которых является гуманность. • добровольность включения ребенка в ту или иную деятельность; • вера каждого ребенка в возможность выбора средств для достижения поставленной цели; • оптимистическая стратегия в определении воспитательных задач; • предупреждение негативных последствий в процессе педагогического воздействия; • готовность детей к социальной самозащите своих интересов при осознании своей социальной защищенности; • учет интересов учащихся, их индивидуальных вкусов, предпочтений, пробуждение новых интересов. 28. Содержание воспитания. Основные направления воспитания. Под содержанием воспитания понимают систему знаний, убеждений, навыков, качеств и черт личности, устойчивых привычек поведения, которыми должны овладеть учащиеся в соответствии с поставленными целями и задачами. Основные направления воспитания — умственное, физическое, трудовое и политехническое, нравственное, эстетическое воспитание, — слитые в целостном педагогическом процессе, и дают возможность достичь главную цель воспитания — формирование всесторонне и гармонически развитой личности. В последние годы взгляды на содержание воспитательного процесса быстро и радикально менялись. Нет единства и сегодня: наше общество, а вместе с ним и система образования переживает трудный период постижения объективной истины. Взят курс на гуманизацию и демократизацию образования, который должен привести к новому качеству воспитания. Цель воспитания сегодня - разностороннее развитие человека, опирающееся на его способности и дарования. Средство достижения этой цели — освоение человеком базовых основ культуры. Отсюда центральное понятие содержания воспитания — "базовая культура личности". Это культура жизненного самоопределения: экономическая культура и культура труда; политическая, демократическая и правовая; нравственная и экологическая, художественная и физическая; культура семейных отношений; культура поведения. 29. Концепция непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи. В Концепции непрерывного воспитания детей и учащейся молодежи определены подходы к процессу воспитания, представлены основные направления воспитания детей и учащейся молодежи, составляющие систему воспитания в нашей стране и базирующиеся на принципах непрерывности и преемственности учебно-воспитательной деятельности. Предусмотрено также усиление идеологического, идейно-нравственного и патриотического направлений воспитания. Концепция закрепляет приоритеты воспитания в учреждениях образования: целенаправленное и активное содействие личностному становлению профессионала-труженика, ответственного семьянина, настоящего гражданина и патриота своей страны. Целью воспитания является формирование разносторонне развитой, нравственно зрелой, творческой личности обучающегося. 30. Формирование мировоззрения школьников. Многие примеры и факты из жизни выдающихся людей свидетельствуют о том, что мировоззрение не только оказывает действенное влияние на духовное и нравственное развитие человека, но и помогает ему проявлять стойкость и мужество в различных жизненных обстоятельствах, невзгодах и трудностях. Они дают не только широкое представление об огромном влиянии мировоззрения на действия и поступки людей, но и позволяют определить его важнейшие функции. К этим функциям относятся: информационно-отражательная (восприятия явлений и событий окружающего мира и их отражением в сознании человека), ориентационно-регулятивная (поведение и деятельность человека определяются его сознанием, его взглядами и убеждениями) и оценочная (все явления окружающей жизни человек оценивает, исходя из своих взглядов и убеждений, или, иначе говоря, из своего мировоззрения). 31. Умственное воспитание школьников. «Умственное воспитание» — это целенаправленная деятельность учителя по развитию умственных сил, мышления учащихся и привития культуры умственного труда. Умственное воспитание связывается с накоплением прочного фонда знаний, с овладением учебно-познавательными операциями, с проявлением гибкости ума как при усвоении знаний, так и при их практическом использовании. Мы говорим о мышлении человека как составной части умственного воспитания. Мышление — это продукт деятельности человеческого мозга. Оно свойственно всем людям. Педагоги и психологи рекомендуют учителю развивать мышление вообще и его частные виды. Представим их в общем виде и определим сущность. Направления умственного воспитания: 1.развитие различных видов мышления; 2.развитие умственных сил учащихся; 3.овладение интеллектуальными умениями. Содержание умственного воспитания включает развитие умственных сил учащихся. Это степень развитости ума, способность человека накапливать знания, овладевать основными мыслительными операциями, развивать интеллектуальные умения, которые характеризуют умственную деятельность учащихся. Задачи умственного воспитания:
