Интерактивные методы обучения. Инт.мет.обуч. В педагогике различают несколько моделей обучения
 Скачать 22.41 Kb.
|
|
ВВЕДЕНИЕ Внедрение интерактивных форм обучения - одно из важнейших направлений совершенствования обучения студентов в современном профессиональном учебном заведении. Основные методические новшества сегодня связаны с использованием именно интерактивных методов обучения. Понятие «интерактивный» происходит от английского «interact» (« inter» - «взаимный», «act» - «действовать»). Интерактивное обучение - это специальная форма организации познавательной деятельности. Она подразумевает вполне конкретные и прогнозируемые цели. Одна из таких целей состоит в создании комфортных условий обучения, при которых студент или слушатель чувствует свою успешность, свою интеллектуальную состоятельность, что делает продуктивным сам процесс обучения [1, с. 38] Сохраняя конечную цель и основное содержание образовательного процесса, интерактивное обучение трансформирует привычные формы перевода в формы диалога, основанные на взаимопонимании и взаимодействии. В педагогике различают несколько моделей обучения: -пассивная - обучаемый выступает в роли "объекта" обучения (слушает и смотрит); -активная - обучаемый выступает "субъектом" обучения (самостоятельная работа, творческие задания); - интерактивная – взаимодействие. Использование интерактивной модели обучения предполагает моделирование реальных жизненных ситуаций, использование ролевых игр и совместное решение проблем. Доминирование какого-либо участника образовательного процесса или какой-либо идеи исключено. Из объекта воздействия ученик становится субъектом взаимодействия, сам активно участвует в процессе обучения, следуя своему индивидуальному пути. Целью данной работы является изучение особенностей использования интерактивных методов в современных высших учебных заведениях. рабочие задачи: Рассмотрим состояние интерактивных методов на современном этапе развития образования. Изучить возможности применения интерактивных методов в современном образовательном процессе. Раскрыть характеристики современных интерактивных методов. Предмет исследования – особенности применения интерактивных методов бучения. 1. Классификация интерактивных методов интерактивного взаимодействия на учебных занятиях со студентами Проблема обучения студентов навыкам учебно-исследовательской деятельности, повышение степени их самостоятельности, практическая направленность образовательного процесса - одни из самых актуальных и сложных проблем современного высшего образования. Одним из способов активизации учебной и исследовательской деятельности студентов, на наш взгляд, является систематическое использование интерактивных методов обучения в образовательном пространстве вуза. Интерактивное обучение дает учителю возможность качественно изменить педагогическое взаимодействие, сделать его более привлекательным для учащихся, усилить их положительную мотивацию в обучении, в создании условий для их развития. Обучающийся может включаться в процесс учебной деятельности с разной степенью активности. Т.И. Шамова различает три уровня познавательной активности: воспроизводящий, интерпретирующий и творческий, положив в основу образ действия [2]. Следует говорить об активизации учебной и учебно-исследовательской деятельности студентов факультета сценического искусства в изучении дисциплин истории театра в связи со спецификой самого предмета. В первую очередь, это связано с тем, что мир духовных ценностей не может быть доведен до сознания кем-то извне. Значения генерируются только независимо. Студенты должны быть активными участниками этого процесса. Знания истории театра, не входящие в систему личностных ценностных ориентаций, могут остаться «мертвыми», поэтому только организация активной деятельности студентов, в ходе которой каждому будет предоставлена возможность развиваться и демонстрировать их собственная система ценностей - это путь истинного приобщения к истории мирового театра и - в более общем плане - к миру человеческой культуры. В процессе преподавания исторических и театральных дисциплин мы используем большинство из перечисленных выше методик. Проиллюстрируем это конкретными примерами. 1. Акцентное вычитывание в форме эвристической беседы по наиболее проблемным либо наиболее «пострадавшим» в процессе школьного изучения пьесам. Например, поиски аналогий с днем сегодняшним «Недоросля» Д. И. Фонвизина – аналогией тут будет не столько существование феномена «недорослей» с сопутствующими им явлениями, сколько удивительно актуальная для современной «новой драмы» судьба Простаковой; «Гамлет», который погружает студентов в «хоровое молчание» при попытке обсудить это - в течение нескольких лет автор этой статьи предлагал студентам задавать вопросы к пьесе, а затем вместе отвечать на них, основываясь на тексте. 