1.Методика преподавания русского языка как наука. Цели обучения. Задачи обучения. Основные разделы методики. Принципы обучения русскому языку. Психологические и лингвистические основы методики обучения грамоте. Лингвистические и психологические основы формирования лингвистических навыков.
Методика русского языка – отрасль педагогической науки, которая исследует процесс обучения русскому языку.
В понятие процесс входят:
1.Цель обучения; 2.Методы, приёмы и средства обучения; 3. Методика исследует деятельность ученика и учителя; 4. Содержание обучения.
|
2.Процесс обучения грамоте. Подготовительный период. Введение понятий слог, слово, ударение, звуки речи. Ступень изучения пяти гласных. Содержание аналитико-синтетического метода обучения грамоте. Роль К. Д. Ушинского в создании аналитико-синтетического метода обучения чтению.
Методика русского языка как науки – это отрасль педагогической науки , которая исследуется процесс обучения русскому языку.
В понятие процесс входят:
1. Цель обучения
2. Методы, приемы и средства обучения
3. Методика исследует деятельность ученика и учителя.
4. Содержание обучения
Методика русского языка - прикладная наука, потому что не может существовать без предмета русский язык и признана решать практические задачи.
Признаки методики как науки:
• Имеет свой предмет исследования
• Свои задачи исследования
• Свой понятийно-терминологический аппарат
• Выявляет собственные закономерности и принципы обучения русскому языку
Методикой накоплен большой методический материал
Задача учителя/студента – разобраться чему учить? Как учить? Почему так а не иначе?
Разделы методики:
1. Методика обучения грамоте (обучение чтению и письму)
2. Методика грамматики и орфографии
3. Методика развития речи (развитие связной речи)
Принципы обучения РЯ
Чтобы методика как наука развивалась , ей нужна теоретическая база. В теоретической базе являются принципы.
Принципы – исходные теоретические положения руководствующие идеей, на основе которой определяется содержание, методы приемы обучения.
Принципы обучения РЯ определены на основе изучения закономерности усвоения речи детьми:
1. Ребенок будет успешно обучаться, если он умеет правильно произносить все звуки речи, различать их на слух, если у него хорошо развиты органы речи, поэтому первый принцип – внимание к материи языка , т.е. звукам речи.
2. Ребенок успешно осваивает речь, если он понимает лексическое и грамматическое значение слов. Значит второй принцип – усвоение ребенком слов в единстве их лексического и грамматического значения.
3. Язык несет определенную информацию об окружающей действительности. Эту информацию люди передают с помощью средств выразительности.
4. Развитие чувства языка.
5. Опережающее развитие устной речи по отношению к письменной.
Эти принципы лежат в основе обучения русскому языку.
Традиционный букварь (азбука) и его особенности. Процесс обучения грамоте.
Складывается из двух периодов: подготовительного и основного.
[а] Аа,[о] Оо, [у] Уу, [э] Ээ, [и] Ии, [ы] Ыы – 6 гласных букв; ме(э)л – звука е нет, е – буква. [н] Н; [м] – м. я [и’а] [и] [а
В подготовительном периоде выделяются 2 ступени:
1. Безбуквенная ступень изучения 5 глассных (некоторые прогр сразу 6)
Задачи подготовительного периода:
• Приобщить детей к учебной деятельности
• Содействовать усвоению звуков речи в результате анализа звучащей речи.
• Содействовать обогащению слов запаса, развитию речи и мышлению детей.
• Познакомить с формами речи
• Дать понятие о предложении, научить выделять предложения из речевого потока и записывать их при помощи схем.
Предложения состоят из слов. Дети учатся выделять слова в предложениях путем подсчета слов. Слово состоит из слогов. Слоги бывают 1,2,3 сложные, дети учатся делить слова на слоги, устанавливать их последовательность. Дается понятие об ударении, в этот же период изучаются признаки гласных, признаки согласных , понятие о слиянии согласного с гласным, дифференциация согласных на твердые и мягкие, глухие и звонкие. На основе этих знаний будут формироваться следующие умения.
Методика работы в подготовительный период по формированию основных понятий:
1. Речь устная и письменная. (Существует несколько идей по введению этого понятия. На современном этапе важно, чтобы дети выдвинули предположения, что такое речь, а потом, используя наглядность (иллюстрации), «распределили» речь на 2 группы: «Письменная и устная» и пришли к выводу: речь- средство общения. Речь бывает устная и письменная. Устная – говорим, слышим – это звуки; письменная – читаем, видим – буквы. Учитель должен понимать, что основной метод обучения грамоте – звуковой метод. Звуки – это буквы.)