Накопление фонда знаний предполагает овладение конкретным учебным материалом — знанием фактов, событий, символов, терминов, имен, дат, законов, теорем и т. д. Знания связаны с областью их применения, а также методикой использования. Большую роль в освоении фонда знаний имеет личная целеустремленность ребенка, умение добывать знания, культура интеллектуального труда. Умственное развитие и умение мыслить связано с усвоением основных мыслительных операций: анализ (мыслительное разложение целого на части); синтез (мыслительное объединение частей в целое); сравнение (нахождение сходства и различия); классификация (распределение предметов, явлений по группам, классификация явлений, событий, фактов). Эти мыслительные операции чрезвычайно нужны во всех ситуациях, требующих принятия самостоятельного решения. К числу интеллектуальных умений, которые определяют умения школьника успешно учиться, относятся учебные умения, умения учебной деятельности. Они формируются в системе целого ряда учебных дисциплин. Учебные умения подразделяются на общие — общепедагогические, которые используются в любых учебных дисциплинах, и специальные — необходимые для овладения знаниями в какой-то определенной области. 32. Нравственное воспитание школьников. Нравственное воспитание - процесс, направленный на формирование и развитие целостной личности ребенка, и предполагает становление его к Родине, обществу, коллективу, людям, к труду, своим обязанностям и к самому себе. Задача нравственного воспитания состоит в том, чтобы социально необходимые требования общества педагоги превратили во внутренние стимулы личности каждого ребенка, такие, как долг, честь, совесть, достоинство. Пути решения проблем нравственного воспитания могут осуществляться как в процессе специального обучения, так и в свободное время могут быть использованы этические беседы, конкурсы, тематические досуги. Непосредственное влияние на приобретение нравственных ценностей лежит на учителе. Результат этого процесса зависит от того, как педагог преподносит его ребенку. Эмоциональное состояние жизнерадостного познания мира - это характерный признак духовной жизни детской личности. Нравственное воспитание является основой всех основ, в зависимости оттого, что вложил педагог в душу ребенка в этом возрасте, будет зависеть, что возведет он сам в дальнейшем, как будет строить свои отношения с окружающими. Воспитание - искусство, и это искусство заключается в том, чтобы человек, которого мы воспитываем, очеловечивал мир вещей, которые входят в его жизнь, он должен чувствовать в них человеческое - разум, мудрость, любовь к людям. Если ребенок этого не переживет, то ему будет чужда подлинная человеческая чуткость восприятия. 33. Эстетическое воспитание школьников. Эстетическое воспитание — это процесс совместной деятельности педагогов и воспитанников, направленный на формирование эстетической культуры школьников. Этот процесс является органически необходимым компонентом общей системы коммунистического воспитания. Эстетическая культура школьника включает в себя определенную степень эстетического развития чувств, сознания, поведения и деятельности школьника, а именно:
34. Физическое воспитание в школе. В занятия по физической культуре включены элементы таких видов спорта, как гимнастика, легкая атлетика, спортивные игры, плавание, лыжная подготовка, а в младшем школьном возрасте — подвижные игры. Программа по физической культуре в общеобразовательной школе имеет разностороннюю направленность средств и методов физического воспитания. Кроме общей программы по физической культуре имеют оздоровительную, лечебную направленность, что определяет содержание занятий с учащимися специальных медицинских групп. Для учащихся, занимающихся в спортивных секциях и кружках, разрабатываются программы в соответствии с общей и спортивной направленностью. В соответствии с программой планируются и организуются уроки по физической культуре, профессионально-прикладной физической подготовке, лечебной физической культуре и учебно-тренировочные уроки. Планирование — это один из основных компонентов системы физического воспитания учащихся. Важно, чтобы учитель при планировании фиксировал свои основные мысли, поиски, руководствуясь конкретными условиями, в которых он трудится, куда входят климатические особенности, наличие спортивного инвентаря и др. На основании программы по физической культуре составляется один из главных документов планирования — план-график прохождения учебного материала за год. В практике используются различные планы-графики, однако наиболее эффективным является график, составленный по принципу постановки учебных задач, которые необходимо решать в определенном классе или на уроке. В соответствии с графиком прохождения учебного материала на год учитель составляет план на полугодие, четверть, что конкретизируется в плане-конспекте урока. 