2. Просмотр и обсуждение отрывков из спектаклей – одного, разных спектаклей по одной пьесе, особенно ценно сравнение спектаклей более раннего периода и современных, например, «Женитьба Фигаро» в постановке Театра сатиры и «Ленкома», «Гамлет» в постановке Франко Дзеффирелли, Григория Козинцева и спектакль МХТ (реж. Юрий Бутусов). Этот прием позволяет активизировать прочтение классических произведений, которое традиционно оказывается непростым для студентов, и их анализ. Обсуждение спектакля затрагивает не только режиссерскую концепцию произведения, но и сценическое оформление спектакля (здесь мы говорим о разных типах сценографии, знакомимся с творчеством выдающихся художников-сценографов, что обеспечивает преемственность с дисциплиной «Художественное оформление спектакля» на старших курсах), манеру актерской игры (что, в свою очередь, побуждает студентов обратиться к собственному опыту, получаемому в ходе занятий актерским мастерством). 3. Поиск в сети Интернет рецензий критиков на посмотренный спектакль и их обсуждение, например, «Гамлет» в постановке Юрия Бутусова в МХТ, «Человек-подушка» в постановке Кирилла Серебренникова. 4. Использование художественной и мемуарной литературы для организации дискуссий по проблемным вопросам истории театра – например, «Театрального романа» М.А. Булгакова в разговоре о системе Станиславского, ведь противниками Станиславского были ведущие режиссеры-теоретики Вс. Э. Мейерхольд и А. Я. Таиров, предложившие свой способ существования актера на сцене; книги воспоминаний Ольги Яковлевой «Если бы знать» для рассказа о трагически для неё закончившемся приходе А. В. Эфроса в Театр на Таганке. 5. Создание собственных проектов-презентаций по творчеству современных режиссеров («Театр в контексте современной культуры»), подразумевающих самостоятельную исследовательскую работу студентов, а также создание проектов режиссерской разработки пьесы. Особенно интересными были проекты, в которых студент был заинтересован не только в получении оценки по дисциплине «История классической драматургии», но, например, брал анализируемый отрывок для показа по актерскому мастерству. Преподаватель вместе с полученными знаниями ведет участников тренинга к самостоятельному поиску. Активность педагога уступает место активности учеников, их задачей становится создание условий для их инициативы. Учитель отказывается от роли своеобразного фильтра, который сам пропускает учебную информацию, и играет роль помощника по работе, одного из источников информации. Следовательно, интерактивное обучение следует использовать изначально для интенсивного обучения достаточно взрослых учащихся [3]. Интерактивные методы можно использовать, когда организуется организует следующая работу со студентами: - организация тематических занятий, - организация временных творческих коллективов при работе над учебным проектом, -организация дискуссий и обсуждений спорных вопросов, возникших в коллективе, -для создания образовательных ресурсов. В процессе обучения могут быть использованы следующие интерактивные формы: -Интерактивная экскурсия. -Использование кейс-технологий. -Проведение видеоконференций. -Мозговой штурм. -Фокус-группа. - Деловые и ролевые игры. -Case-study (анализ конкретных, практических ситуаций). -Тренинги. Интерактивное обучение - это особый способ организации познавательной деятельности студентов вуза. Он подразумевает вполне конкретные и предсказуемые цели: развитие интеллектуальных способностей учащихся, самостоятельности мышления, критичности ума; получение скорости и прочности усвоения учебного материала; глубокое проникновение в суть изучаемых явлений; развитие творческого потенциала - умение «видеть» проблему, оригинальность, гибкость, диалектизм, творческое воображение, легкость генерации идей, способность к самостоятельной деятельности; эффективность применения знаний, умений и профессиональных навыков. Вышеуказанные формы и методы активизации учебной и исследовательской деятельности студентов повышают их мотивацию и вовлеченность в решение обсуждаемых проблем, придают эмоциональный импульс последующей поисковой деятельности, побуждают к конкретным действиям. Процесс обучения становится более содержательным и увлекательным. Более того, интерактивное обучение формирует способность мыслить нестандартно, видеть проблемную ситуацию по-своему, выходить из нее; обосновывать свою позицию, свои жизненные ценности; развивает такие характеристики, как способность выслушивать другую точку зрения, способность сотрудничать, вступать в общение с партнером, проявляя при этом терпимость к его оппонентам, доброжелательность к участникам в процессе совместного поиска путей взаимопонимания, поиск истины. Подводя итоги, следует сказать, что данные формы и методы работы позволяют активизировать учебную деятельность студентов театрального профиля, а также последовательно и достаточно успешно готовят студентов к более высокой ступени обучения – работе над курсовыми и выпускными квалификационными работами – формами уже не учебно-исследовательской, но научно-исследовательской работы. 