В понятие процесс входят
 Скачать 96.16 Kb.
|
| 4. Процесс обучения грамоте. Подготовительный период. Введение понятий речь устная и письменная, текст, предложение, слово, слог, ударение. Процесс обучения грамоте складывается из двух периодов: подготовительного и основного. [а]-Аа, [о]-Оо, [у]-Уу, [э]-Ээ, [и]-Ии, [ы]-Ыы- 6 гласных звуков. Ме[э]л – звука «е» нет, «е» буква. [н]-н [м]-м Я [и’а] [а] [и] В подготовительном периоде выделяются 2 ступени: 1.Безбуквенная ступень изучения 5-ти гласных (некоторые программы сразу 6). Задачи подготовительного периода: - приобщить обучающихся к учебной деятельности; - содействовать усвоению звуков речи в результате анализа звучащей речи; - содействовать обогащению словарного запаса, развитию речи и мышлению детей; - познакомить с формами речи; - дать понятие о предложении, научить выделять предложения и речевого потока и записывать их при помощи схем; Предложения состоят из слов. Дети учатся выделять слова в предложениях путем подсчета слов. Слово состоит из слогов. Слоги бывают 1-2-3 сложные. Дети учатся делить слова на слоги, устанавливать их последовательность. Даётся понятие об ударении, в этот же период изучаются признаки гласных, признаки согласных, понятие о слиянии согласного с гласным, дифференциация согласных на твердые и мягкие, глухие и звонкие. На основе этих знаний будут формироваться следующие умения. Методика работы в подготовительный период по формированию основных понятий: Речь устная и письменная (Существует несколько различных идей по введению этого понятия. На современном этапе важно, чтобы дети выдвинули предположения что такое речь, а потом, используя наглядность (иллюстрации), «распредели» речь на 2 группы «Письменная и устная» и пришли к выводу: речь – средство общения. Речь бывает устная и письменная. Устная – говорим, слышим – звуки, письменная – читаем, видим – буквы. Учитель должен понимать, что основной метод обучения грамоте – звуковой метод. Звуки – это буквы). Предложение (В подготовительный период понятие «предложения» вводится без определения. Это кто? Это что? Что делает? Тряпка. Тряпка лежит. Тряпка лежит на столе. Цель: составлять предложения и их записывать. (Коммуникативная функция) ). Слово (Понятие «слово» дается без определения. Вводится оно практическим путем. (Номинативная функция). Методика работы: В мире много предметов. Найдите глазками какой-нибудь предмет и укажите на него пальчиком, а теперь назовите этот предмет. Вывод: предметы мы называем словом. А сейчас мы составим со словом «яблоко» предложение). Слог (Слогоотделение – деление, членение слова на слоги. Принципы: 1.В слове столько слогов ,сколько гласных; 2.Слог может состоять из одного гласного звука: [О-лег], [О-на], [У-ши]; 3.Если на границе слогораздела имеется одна согласная буква, то она отходит ко второму слогу [ко-шка]; 4.Если две и более, то первая относится к первому, а вторая ко второму. Закономерность: 1) сочетание шумных между согласными относится к следующему слогу (туфли) ) | 5.Каллиграфия. Принципы каллиграфии. Требования к написанию букв. Приёмы работы. Работа по странице прописи. Каллиграфия - искусство писать красивым четким почерком. В понятие каллиграфии входит: умение красиво оформлять письмо, соблюдать правило наклона и расположение букв, их соединение. Принципы каллиграфии: 1. Принцип наглядности (прописи, показ); 2. Принцип сознательности; 3. Принцип повторности; 4. Принцип постепенного наростания трудности; 5. Принцип учета индивидуальных особенностей детей; 6. Принцип совместного обучения чтению и письму; 7. Принцип подбора ручки и тетради. Требования к написанию буквы: 1. При письме букв между линиями рабочей строки не должно быть зазоров, т.е выходить за линию рабочей строки нельзя; 2 написание буквы должно заканчиваться на середине рабочей строки; 3. Длина черт за строку должна быть одинаковой; 4. Расстояние между элементами должно быть таким, чтобы входила черта с закруглением внизу; 5. При написании широких букв должна соблюдаться ритмичность. Приемы работы: 1. Показ должен быть всем и индивидуально каждому (Показ указкой); 2. Показ письма в воздухе (у учителя рука на локоток, у ребенка – на локоток на парте, работает только кисть); 3. Анализ образца и выделение элементов букв; 4. Конструирование буквы; 5. Письмо под счет; 6. Движение руки от себя (на себя); 7. Рождение буквы из овала; 8. Письмо буквы на нелинованной бумаге; 9. Обведение буквы по образцу; 10. Списывание с образца и показ направления письма. Работа по странице прописи: Структура: уроки письма делятся также как и уроки чтения на два этапа: подготовительный и основной. Важно знать, что урок письма это уроки русского языка, на которых уже в первом классе учитель