35. Гражданское и патриотическое воспитание школьников. вся система образования в школе, как единый интегративный целостный процесс воспитания и обучения, должна быть направлена на сохранение физического, психического и нравственного здоровья ребенка, на формирование и развитие личности, которой должны быть присущи: - любовь к Родине; - порядочность, честность, справедливость; - мужественность и женственность; - патриотизм и гражданственность; - открытость, готовность обсуждать и выслушивать; - доброжелательное отношение к людям; - целеустремленность и самоуважение; - забота о благосостоянии общества; - уважение и терпимость по отношению к другим - отдельным лицам и представителям этнических и культурных групп - их образа жизни, идей и мнений; - приверженность идеалам демократии; - понимание ценности образования как открывающего путь к новым представлениям, понятиям, творческим возможностям... Гражданско-патриотическое воспитание в современных условиях – это целенаправленный, нравственно обусловленный процесс подготовки подрастающего поколения к функционированию и взаимодействию в условиях демократического общества, к инициативному труду, участию в управлении социально ценными делами, к реализации прав и обязанностей, а также укрепления ответственности за свой политический, нравственный и правовой выбор, за максимальное развитие своих способностей в целях достижения жизненного успеха. Раскрытие сущности гражданско-патриотического воспитания должно осуществляться в парадигме интересов личности и стратегии гражданско-патриотического воспитания: от прав, интересов, достоинства личности – к обязанностям, долгу, ответственности перед обществом и государством. 36. Трудовое воспитание в школе. Профессиональная ориентация школьников. В условиях общеобразовательной школы решаются следующие задачи трудового воспитания учащихся: • формирование у учащихся положительного отношения к труду как высшей ценности в жизни, высоких социальных мотивов трудовой деятельности; • развитие познавательного интереса к знаниям, потребности в творческом труде, стремление применять знания на практике; • воспитание высоких моральных качеств, трудолюбия, долга и ответственности, целеустремленности и предприимчивости, деловитости и честности; • вооружение учащихся разнообразными трудовыми умениями и навыками, формирование основ культуры умственного и физического труда. Содержание трудового воспитания определяется названными задачами, а также рядом хозяйственно-экономических факторов, производственными условиями района, области, возможностями и традициями школы и т.д. Содержательную основу трудового воспитания школьников составляют следующие виды труда. Учебный труд школьника включает в себя труд умственный и физический. Умственный труд является наиболее напряженным, требует больших волевых усилий, терпения, усидчивости. Привычка к повседневному умственному труду имеет большое значение для всех видов трудовой деятельности. Школьными программами предусмотрен физический труд на уроках трудового обучения в учебных мастерских и на пришкольном участке. В процессе физического труда создаются условия для проявления детьми нравственных качеств, коллективизма, взаимопомощи, уважения к людям и результатам их деятельности. Общественно полезный труд организуется в интересах членов всего коллектива и каждого ребенка в отдельности. Он включает в себя труд по самообслуживанию в школе и дома (уборка класса, школьной территории, бытовой труд дома, уход за насаждениями и др.), летнюю работу на полях во время школьных каникул, работу в школьных строительных отрядах, школьных лесничествах, тимуровскую работу. Производительный труд предполагает участие школьников в создании материальных ценностей, вступление в производственные отношения. Участие в производительном труде развивает у учащихся профессиональные интересы, склонности, потребности в труде, они познают смысл экологических понятий и категорий. Профессиональная ориентация — это обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических, производственно-технических мер, направленных на оказание помощи учащимся и молодежи в профессиональном самоопределении. Правильно выбранная профессия соответствует интересу и склонностям человека, находится в полной гармонии с признанием. В таком случае профессия приносит радость и удовлетворение. Социальная значимость и удовлетворенность профессией повышаются, если она отвечает современным потребность общества, престижна, носит творческий характер, высоко оценивается материально. 