2. Предложения. ( В подготовительный период понятие «предложения» вводится без определения. Это что? Это кто? Что делает? – Тряпка. Тряпка лежит. Где? Тряпка лежит на столе. Цель: составлять предложения и записывать их) (Коммуникативная функция)
3. Слово. (Понятие слово дается без определения. Вводится оно практическим путем. (Номинативная ф-я). Методика работы: в мире много предметов. Найдите глазками какой-нибудь предмет и укажите на него пальчиком (+физ. Минутка), а теперь назовите этот предмет. Вывод: предметы мы называем словом. А сейчас мы составим со словом «яблоко» предложение.
«Школа России»
Начальная школа ХХ1 века
Образовательная система 2100
4. Слог. (Слогоотделение - деление , членение слова на слоги. Принципы: 1.в слове столько слогов, сколько гласных 2. Слог может состоять из одного гласного звука ( О-лег, О-на, У-ши) 3. Если на границе слогораздела имеется одна согласная буква, то она отходит ко второму слогу (ко-шка). 4. Если две и более , то первая относится к первому, а остальные ко второму. Закономерность: 1) сочетание шумных между согласными относится к следующему слогу.; 2) сочетание шумных и сонорных относится к следующему слогу (туфли);
Звуки речи
Звуки речи – минимальные фонетические единицы. Они могут быть описаны в 3-х аспектах: акустической, артикуляционной, функциональной смыслоразличительной стороны.
Акустическая классификация – звучность, сила и высота. Гласные. По звучности звуки бывают: вокальные и невокальные.
Вокальными являются гласные и сонорные согласные, а невокальные – шумные согласные. По силе: константные и неконстантные. Константные – слабые – согласные, неконстантные –сильные – гласные.
Артикуляционная классификация – это работа органов речи: легкие, дыхательного горла, гортани, полости голосовых связок, зубы, полости рта и языка.
Картинка органы речи
В школе в 1 классе детей учат правильно произносить звуки и их слышать. Упражнения: произнести звуки, найди картинку с изображением человека, который произносит тот или иной гласный звук. В этот момент важно ввести понятие «что такое звук», можно спросить детей: предположите или расскажите, что такое звук – Звуки – то, что мы слышим и произносим.
Проблемная ситуация: попросить детей закрыть глаза и попытаться услышать звуки в классе , в коридоре, за окном.
Звуки бывают речевые и неречевые. Учить слышать звуки природы, звуки предметов. Сделать вывод, что на уроке «обучение грамоте» мы будем говорить, работать, учиться слышать и произносить только речевые звуки.
Звуки речи бывают гласными – их 6.
Сразу же знакомим детей с 6-ю гласными звуками и находим их в словах
1. Изобразите графически слово «парта»
_____
2. Выделите звуки речи в этом слове
@@@@@
3 Найдем гласные звуки и раскрасим их
@@@@@
4.Найдем ударный и безударный слоги
@@@@@
В этот же период можно познакомить детей с согласными звуками и обучить детей умению дифференцировать (различать) согласные: мягкие, твердые, глухие, звонкие.
Согласные звуки: при произношении согласного звука (работают все органы речи), воздух проходит через препятствия. Эти препятствия образуют губы, зубы, язык. Когда работают голосовые связки слышен звук, когда не работают – шум. В связи с этим все согласные делятся на глухие, звонкие.
Согл. Звуки мы можем произносить твердо и мягко. От чего это зависит? Исторически сложилось так, что именно такие звуки произносит народ. Для этих звуков придуман знак – буква.
Буквы гласного и согласного звука.
Понимать: буквы-раздел графики. В основе русской графики лежит слог,т.е. слоговой принцип, его суть в том, что каждая буква может быть прочитана с учетом последующей. Основа слога это гласный звук, он выполняет роль ртараскрывателя а согласный - ртасмыкателя. Слоги бывают открытые и закрытые.
С самого начала обучения чтению, школьники ориентируются на открытый слог, как на ед. чтения. Мягкость согласных обозначается (прочитывается) несколькими способами: согласные нижнего ряда или мягкого ряда: согласные – 10, гласные -6, 4 гл особенные – йотированные. Большинство согласных букв обозначаются твердые и мягкие звуки. Звуки русского языка стоят в сильных и слабых позициях. Независимо от позиции звуки обозначаются одной и той же буквой.
Слабые и сильные позиции для гласных и согласных.
Рисуй рисунок
В период обучения грамоте дети умеют артикулировать, то не всегда различают парные по глухости звонкости звуки, поэтому в учебнике для развития фонематического слуха, отведены спецтемы. Сначала детей учат читать слова с буквами согласного звука в сильной позиции ( КОЗА, КОСА); (ЛИЗА, ЛИСА; ГОЛ; КОЛ), затем дети читают слова с буквами согласного звука в слабой позиции на конце слова (ГОД-КОТ) и делают вывод о том, что звонкие согласные на конце слова оглушаются.
БАРАБАН ЛЕЙКА ЯБЛОКО
Вьюга Мальчик 3 сущ, 4 прил 5 гл 2 нар Фон анализ.