формирует первоначальные орфографические навыки и конечно же «ставит» руку к письму. Подготовительный период: На подготовительном этапе уроки посвящены правилам правильно посадки, правильному наклону тетради, правильному держанию ручки. В подготовительный период принято работать не только в прописях, но и в альбомах. Учитель обучает детей штрихованию в геометрических фигурах с целью формирования мелкой моторики и научения направления движения. А) Штриховка в квадрат (чтобы штриховать надо: направление движения: вертикально, горизонтально, по диагонали). Штриховка может быть в прямоугольнике, круге, треугольнике. Важно научить детей карандашом писать вертикальные и горизонтальные линии, они должны быть максимально прямыми. Риски: мальчики – осенние, которым нет 7ми лет на сентябрь, никогда не научатся писать ровные линии. Б) после отработки направления движения на подготовительном этапе знакомят детей с элементами букв (прямая, прямая наклонная линия, петля за строку, овал, полуовал, горизонтальная линия и т.д.). На этом же этапе вводится понятие рабочая строка. Важно разобраться с понятиями вспомогательная строка, межстрочный интервал, вспомогательная линия. На подготовительном этапе важно обучать детей строгому выполнению инструкций. Например: поставьте пальчик на начало письма; посмотрите все на доску. Основной период: Делится на 3 периода: 1: письмо букв, соединений, слогов. 2: Письмо слов, предложений. 3: Письмо текста, правила орфографии. | 6.Параллельное обучение чтению и письму. Звуко-буквенный анализ слова в букварный период. Письмо по слуху. Списывание с письменного и печатного образца. Письмо по памяти. Параллельное обучение чтению и письму: Звуко-буквенный анализ слова в букварный период: Списывание с образца: 1. Весь первый класс перед началом списывания повторяем правила оформления предложения (Письмо с заглавной буквы, слова раздельно, в конце точка). Важно перед написанием спросить у детей: сколько слов в предложении? Важно научить детей голосом выделять паузы. 2. Прочитать предложение как говорим. 3. Прочитаем предложение по слогам как пишем. 4. Проговорим как пишем. 5. Не заглядывая в предложение диктуем себе, рука пишет то, что говорю, а говорю, то что пишу. 6. Проверим написание. Методика работы письма по слуху: 1. Учитель диктует предложение: В огороде созрели свекла, морковка, лук. 2. Запишите это предложение по слогам. 3. Проверим. Методика письма по памяти: Ребёнок должен выучить наизусть, сам себе продиктовать орфографически, проверить. Как правило, это стихотворения, т.к. они легче запоминаются. | ||||||||
| 7. Методика грамматики и орфографии. Принципы орфографии. Орфограмма. Работа по формированию орфографической зоркости в ранние периоды обучения (1-4 классы). Методы обучения орфографии. Орфография – наука о правильном написании слова Грамматика: - морфология (части речи) - словообразование (состав слова) - синтаксис (словосочетания в предложении) Орфография в НШ складыв. Из: 1. умения писать, т.е. обозначать буквами фонемный состав языка 2. из умения писать каллиграфически 3. из умения соблюдать все правила письма В основе правописания лежат: 1. Знание фонетики 2. знание графики Она связана с языковым чутьем и речевой интуицией Речевая интуиция вырабатыв. В дошк. Возрасте, совершенствуется в школьном Правописание – комплексный вид деятельности, а не набор отдельных правил Принцип орфографии: 1. традиционно- ведущ. Принципом явл. Морфологический. Его суть заключается в единообразном написании морфем. Морфологич. Принцип соответ. Темы по орфографии: - безуд. Гласн. В корне слова. - правописание парных согл. - непроизносим. Согл - правописание приставок - правописание окончаний сущ, прил, гл. - разделительный Ь и Ъ и перенос слова 2. Фонетический (пиши как слышишь) 3. фонематический (морфофонематический) Фонему слабой позиции проверяют фонемой сильной позиции. Наблюд. Тесная связь с принципом морфологич. Фонема не может быть сама по себе. Она обязана находиться в морфеме. 4. Традиционный. Многие слова в РЯ пишутся по традиционному без проверки. В большинстве случаев это взаимствованные слова из др. языков (ванна, касса). По трад. Пишутся некоторые исконнорусс. Слова (собака). Сочетания ЖИ ШИ И ТД относятся к традиционному принципу. 5. Принцип дифференцированных написаний (мышь-камыш) Опознавательные признаки орфограммы: - несовпадение звука и буквы. Этот признак срабатыв лишь в тех случаях, когда ребенок видит написанное слово и произносит его. В букварный период уже уделяется особое внимание этому признаку. Формируется орфографич. Зоркость. 