37. Экологическое воспитание школьников. Актуальность проблемы. Сегодня как никогда перед человечеством стоит вопрос о необходимости изменения своего отношения к природе и обеспечения соответствующего воспитания и образования нового поколения. В современном сложном, многообразном, динамичном, полном противоречий мире проблемы окружающей среды (экологические проблемы) приобрели глобальный масштаб. Основой развития человечества должно стать содружество человека и природы. Каждый должен понять, что только в гармоничном сосуществовании с природой возможно дальнейшее развитие нашего общества. Экологическое образование и воспитание в современной школе должно охватывать все возрасты, оно должно стать приоритетным. Экологическими знаниями должны обладать все. Задача школы состоит не только в том, чтобы сформировать определенный объем знаний по экологии, но и способствовать приобретению навыков научного анализа явлений природы, осмыслению взаимодействия общества и природы, осознанию значимости своей практической помощи природе. 38. Технологии и формы воспитательной работы. Классификация методов воспитания Сущностная сфера Интеллектуаль-ная Мотивационная Эмоциональная Волевая Саморегуляции Предметно-практическая Экзистенциальная Доминирующий метод воспитания Убеждение Стимулирование Внушение Требование Коррекция Воспитывающие ситуации Метод дилемм Метод самовоспитания Самоубеждение Мотивация Самовнушение Упражнение Самокоррекция Социальные пробы Рефлексия 39. Школьная среда и ее влияние на развитие личности. Ученический коллектив и методика его формирования. Групповая форма организации воспитания в школе – коллективная. Макаренко, Крупская, Сухомлинский. Признаки коллектива: 1) общая социально-значимая цель (обязательно совпадает с общими целями, поддерживается обществом и государством, не противоречит идеологии, конституции и законам). 2) общая совместная деятельность. Высокая личная ответственность за результаты совместной деятельности. 3) отношения ответственной зависимости. Специфические отношения между членами коллектива, отражающие рабочее сплочение + единство связанных с ним переживаний и оценочных суждений (моральное единение). 4) общий выборный руководящий орган. Демократические отношения в коллективе, органы управления формируются при прямом и открытом избрании наиболее авторитетных членов. 5) характеристики, отражающие внутриколлективную атмосферу, психологический климат, отношения между членами: сплочённость, взаимопонимание, защищённость, чувство локтя, причастность, бескорыстие, здоровая критика, самокритика, соревнование. Ученический коллектив – группа учеников, объединённая общей социально-значимой целью, деятельностью, организацией этой деятельности, имеющая общие выборные органы, и отличающаяся сплочённостью, общей ответственностью, взаимозависимостью, при безусловном равенстве всех членов в правах и обязанностях. 2 структуры: 1) официальная (складывается под влиянием взрослых, определяющих его организационное строение и деятельность); 2) неофициальная (в процессе межличностного общения). Макаренко. Стадии развития коллектива: 1. Становление коллектива (стадия первоначального сплочения). К = цель усилий педагога. Организатор К – педагог. От него исходят все требования. 2. Усиление влияния актива. К = целостная система. Механизмы самоорганизации и саморегуляции. Актив поддерживает требования педагога + сам предъявляет их к членам коллектива. К – инструмент целенаправленного воспитания определённых качеств личности. Развитие коллектива связано с преодолением противоречий. 3. Третья и последующие стадии. Расцвет коллектива, более высокие требования, достигнутый уровень воспитанности, устойчивость взглядов, суждений, привычек. Коллектив формирует целостную нравственную личность. Наиболее характерная черта – общий опыт, одинаковые оценки событий. Традиции – устойчивые формы коллективной жизни, которые эмоционально воплощают нормы, обычаи, желания учеников. Бывают большие (яркие массовые события, подготовка и проведение которых воспитывают чувство гордости за свой коллектив, веру в его силы, уважение к общему мнению) и малые (будничные, повседневные традиции, учат поддерживать установленный порядок, всеми добровольно принятое соглашение). Перспектива – практическая цель, которая способна увлечь и сплотить. а) близкая перспектива – выдвигается на любой стадии развития, опирается на личную заинтересованность; б) средняя перспектива – проект коллективного события, отодвинутого во времени, выдвигают уже сформировавшемуся работоспособному активу; в) далёка перспектива – отодвинутая по времени, наиболее социально значимая и требующая значительных усилий для достижения цели, сочетаются личные и общественные потребности. 