Звук О - вокальный, неконстантный (сильный гласный), сильный низкий
Д – невокальный, константный, слабый, высокий
ЭКСКУРСИЯ – это начальный момент, когда органы речи готовятся к произношению.
ВЫДЕРЖКА – центральный момент произношения звука, его звучания
РЕКУРСИЯ – заключительный момент, когда органы речи завершают произношение.
Гласные и согласные звуки отличаются рядом особенностей:
1. Акустикой: гласные образуются голосом, согласные – либо сочетанием голоса и шума, либо только шумом.
2. Артикуляцией: при образовании гласных, органы речи не создают преграды, поэтому воздух свободно проходит в полость рта; при образовании согласных органами речи создается преграда.
Гласные звуки русского языка
Их 6.
При произношении гласных форма и объем полости рта могут изменяться. Эти изменения зависят от участия или неучастия губ и движения языка по вертикали (степень подъёма спинки языка) и горизонтали (место подъема спинки языка) По участию губ все гласные звуки делятся на 2 группы: гласные огубленные (или лабиализованные) (Лабиум-губа О.У.) и неогубленные (И,Э, - нелабиализованные). При образовании звуков (О) (У) губы округляются и вытягиваются вперед. По степени подъема спинки языка различают гласные: верхнего, среднего и нижнего подъема. При образовании гласных верхнего подъёма (И) (Ы) (У) – язык поднят в высшей степени, образование гласных нижнего подъема (А) – минимальный подъем языка. Гласные среднего подъема (Э), (О).
Согласные звуки - звуки состоящие из голоса и шума или только шума, которые образуются в полости рта, где выдыхаемая из легких струя воздуха встречает различные преграды (зубы, губы, язык) .
В составе согласных звуков РЯ имеется 36 звуковых единиц , каждая из которых в определенной позиции способна выполнять смысло-различительную функцию.
1 группа: парные, глухие, звонкие:[б][б`][в][в`][д][д`][к][к`][т][т`][п][п`][г][г`][з][з`[ф][ф`][с][с`][х][х`]
2 группа Сонорные.
[н][н`][м][м`][л][л`][р][р`]
3. группа Шипящие [ж][ш][ч][щ
4. группа [Й]
33 буквы всего; 2-буквы не обозначают звук, 10 букв - гласные, 21 буква согласных
Ступени изучения 5 гласных
По программе Школа России, Перспектива, Образ. сист 2100 на ступени изучения 5-ти гласных детей знакомят с гласными звуками и буквами их обозначающих – А,О,У,Ы,И. Остальные буквы и звуки - с ними знакомят в основной период после изучения 5-ти гласных.
Чтение – процесс перекодировки графически зафиксированного текста в звуковую речь. В основе чтения лежит позиционный принцип, который заключается в следующем: ориентиром при чтении буквы согласного звука являются гласная буква, мягкий знак, пробел.
Структура урока:
На усмотрение учителя форма игра- путешествие. Цель: знакомство с новыми буквами и звуками. Задачи: формирование фонематического слуха, закрепление ранее изученных тем подготовительного периода, упражнения в чтении.
В этот период вводится понятие: гласный звук обозначим буквой.
Чтение буквы. Приемы.
1. Заглавную букву тянем, маленькую-отрывисто
2.Находим букву на картинке, раскрашиваем.
План (параллельное обучение чтению и письму)
Звук (э) Буква (Э)
1. Произнести слово, посчитали кол-во звуки, нарисовали схему.
2. Разделили слово на слоги, указали ударный слог.
3. Нашли гласные звуки, раскрасили их.
4. Обозначили звуки буквой.
5. Учимся читать букву.
6. Учимся писать букву
7. Учимся находить букву
|
3.Традиционный букварь и его особенности. Процесс обучения грамоте. Основной период. Работы по странице букваря. Работа с текстами в букварный период.
Традиционный букварь и его особенности. Процесс обучения грамоте складывается из двух периодов: подготовительного и основного.
[а]-Аа, [о]-Оо, [у]-Уу, [э]-Ээ, [и]-Ии, [ы]-Ыы- 6 гласных звуков.
Ме[э]л – звука «е» нет, «е» буква.
[н]-н [м]-м Я [и’а] [а] [и]
В подготовительном периоде выделяются 2 ступени:
1.Безбуквенная ступень изучения 5-ти гласных (некоторые программы сразу 6). Задачи подготовительного периода:
- приобщить обучающихся к учебной деятельности;
- содействовать усвоению звуков речи в результате анализа звучащей речи;
- содействовать обогащению словарного запаса, развитию речи и мышлению детей;
- познакомить с формами речи;
- дать понятие о предложении, научить выделять предложения и речевого потока и записывать их при помощи схем;
Предложения состоят из слов. Дети учатся выделять слова в предложениях путем подсчета слов. Слово состоит из слогов. Слоги бывают 1-2-3 сложные. Дети учатся делить слова на слоги, устанавливать их последовательность. Даётся понятие об ударении, в этот же период изучаются признаки гласных, признаки согласных, понятие о слиянии согласного с гласным, дифференциация согласных на твердые и мягкие, глухие и звонкие. На основе этих знаний будут формироваться следующие умения.