2. Опасные звуки и звукосочет. Буквы и буквосочетания. Опасное место – это сочетание букв О и А, Е и Я (акварель, огурец, мячи, мечи) Алгоритм орфографич. Действий: 1. Прозношу слово 2. Вижу 3. Слышу 4. Помню 5. Пишу Методы обучения орфографии: 1. Обозначение звука буквой Выделяем звук и обозначаем буквой 2. Метод запоминания Память - это мыслит. Деятельность. При обучении письму запоминание может быть произвольным и непроизвольным Велика роль и каллиграфии, потому что аккуратные буквы запомин. Лучше. Орфографическая зоркость- умение замечать орфограммы, т.е. случаи случаи при письме, где возможен выбор при написании. 4 орфограф умения: 1. ставить орфографические задачи, т.е. обнаруж. Орфограмму 2. Устанавливать тип орфограммы, соотносить с определенным правилом 3. Применять правила 4. Проверять написание Приемы по выработке Орфогр. Зоркости: 1. Списывание Начинается в период ОБ/ГР, знакомят детей с алгоритмом списывания: - Прочитай слово или пред-ние - Повтори, не глядя в текст - Выдели орфограммы - Прочитай так, как написано - запиши, диктуя себе так, как проговаривал последний раз - проверь 2. Письмо с проговариванием 3. Комментирование 4. Орфограф. Минутки 5. Скоростное письмо 6. Письмо с простукиванием 7. Использование словарей 8. Звуковой анализ слова | 8. Методика литературного чтения. Современный литературный анализ. Структура урока чтения. 1 этап – введение в тему (просмотр видео, рассказ, стихотворение), словарная работа. 2 этап – первичное целостное восприятие текста ( читает учитель или хорошо читающий ребенок) 3 – проверка первичного восприятия, выборочное чтение, поисковое чтение, информационное+ вывод! 4 – первая ступень анализа понимания фактического содержания ( комментирование происходящего с помощью учителя) 5 – вторая ступень анализа, понимание главных мыслей, чувств героев, оценка поступков. 6 –синтез, целостное восприятие на более глубокой основе. | 9. Методика работы над сказкой. Особенности работы над сказкой. 1. Аллегорический смысл сказки не обсуждается, но важно задавать вопросы – «Приходилось ли вам встречаться с подобным в жизни?» 2. Учитель должен помочь заметить формальные признаки сказки: образность речи, повторы, традиционные эпитеты, устойчивые сказочные слова и выражения. 3. Анализируется сказочная композиция; диалоговая форма сказки предполагает использование приемов драматизации. Принципы построения сказки: 1. Принцип осознанности. Осознание причино-следственных связей в развитии сюжета. Понимание роли каждого персонажа в развивающихся событиях. При анализе сказки важно сказать, что одно событие плавно вытекает из другого. Важно понять место, закономерности появления и назначение персонажа сказки. 2. Принцип множественности. Подразумевает понимание того, что одно и то же событие, ситуация, могуть иметь несколько значений и смыслов. Задача учителя: показать одну и ту же сказочную ситуацию с разных сторон. 3. Принцип связи с реальностью. Осознание того, что что каждая сказочная ситуация разворачивает перед нами жизненный урок. | ||||||||
| 10. Методика работы над лирическим произведением. Методические особенности работы над произведением определяются родом литературы, к которому оно относится. Традиционно выделяют три рода литературы: эпос, лирика, драма. Эпос - охватывает бытие, событийно насыщен. Лирика - запечатлевает внутренний мир личности (экспрессивно). Драма – фиксирует речевые акты в их эмоционально волевой устремленности и социально-психологической характерности (Пьеса) Автор лирического произведения выражает внутренний мир человека, процесс мышления и переживаний в развитии. В художественном содержании лирического произведения является духовная жизнь человека, художественно осмысленная поэтом. Основная функция языка лирического произведения – выражение субъективных чувств. Поэтому при анализе лирического произведения очень важно не разрушить живописный образ произведения, а помочь ребенку приблизиться к нему. На подготовительном этапе урока следует использовать музыкальные отрывки, репродукции картин, фотографии, видео, т.е. такие объекты, которые могут повлиять на эмоциональное состояние, вызвать настроение, созвучное настроению произведения. При первичном восприятии читать лирическое произведение должен сам учитель НАИЗУСТЬ При анализе лирического произведения важно обратить внимание на образы картины, созданные поэтом, поэтому текст не делится на части. Необходимо вести наблюдение за использованием изобразительно-выразительных средств языка, не разрушая целостного впечатления. Ведущими приемами при анализе лирических произведений становятся такие как: рисование словесных картин, работа над отдельными тропами (шо? Может строфами или строками?), а также над выразительным чтением произведения. | 11. Методика изучения основ фонетики и графики. Ознакомление с особенностями букв и звуков. Гласные и согласные звуки. Мягкие и твердые согласные. Понимание функций произносящих единиц в речи начинается с понятия «общение» Затем вводится понятие «речь», далее «предложение, слова, звуки» Фонемы РЯ явл. Смыслоразличителями, т.