2 основные категории учеников: 1) общительные (с коллективистскими наклонностями, проявляют себя только в коллективе); 2) индивидуалистического склада (в коллектив входят только по необходимости, при первой возможности выходят, обособляются). Модели развития отношений Личность-Коллектив: 1) личность подчиняется коллективу, принимает вынужденно, под давлением; 2) гармонизация отношений, двойная система ценностей, добровольный конформизм; 3) личность подчиняет коллектив, неформальное лидерство. Типичная модель отношений – сосуществование. 40. Формирование положительной Я-концепции учащихся. Исходным основанием для понимания сущности понятия Я-концепция» является постулат о возможности человека познать самого себя. Впервые понятие Я-концепции стало обсуждаться в 60-е годы XX в. благодаря ратотам Бернса, Роджерса, Маслоу и др. Широким массам данное понятие стало известно гораздо позже (90-е годы). Я-концепция личности – динамическая система представлений человека о самом себе, выражающихся в осознании человеком своих физических, интеллектуальных и эмоциональных свойств и качеств; это самосознание, которое формируется в процессе социализации и воспитания совокупность установок на «себя».В основе Я-концепции лежат три важнейшие составляющие:когнитивной составляющей, показателем которой выступает убеждениеэмоционально-оценочной составляющей эмоциональное отношение к происходящему;поведенческой составляющей, проявляющейся как реакция на происходящее, через определённое поведениеИсходя из перечисленных составляющих Я-концепции, определяется ее структура: самопредставление или образ «Я» (каким я себе кажусь?);самооценка, связанная с отношением человека к себе, к своим качествам (самоотношение), с принятием себя (самопринятие); поведение потенциально возможное, вызванное самопредставлением и самооценкой. Я-концепция личности – это устойчивая, в большей или меньшей степени осознаваемая и переживаемая система представлений личности о самом себе, на основе которой она строит свое поведение. Педагогическое руководство формированием положительной Я-концепции заключается в том, чтобы научить ученика следующим последовательным действиям: определить собственные личностные свойства и качества, при чём выделять как положительные, так и отрицательные (по возможности ранжировать их); выявить, какие качества преобладают, и тем самым определить тип концепции (положительная/отрицательная); осуществить диагностику, т. е. оценить степень развития собственных свойств и качеств; определить последовательность и способы самосовершенствования жизненно необходимы свойств и качеств. 41. Методы воспитания и их классификации. В педагогике до настоящего времени нет единой трактовки этих понятий. В одном из ранее изданных учебников читаем: «Под методом... воспитания понимается то средство, при помощи которого воспитатель вооружает детей, подростков и юношей твердыми моральными убеждениями, нравственными привычками и навыками и т.д.» В другом пособии метод воспитания определяется как совокупность способов и приемов формирования у учащихся тех или иных качеств. Однако и эта дефиниция является слишком общей и не делает ясным данное понятие. К тому же как в первом, так и во втором определении упускается из виду то, что, как уже отмечалось, воспитанника нельзя ничем «вооружить» и нельзя ничего у него сформировать без его собственной активности в работе над собой. Как же в таком случае подойти к более правильному осмыслению понятия метода воспитания?Прежде всего вспомним, что личность развивается только в процессе разнообразной деятельности. Это в полной мере относится и к формированию отношении личности (личностных качеств) как предмета воспитания. Однако для формирования отношений личности весьма существенным является то, чтобы педагог, организуя деятельность учащихся, умело использовал такие способы и приемы воспитания, которые стимулировали бы их стремление (потребности) к личностному развитию, способствовали бы формированию их сознания (знаний, взглядов и убеждений), совершенствованию поведения и волевой сферы и которые в своей совокупности создают предпосылки для выработки тех или иных личностных качеств. Так, воспитывая дисциплинированность, нужно разъяснять учащимся нормы и правила поведения и убеждать в необходимости их соблюдения. С этой же целью используются положительные примеры дисциплинированности и выполнения своих обязанностей. Все это способствует формированию у учащихся соответствующих потребностей, знаний, взглядов, чувств и убеждений и оказывает влияние на их поведение. В ряде случаев для выработки навыков и привычек дисциплинированного поведения на уроках, переменах и в общественных местах необходимо использовать и специальные упражнения, приучая учащихся правильно сидеть за партой, поднимать руку при желании обратиться к учителю и т.