Основной период:
Задачи:
1. Познакомить с новыми буквами и звуками.
2. Научить читать плавно по слогам с переходом на целые слова.
3. Научить соотносить звуки и буквы-писать.
4. Развивать мышление и речь.
В основной период уроки бывают двух типов:
1) Открытие нового знания (Тема: ознакомление с новыми звуками и буквой.)
2) Закрепление изученного материала (Тема: упражнения в чтении слов с изученной буквой).
Для каждй буквы отводится 2-4 страницы. СТРУКТУРА УРОКА ОТКРЫТИЯ НОВОГО ЗНАНИЯ (ПО ТИПУ), ЗНАКОМСТВО С НОВЫМИ ЗВУКАМИ И БУКВОЙ (ПО ТЕМЕ).
Методика работы по странице букваря (азбуки)
Организационное начало урока. Цель (задача), собрать внимание обучающихся, ввести в тему (игровую, познавательную)
Во всех конструктах разный орг. Момент. Стихи только в 1-м конструкте.
Актуализация знаний.
Задача повторить, систематизировать ранее изученный материал. Подвести к теме.
Методика работы по страницам букваря 21.09.18
Этап открытия нового знания
Выделение нового звука (звук должен быть в сильной позиции)
Характеристика звука
Составление звуковой схемы
Обозначение звука буквой
Груша
Показ печатной буквы, большой и маленькой
На этом этапе важно провести игру на отыскивание буквы в массе букв.
Показ букв в алфавите. Буква в алфавите следует за буквой Ч стоит перед Щ
Показать место буквы в ленте букв. Почему буква Ш находится в синем домике? -Обозначает согласный звук. Почему на нижней линейке? (ступеньке)? – Буква Ш обозначает глухой звук. Что ещё можно сказать? – У звука [ш] есть звонкая пара [ж] Буквы Ж и Ш парные согласные. Например: у звука [ш] нет мягкой пары, наш речевой аппарат не приспособлен к мягкому звуку. Во всех словах звук [ш] произносится одинаково твердо. Если изучаются два звука [з] и [c], то составляются две схемы и на обе схемы кладется буква с. Дети делают вывод, что звуки [З] и [С] разные, но на письме обозначаются одной буквой С.
Особенности программы «2100».
При знакомстве с новыми звуками главный метод – звуковой, но можно использовать и буквенный метод.
Буквенный метод обучения.
На более поздних этапах знакомства со звуками и буквой, когда дети научились читать можно использовать буквенный МО и давать характеристику букве.
Чтение слогов (не читающим детям важно объяснять, чтобы прочитать первую букву, надо посмотреть на вторую букву. С буквами первого ряда читается твердо (са-со-су-сы), с буквами нижнего ряда (ся-сё-сю-си)
Чтение слов. Работа со столбиками слов. Со словами нужно поработать по значению, по произношению, т.к. они появятся в тексте, а текст должен быть осознан ими. Со словами необходимо поработать грамматически. Прочитай слово, которое называет один предмет. Прочитай слово, которое называет несколько предметов. Работа со словами синонимами, антонимами, многозначными словами. Работа с однокоренными (родственными) словами: салат, салатик, салатник. Общее – частичка салат, смысл. Такие слова называются родственными.
Работа с текстом по страницам букваря.
Методика:
Тексты насыщены словами с изучаемой буквой. Учитель текст не читает. Дети самостоятельно или под руководством учителя делают графический анализ текста, разметку. Затем текст прочитывается по единицам чтения, по словам, а затем по предложениям. Текст прочитывается одним учеником для целостного восприятия.
Работа по содержанию:
Если текст без заголовка, то после прочтения обязателен вопрос – о ком, или о чем прочитали, что хотел сказать автор, т.е. выйти на заголовок. Если заголовок дан, тогда наоборот важно спросить о чем или о ком будем читать.
Работа с иллюстрацией:
Обычная иллюстрация отражает содержание текста, поэтому она должна использоваться вторично, т.е. после работы с текстом. Иногда бывают сложные тексты и иллюстрация (т.е. работа с ней) предшествует чтению.
Важно после прочтения задать вопросы:
Прочитайте предложения в котором говорится какую работу выполнял папа (Папа пилил)
Что делал Папа (он делал полку)
Читая небольшие по объему тексты, мы совершенствуем технику чтения: а именно беглость, правильность, осознанность.
|
Скачать 96.16 Kb.