е. с помощью звуков различ. Значения слов Умение на слух различать фонемы называется фонематическим слухом. Фонетика как отрасль языкознания изучает содержание первого уровня языковой системы – произносительной. Теоретический материал составляет учение о звуках, их характеристиках, классификация. Учение о слогоделении, об ударении в слове. Представления о громкости речи, темпе, повышения и понижения голоса, о паузах, об интонациях Основой освоения графики служат четкие умения в области фонетики. Каждая фонема может быть обозначена буквой (сочетаниями букв или несколько звуков одной и той же буквой, или обозначение одних и тех же звуков разными буквами) В содержании графики входят заглавные буквы, знаки препинания, средства выделения абзацев. ПРОЦЕСС ОБУЧЕНИЯ ФОНЕТИКИ И ГРАФИКИ Изучение фонетики и графики совмещ. С ОБ/ГР В дальнейшем курсе фонетика графического содержания связана с правописанием и культурой речи. Основная проблема графики – это соотношение состава фонем с составом алфавита Знакомство с определенными группами фонем происходит на материале сравнений их свойств (гласн, согласн), используя схемы моделей и составлений транскрипций. ОБОЗНАЧЕНИЕ НА ПИСЬМЕ ТВЕРДОСТИ И МЯГКОСТИ СОГЛАСНОГО Непарные по твердости, мягкости согл. Фонемы обозначаются на письме 1 буквой Твердые: ж, ш, ц. Мягкие ч, щ, й Остальные буквы согл. Обозначают 2 фонемы твердого и парного ей мягкого Способы обозначения твердости, мягкости по этому признаку фонем зависит от позиции, которая занимает данная фонема перед гласн или не перед гласн. В 1 позиции твердость или мягкость фонемы обозначается буквой последней гласной фонемы. Во 2 позиции Ь или его отсутствием МАМА 1 ПОЗИЦИЯ [М],[М’] КОНЬ 2 ПОЗИЦИЯ [Н], [Н’] Позиция Фонемы определяет твердость или мягкость согласного звука. | 12. Методика изучения морфемного состава слов. Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудности возникают из-за того, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы самостоятельно и осознанно делать выводы и обобщения. Эта тема важна по следующим причинам: 1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.2. Учащиеся узнают об основном способе словообразования: новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования и т.д. Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается во II классе. В III классе задач таковы: 1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;- 2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов; 4) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; ознакомить 5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи. Система изучения морфемного состава слова. Система определяет: 1) место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку;2) последовательность работы над понятиями корня, приставки, суффикса, окончания; 3) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и его лексического значения;4) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики. При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: — все морфемы в слове взаимосвязаны; — значение каждой морфемы раскрывается в составе слова; — изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии; - сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом; — в отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон. В системе выделяются четыре этапа: 1-й этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс); 2-й этап — знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс); 3-й этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс); 4-й этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (III класс). Задача пропедевтической работы (I класс) состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимое™, которая существует в языке между однокоренными словами. Специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава При выяснении происхождения названия предмета или его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу Содержание подготовительных упражнений определяется целями, которые реализуются в результате их выполнения. Цели могут быть следующими: 1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными 4) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово слов, имеющих омонимичные корни. 3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форм^ слова. 