д. Важную стимулирующую роль в формировании дисциплинированности играют одобрение положительных поступков учащихся и тактичное осуждение нарушений норм и правил поведения. Подобную корректирующую роль выполняют также требования педагога, контроль за поведением учащихся и переключение их на другие виды деятельности. Таковы важнейшие способы и приемы воспитательной работы, которые используются в процессе формирования у учащихся отношений (личностных качеств) и которые выступают как методы воспитания. С этой точки зрения под методами воспитания следует понимать совокупность специфических способов и приемов воспитательной работы, которые используются в процессе организации разнообразной деятельности учащихся для развития у них потребностно-мотивационной сферы, взглядов и убеждений, выработки навыков и привычек поведения, а также для его коррекции и совершенствования с целью формирования личностных свойств и качеств. Как показывают приведенные выше примеры, в качестве основных выступают следующие методы воспитания: а) убеждение, б) положительный пример, в) упражнение (приучение), г) одобрение, д) осуждение, е) требование, ж) контроль за поведением, з) переключение на другие виды деятельности. От методов воспитания следует отличать средства воспитания. Средства воспитания – это те конкретные мероприятия или формы воспитательной работы (беседы, собрания, вечера, экскурсии и т.д.), виды деятельности учащихся (учебные занятия, предметные кружки, конкурсы, олимпиады), а также наглядные пособия (кинодемонстрации, картины и т.д.), которые используются в процессе реализации того или иного метода. Например, убеждение как метод воспитания реализуется с помощью таких воспитательных средств, как разъяснительные беседы на уроках и во внеурочное время по вопросам политики, нравственности, искусства и др., собрания, диспуты и т.д. В качестве средств метода упражнений выступает организация труда, патриотическая и художественно-эстетическая деятельность учащихся и т.д. Иногда, однако, разъяснительные беседы и различные собрания в работах не строго научного характера называют методами воспитания, допуская определенное смешение понятий. Но большой ошибки здесь нет. Всякая разъяснительная беседа или собрание, будучи конкретными средствами реализации метода убеждения, выступают в качестве частных форм его осуществления и в этом смысле выполняют роль методов воспитания. Наконец, необходимо сделать еще одно замечание. Поскольку воспитание осуществляется в системе учебных занятий и внеклассной работы, перечисленные выше методы воспитания используются как в процессе обучения, так и в системе внеклассных мероприятий. Но как же сложилась в педагогике эта система методов и средств воспитания? По результатам методы воздействия на воспитанника можно разделить на два класса: влияния, создающие нравственные установки, мотивы, отношения, формирующие представления, понятия, идеи; влияния, создающие привычки, определяющие тот или иной тип поведения.В настоящее время наиболее объективной и удобной представляется классификация методов воспитания на основе направленности. В соответствии с этой характеристикой выделяются три группы методов воспитания: формирования сознания личности; организации деятельности и формирования опыта общественного поведения; стимулирования поведения и деятельности. 42. Семейное воспитание. Взаимодействие школы и семьи. Взаимодействие школы и семьи Цели и задачи: 1. развитие интеллекта и творческих способностей, познавательных сил и первичного опыта;2. развитие культуры; 3. трудовое воспитание; 4. нравственное и эстетическое развитие;5. физическое здоровье. Типы воспитания в семье: 1. авторитарный (игнорирование индивидуальных способностей, преобладание дисциплинарных воздействий, холодность и диктат). 2. либеральный (попустительский) (отчуждённость, безразличие к делам и чувствам, принцип «делай, что хочешь»). 3. демократический (сотрудничество и взаимопомощь, равноправие, гибкость оценок, поведение в зависимости от индивидуальных особенностей). Типичные роли детей: кумир семьи, мамино сокровище, паинька, болезненный ребёнок, мучитель, козёл отпущения, золушка.Тенденции современного семейного воспитания: 1) однодетность, малодетность –> отсутствие опыта по уходу за детьми; 2) снижение влияния старших поколений на воспитание детей в молодых семьях;3) утрата традиций народной педагогики;4) социальная и экологическая проблемы ;5)гипертрофирование,телевизионизация общества. 3 группы проблем:1. связанные с целями и содержанием образовательно-воспитательной работы школы и семьи; 2. проблемы методики стимулирования учащихся в семье к работе над своим личным развитием и формированием; 3. проблемы учёта возрастных и индивидуальных особенностей учащихся в процессе семейного воспитания. Формы помощи школы семье: 1) организация педагогической работы с родителями (собрания, конференции); 2) осуществление педагогического просвещения родителей; 3) проведение системной индивидуальной работы по улучшению обучения и воспитания учащихся в семье. |