2. Стратегия интерактивного обучения Существующая образовательная система кажется настолько понятной учителю, который в ней работает, что открытия или выводы, сделанные психологами и социологами в этой области, кажутся совершенно неожиданными, пугают его и ставят под сомнение всю его деятельность. Стратегию интерактивного обучения - организация педагогом с помощью определенной системы способов, приемов, методов образовательного процесса, основанного на: -субъект-субъектных отношениях педагога и учащегося (паритетности); -многосторонней коммуникации; - конструировании знаний учащимся; - использовании самооценки и обратной связи; - активности учащегося. Чтобы более полно раскрыть содержание категории «методы интерактивного обучения», сравним традиционное обучение и активное обучение, выбрав следующие параметры: -Цели. -Организация коммуникации в учебном процессе. -Методы обучения. -Принципы интерактивного подхода. С точки зрения компетентностного подхода одной из целей использования инновационных педагогических технологий в процессе обучения студентов является развитие личности студента, его способности к саморазвитию, самоопределению и самообразованию, т.е. ключевые компетенции. Новаторским подходом к учебному процессу учителя признают практику моделирования, дизайна, использование активных и интерактивных форм работы со студентами, различные варианты проведения семинаров, обучения и внедрения их элементов на практических занятиях [4]. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Действительно, идея активного обучения требует «размышлений» и теоретической обработки. Сегодня активное обучение критикуют за отсутствие четкой теоретической концепции, смешения разных подходов и методов под одним названием (в частности, нет общепринятой классификации методов). Следует отметить еще одно обстоятельство. Практикующие учителя, применяя активные методы обучения, обращают внимание на наличие определенных барьеров, препятствующих их применению. При использовании активных методов обучения выделяют следующие препятствия: -трудность в преподнесении большого количества материала на занятиях; - активное обучение требует слишком много времени для подготовки занятия; -представляется невозможным использование активных методов -обучения в многочисленной аудитории; - возможность негативных последствий: отношение коллег к новым подходам; влияние оценки учащихся на работу преподавателя. Есть еще один барьер - это сопротивление студентов новым подходам и методам. Причем, чем больше у студентов опыта образовательной деятельности, тем большее сопротивление можно встретить на занятиях. Если мы будем придерживаться ценностей традиционного образования, то очевидно, что количество информации на уроке важно, а с точки зрения интерактивного обучения более ценно другое: как ученики получали знания, как применить. Ведь информацию для себя всегда можно найти в книгах и в Интернете. Здесь учителю важно решить, с какой целью использовать активные методы обучения: чтобы ученики лучше запоминали учебный материал, но тогда это нормальный процесс оптимизации традиционного учебного процесса, либо он готов к серьезным и последовательным изменениям. в его мышлении и деятельности, что, в свою очередь, приведет к изменению учебной деятельности учащихся. Также можно согласиться с тем, что материалов и источников не всегда достаточно, но это не просто проблема интерактивного обучения, потому что часто источников и материалов недостаточно для традиционных уроков. Многие активные методы обучения не требуют особой материальной поддержки и, например, наличие учебников и договоренности со студентами частично снимают проблему отсутствия возможности копирования материалов. Список использованной литературы Воронин А.С. Словарь терминов по общей и социальной педагогике. – Екатеринбург: ЕГПУ, 2006. Шамова Т.И. Активизация учения школьников. – М.: Педагогика, 1982. – 104 с 3. Панина Т.С. Современные способы активизации обучения: учебное пособие / Т. С. Панина, Л. Н. Вавилова. – М.: Академия, 2008. – 176 с 4.Гущин Ю. В. Интерактивные методы обучения в высшей школе // Психологический журнал Международного университета природы, общества и человека «Дубна». 2014 №2. С. 1-18. |