2) предупреждать ошибки в результате смешивания синонимов с однокоренными словами и Содержание и методика работы над частями слова. Задачи ознакомления с однокоренными словами и морфемами: — познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов; — приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; — провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Например: учащиеся сравнивают слова малина, малинник, малиновый и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность. Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов». Понятие «корень» вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравниваются, выделяется корень и на основе обобщения делается вывод, Особенности изучения окончания для которого ведущей является грамматическая функция. Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Изучение окончания начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами) окончания. Сделать это можно следующим образом (фрагмент урока). Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки являются следующие. 1. Приставки выполняют словообразующую (реже формообра-зующую) функцию. 2. Приставки стоят перед корнем. 3. Приставки образуют новое слово того же лексико-граммати-ческого разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть — перепрыгнуть и т.д.). Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес — лесник), В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов». а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес — лесок). разбора слова по составу 1. Определю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является). 2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по вопросам (по падежам).3. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без приставок. Сравню слова и найду общую часть. 4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Найду часть слова, стоящую перед корнем. 5. Найду суффикс, т.е. ту часть, которая стоит после корня и служит для образования слова. | ||||||||
| 13. Методика изучения частей речи. Морфология. Принципы классификации частей речи и их характеристика. Морфология – (деление частей речи на самостоятельные и служебные) это раздел грамматики, который изучает разные аспекты слова: его принадлежность к определенной части речи, структуру, форму изменения, способы выражения в грамматических значениях. Предметом морфологии является учение о частях речи и их грамматических категориях (род число, падеж,спряжение, время, вид, переходность, наклонение и др.) находящие свое выражение в соответствующих системах форм. Части речи – лексико-грамматические классы слов. В современном русской языке выделяют 10 частей речи: 1. Имя существительное 2. Имя прилагательное 3.Имя числительное 4.Местоимение 5.Глагол 6.Наречие 7. Слова категории состояния 8. Предлог 9. Союз 10. Частица 1-7 самостоятельные части речи: выполняют номинативную (называют) функцию и выступают в качестве членов предложений. 8-10 служебные части речи, не обладают назывной функцией и не выступают в качестве самостоятельных членов предложения. Особые группы слов - междометия (служат для выражения чувств и волеизъявления: Ах, Ох, Ай, Ой, Бля, цыц) - модальные слова ( выражают отношение высказывания к действительности с точки зрения говорящего: вероятно, очевидно, разумеется) -звукоподражательные слова (ба-бах, кря-кря, хуякс, бух-бам, мяу, гав, ме, бе,) | 14. Методика изучения морфемного состава слов. Тема «Состав слова» является для младших школьников трудной и вместе с тем исключительно важной. Трудности возникают из-за того, что усвоение этой темы предполагает наличие достаточно развитого абстрактного мышления и умения наблюдать факты языка, анализировать их с тем, чтобы самостоятельно и осознанно делать выводы и обобщения. Эта тема важна по следующим причинам: 1. Школьники овладевают одним из ведущих способов раскрытия лексического значения слов.2. Учащиеся узнают об основном способе словообразования: новые слова создаются из тех морфем, которые уже существуют в языке, и по тем моделям, которые исторически сложились и закрепились в системе словообразования и т.д. Морфемный состав в качестве самостоятельной темы изучается во II классе. В III классе задач таковы: 1) в процессе целенаправленных упражнений добиться осознанного усвоения учащимися понятий морфем: корня, приставки, суффикса, окончания;- 2) вооружить детей умениями и навыками анализа слов по составу: они должны уметь находить в слове определенную морфему, подбирать к данному слову однокоренные слова с разными приставками и суффиксами, отличать формы одного и того же слова от однокоренных слов; 4) научить школьников сознательно пользоваться правилами правописания безударных гласных, звонких и глухих согласных, непроизносимых согласных; развивать орфографическую зоркость; ознакомить 5) в процессе словообразовательных и лексических упражнений добиваться обогащения активного словаря учащихся, решать задачи развития связной речи. Система изучения морфемного состава слова. Система определяет: 1) место изучения морфемного состава в общей системе изучения программного материала по русскому языку;2) последовательность работы над понятиями корня, приставки, суффикса, окончания; 3) взаимодействие между изучением морфемного состава слова и его лексического значения;4) связь работы над формированием навыков правописания морфем с усвоением основ знаний из области словообразования и грамматики. При построении системы в качестве ведущих выступают следующие положения: — все морфемы в слове взаимосвязаны; — значение каждой морфемы раскрывается в составе слова; — изучение корня, приставки, суффикса и окончания проводится во взаимодействии; - сущность всех морфем раскрывается в сопоставлении друг с другом; — в отдельности каждая морфема изучается с семантико-словообразовательной и орфографической сторон. В системе выделяются четыре этапа: 1-й этап — пропедевтические (предварительные подготовительные) словообразовательные наблюдения (I класс); 2-й этап — знакомство с особенностями однокоренных слов и сущностью всех морфем в сопоставлении (II класс); 3-й этап — изучение специфики и роли в языке корня, приставок, суффиксов и окончаний; ознакомление с сущностью морфологического принципа правописания; формирование навыка правописания корней и приставок (II класс); 4-й этап — углубление знаний о морфемном составе слова и элементах словообразования в связи с изучением частей речи (III класс). Задача пропедевтической работы (I класс) состоит в подготовке учащихся к пониманию семантической и структурной соотносимое™, которая существует в языке между однокоренными словами. Специальному изучению морфемного состава слов предшествуют наблюдения над «родством» слов со стороны их смысла и состава При выяснении происхождения названия предмета или его признака учащиеся подводятся к установлению общности слов по смыслу и по составу Содержание подготовительных упражнений определяется целями, которые реализуются в результате их выполнения. Цели могут быть следующими: 1) исключить возможность смешения форм одного и того же слова с однокоренными 4) учить детей вслушиваться, вдумываться и всматриваться в слово слов, имеющих омонимичные корни. 3) воспитывать в детях привычку внимательно относиться к графической форм^ слова. 2) предупреждать ошибки в результате смешивания синонимов с однокоренными словами и Содержание и методика работы над частями слова. Задачи ознакомления с однокоренными словами и морфемами: — познакомить с особенностями корня, приставки, суффикса и окончания как значащих частей слов; — приступить к формированию понятия «однокоренные слова»; — провести наблюдения над единообразным написанием корня в однокоренных словах. Например: учащиеся сравнивают слова малина, малинник, малиновый и устанавливают, что их можно объединить в одну группу родственных слов, так как все три слова сходны по смыслу и имеют одинаковую, общую часть Противопоставление однокоренных слов и синонимов предупреждает ошибочную ориентировку только на семантическую близость слов. Противопоставление однокоренных слов и слов, имеющих корни-омонимы, позволяет предупредить ошибку, связанную с ориентировкой только на структурную общность. Особенности изучения корня. При формировании понятия «корень» младшие школьники ориентируются на три признака корня «Корень — главная часть слова, которая является общей для всех однокоренных слов. В корне заключается общий смысл всех однокоренных слов». Понятие «корень» вводится на основе установления смысловой взаимосвязи между однокоренными словами, взятыми для наблюдения. После этого слова сравниваются, выделяется корень и на основе обобщения делается вывод, Особенности изучения окончания для которого ведущей является грамматическая функция. Трудность усвоения окончания младшими школьниками обусловлена тем, что окончание является внешним средством выражения грамматических значений слов. Изучение окончания начинается с раскрытия двух его признаков. Надо раскрыть как формальный признак (изменяемая часть слова), так и синтаксическую роль (служит для связи слова с другими словами) окончания. Сделать это можно следующим образом (фрагмент урока). Изучение приставок и суффиксов. Существенными признаками приставки являются следующие. 1. Приставки выполняют словообразующую (реже формообразующую) функцию. 2. Приставки стоят перед корнем. 3. Приставки образуют новое слово того же лексико-грамматического разряда, что и производящее, так как присоединяются к уже грамматически оформленному слову (прыгнуть — выпрыгнуть — перепрыгнуть и т.д.). Основная задача изучения суффикса — познакомить учащихся с ролью суффиксов в слове и на этой основе развивать у школьников умение осознанно использовать слова с суффиксами в своей речи. Дети должны усвоить, что с помощью суффикса можно образовать слово с новым лексическим значением (лес — лесник), В начальных классах учащиеся изучают два первых признака и усваивают следующее определение: «Приставка — часть слова, которая стоит перед корнем и служит для образования новых слов». а также придать слову тот или иной смысловой оттенок (лес — лесок). разбора слова по составу 1. Определю, на какой вопрос отвечает слово и что оно обозначает (какой частью речи является). 2. Найду в слове окончание. Для этого изменю слово по числам или по вопросам (по падежам).3. Найду в слове корень. Для этого подберу родственные слова с разными приставками и без приставок. Сравню слова и найду общую часть. 4. Найду приставку. Для этого сравню однокоренные слова с разными приставками и без приставки. Найду часть слова, стоящую перед корнем. 5. Найду суффикс, т.е. ту часть, которая стоит после корня и служит для образования слова. | 15. Методика изучения частей речи. Методика изучения имени существительного. Имя существительное – часть речи, обозначающая предмет, выражающая это значение в форме рода, числа и падежа. Понятие предметности рассматривается обобщенно и включает в себя: названия конкретных предметов, лиц, живых существ, растений веществ, географические названия, явления природы, качество и свойство в отвлечении от носителя (темнота) состояния, действия в отвлечении от субъекта (полет, ходьба) Задачи изучения имени существ ( По ра…) 1. Формирование грамматического понятия «Имя существительное». 2. Овладение умения различать по вопросам одушевленные и неодушевленные имена существительные. 3.Формирование умения писать с заглавной буквы фамилии, имена и отчества людей, клички животных, географические названия. 4. Ознакомление с родом имен существительных, употребление мягкого знака у существительных с шипящими на конце. 5.Развитие умения изменять имена существительные по числам, распознавать число. 6.Выработка навыка правописания падежных окончаний имен существительных. 7. Обогащение словаря учащихся новыми именами существительными и развитие навыков употребления их в речи. 8. Развитие логического мышления обучающихся Ступени работы над понятием имя существительное. 1-я ступень. Первоначальное знакомство школьников с основным признаком имени существительного — предметностью. Для наблюдения организуется анализ конкретного языкового материала, детей обучают задавать вопросы, сначала им.п., затем косвенных падежей. 2-я ступень. Изучаются отличительные признаки данной части речи происходит переход от морфологии к синтактическим отношениям. (Детей знакомят с ГЧП) 3-я ступень. Связана и изучением роли имен существительных. 4-я ступень. Ознакомление с изменением формы имен существительных (по числам и падежам) Изучения рода имен существительных. Категория рода является главным средством выражения предметности . В процессе ознакомления с родом, школьники осваивают особенности сочетания имен существительных с прилагательными и глаголами. Категорию рода в ед. числе имеют изменяемые и неизменяемые слова. Во мн. Числе имена существительные не обладают этой категорией. Морфологическим средством выражения рода являются окончания. В практике НО род имен существительных определяют с помощью личных местоимений (он, она, оно) или с помощью притяжательных (мой, моё, моя). Для выражения родовых значений, используются лексические, словообразовательные, синтаксические средства. Ознакомление с изменениями имен существительных по числам – происходит с учетом основных признаков данных словоизменительной категории, которая выражается в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа. Основным средством выражения числа является окончание. Ознакомление с понятием склонение. Изучение падежей. Падеж – словоизменительная категория, выражающая отношение обозначаемого существительным предмета к другим предметам, действиям, признакам. Склонение – изменение окончания имен существительных по вопросам, которые выражают различные отношения имени существительного с другими словами. Показателем падежной формы является предлог. Падежные вопросы при определении значения падежей имеют второстепенную роль. Для распознавания падежей необходимо обеспечить условия для формирования умения задавать вопрос к существительному от того слова, к которому оно относится. Последовательность действий при определении падежей. 1. Установить связь слов в предложении и найти то слово, от которого зависит имя существительное. 2. ПО вопросу и предмету определить падеж Изучение склонений Для усвоения детьми типов склонений необходимо организовать наблюдение за окончаниями имен существительных разных склонений в косвенных падежах. | ||||||||
| Самостоятельные части речи -имеют значение -употребл.самост -имеют грамматические признаки - выполняют определенные синтаксические функции (являются ЧП) | Служебные части речи - не имеют значения - не употр. самост. - не имеют грамм. признаков - выражают определенное отношения между самостоятельными словами, связывая их в словосочетаниях и предложениях | | ||||||||
| Предлоги служат для связи слов в словосочетании, выражают падежные отношения, отношения уровня словосочетания Подойти к преподавателю (д.п.) Обратиться за помощью (т.п.) Говорить насчет квартиры (р.п.) Союзы служат для связи слов в предложении и выражают связи простого и сложного предложения Важные исторические события, Правила русского языка, сведения из географии и биологии , а также сведения о правилах здорового образа жизни учителя школы поместили в задаче по алгебре. Частицы служат для выражения эмоций Как же мне все надоело. Имя существительное - самостоятельная часть речи, объединяющая в своем составе слова с общим значением предметности. Синтаксические функции: - первичная-функции подлежащего и дополнения - вторичные-может быть сказуемым (Ель-хвойное дерево), может быть определением (платье в горошек висит в шкафу), может быть обстоятельством (поставить чашку на стол) Лексико-грамматические разряды имени существительного: 1. Собственные или нарицательные. Собственные-индивидуальных единичных конкретных предметов в своем классе (Москва). Нарицательные – обобщенные названия самых разных предметов, как представителей целого класса однородных предметов (дерево). 2. Одушевленные и неодушевленные: Одушевленные – называют живых существ, их главная способность – перемещаться. Грамматический признак – совпадение окончаний в р.п. и в.п. мн.числа. 3. Конкретные и абстрактные. Конкр – обозначают считаемые предметы. Абстрактные-свойства, качества, состояние, действие (красота, свежесть и т.п.) 4. Вещественные и собирательные. Собир – обозначают множество однородных предметов как совокупность. Веществ – название веществ, которые при делении их на части, сохраняют свои свойства. Грамматические категории: 5. Род – реализуется по значению (муж, жен, ср) 6. Число – в 2-х значениях – единственное число и множественное число 7. Падеж – им.п,р.п.,д.п.,в.п,т.п,п.п. Имя прилагательное – часть речи, объединяет в своем составе слова, обозначающие признак предмета. Без существительного, явного или подразумеваемого, нет прилагательного. Прилагательное согласуется в роде, числе и падеже с существительным, изменяется по всем 3-м категориям. Признак или качество может обозначаться как непосредственно воспринимаемые, тогда прилагательное – качественное (сильный, красивый) признак может быть обозначен через отношение к другим предметам, прилагательное – относительное; когда прилагательное указывает на принадлежность к чему или кому-либо – притяжательное. Качественные прилагательные могут образовывать краткую форму (важен), степени сравнения (большой, более), формы субъективной оценки (пренеприятный) Синтаксические функции: Краткая форма обозначает признак времени и часто является сказуемым. Полная форма – обозначает постоянный признак и является определением. Глагол – часть речи, объединяющая в своем составе слова, обозначающие действие. Грамматические категории: 1.Лицо (1,2,3) 2.Число 3.Переходность\непереходность (отношения действия к объекту) 4.Время (П,Б,Н) 5.Наклонение (повелит, изъявит, услов, побудит) 6. Залог (действит, страдат) 7. Вид (совершенный несоверш) Действительный залог – субъект сам выполняет действие, страдательный залог – действие осуществляется со стороны объекта. Особые формы глаголов: причастие (глагол+прилаг), деепричастие (глагол+наречие) Наречие – неизменяемая часть речи, обозначающая признак действия или другого признака. Синтаксическая роль наречия: обстоятельство Категория состояния – слова, обозначающие нединамическое состояние (тоскливо, тихо, плохо и т.д.) Имя числительное – обозначает количество предметов или порядок при счете. Числительные изменяются только по падежам. Местоимение – указательно-заместительные слова (указывают, но не называют). Метоимения: 1. Обобщенно-предметные (соотносятся с существит.) Я, кто. 2. Обобщенно-качественные (соотносятся с прилагательными) другой, всякий. 3. Обобщенно-количественные (соотносятся с числительными) столько, сколько. Курс морфологии в начальной школе. Младшие школьники изучают ЧР и их формы изменения: сущ, прилаг, глагол.. Личные местоимения и знакомство с некоторыми другими разрядными местоимениями, наречиями, предлогами, союзами, частицами и именами чистительными. | | |||||||||