|
|
В понятие процесс входят
16. Система изучения имен существительных в начальных кассах. Ознакомление с числами имен существительных: падеж, категория синтаксическая.
Имя существительное – ЧР, которое обозначает предмет, выражает это значение в формах рода, числа и падежа.
Понятие предметности рассматривается обобщенно и вкл в себя:
- названия конкретных предметов, - лиц, живых существ, - растений, - веществ, - геогр. Названия, - явления природы , - качество и свойство в отличении относителя (синева), - состояния, - действия, в отличении от субъекта (полет)
Задачи изучения ИС:
1. Формирование грамматического понятия ИС
2. Овладевание умением различать по вопросу одуш. Или неодуш. ИС
3. Формирование умения писать с заглавной буквы ФИО, клички животных, геогр. Названия.
4. Ознакомление с родом ИС, употребление Ь после шипящих в конце.
5. Развитие умения изменять ИС по числам, распознавать число.
6. Выработка навыка правописания падежных окончания ИС
7. Обогащение словаря новыми ИС и развитие навыков употребления их в речи
8. Развитие логического мышления
СТУПЕНИ РАБОТЫ НАД ПОНЯТИЕМ ИС:
1. Первоначальное знакомство школьников с основным признаком имени существительном предметностью.
Для наблюдения организовываться анализ для конкретного языкового материала детей обучают задавать вопросы сначала вопросы И. п., потом косвенных падежей
2. Изучаются отличительные признаки данной части речи происходит переход от морфологии к синтаксическим отношениям детей знакомят с главными членами предложения 3. связана с изучением рода имени существительного
4. ознакомление с изменением формы по числам и падежам
изучение рода имен существительных
категория рода является главным средством выражения предметности.
В процессе ознакомления с родом школьники осваивают особенности сочетания имени существительного, прилагательного и глагола.
Категория рода в единственном числе имеют изменяемые и неизменяемые слова
Во множественном числе имя существительное не обладает этой категорией.
Морфологическим средством выражения рода является окончания.
В практике начального образования род имен существительных определяется с помощью личных местоимениий ( он она оно) или с помощью притяжательных местоимений (мой моя моё )
Для выражения родовых значений выделяются лексические, словообразовательные и синтаксические средства.
Ознакомление с изменением имени существительного по числам
происходит с учетом основных признаков данной словоизменяемой категории, которая выражается в противопоставлении соотносительных форм единственного и множественного числа.
Основным средством выражения числа является окончание.
Ознакомление с понятием склонение изучения падежей
падеж - это словоизменяемые категории, выражающие отношение и обозначает предмет другими предметами, действиями, признаками
склонение изменяет окончание имени существительного
Показателем падежа является предлог
По вопросам и предложениям определяется падеж
Изучение склонения
для усвоения я типов склонения необходимо организовать наблюдение за окончаниями существительных разных склонений , косвенных падежах
17. Система изучения имен прилагательных в начальной школе. Обзор основных тем.
Система изучения имени прилагательного.
Имя прилагательное – часть речи, которая обозначает признак предмета, выражает грамматическую зависимость признака от предмета в формах согласования с существительными в роде, числе и падеже.
Признак трактуется как круг свойств, качеств, явлений, отношений, характеризующих предметы. К ним относятся:
-внешние качества людей и жвиотных (высокий, большой, худой, красивый)
-внутренние черты людей (добрый, эгоистичный, ответственный)
-цвет (голубой, малиновый)
- пространственные отношения (дальний, ближний)
-временные отношения (ранний, быстрый)
-отношения между предметами (притяжательные прилагательные, мамин, папин)
Грамматические признаки имени прилагательного. Имя прилагательное употребляется в том роде, числе и падеже что и имя существительное.
Задачи изучения имени прилагательного
1. Формирование грамматического понятия имени прилагательного
2. Овладение умением различать имя прилагательное среди других частей речи.
3. Формирование умения изменять имя прилагательное по родам, числам и падежам.
4. Овладение умением устанавливать зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного.
5.Формирование навыка правописания родовых и падежных окончаний имен прилагательных.
6. Обогащение словаря новыми именами прилагательными.
Система формирования грамматического понятия имени прилагательного.
1 этап. Знакомство с лексическим значением имен прилагательных, и вопросами на которые они отвечают.
2 этап. Осуществляется углубление знаний об имени прилагательном как части речи, изучаются морфологические признаки (род, число) и формы словоизменения, а также синтаксическая функция.
3 этап. Расширение представления о лексическом значении имён прилагательных, совершенствование умений изменять прилагательные по родам, числам, падежам, устанавливать в предложении зависимость прилагательных от существительных, формирование навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных в единственном и множественном числе.
Ознакомление с изменением имен прилагательных по родам:
Для ознакомления с категорией рода имен прилагтельных используют имена существительные, которые лексически сочетаются с одними и теми же именами прилагательными (день, ночь, утро + зимний)
Далее проводится наблюдение над каждым родом в отдельности (Дети подбирают прилагательные, которые связаны с существительными мужского рода (женского среднего). Школьники приходят к выводу, что род прилагательных определяется по роду имени существительного, затем ученики выясняют отличительные признаки имен прилагательных М, Ж и СР рода, вопрос и окончание.
Алгоритм определения рода имени прилагательного.
1. Установить с каким существительным связано прилагательное.
2. Задать вопрос от имени существительного к прилагательному
3. Определить род имени существительного
4. По роду имени существительного определить род имени прилагательного
5. Вспомнить окончание имени прилагательного этого рода
6. Сравнить окончания имени прилагательного и окончания вопроса (маленькая мышка)
Изучение числа имен прилагательных:
Дети должны знать что:
-имена прилагательные изменяются по числам.
-число имен прилагательных зависит от числа имен существительных
-имена прилагательных во множественном числе не изменяются
-прилагательные во множественном числе отвечают на вопрос какие? ( окончания ие, ые) и не изменяются.
Дети проверяют, согласуются ли прилагательные и существительные в числе на основе анализа языкового материала.
Склонение имен прилагательных:
Включает изменение не только по падежам и числам, но и по родам ед.числа.
Для ознакомления обучающихся с понятием склонения прилагательных в качестве языкового материала используют текст. В каждом предложении дети находят словосочетание (сущь+прил) т.е. находят существительное от которого зависит прилагательное. Определяют в каком падеже это существительно употребляется, задают вопрос от существительного к прилагательному, определяют падеж имени прилагательного делают вывод = падеж имени прилагательного зависит от падежа имени существительного, с которыми оно связано. После этого происходит ознакомление со склонением имен прилагательных М,Ж и СР рода.
При проведении наблюдения над падежными вопросами имени прилагательного дети делают выводы: 1) имя прилагательное имеют свои падежные вопросы, которые отличаются от падежных вопросов имен существительных. 2) имена прилагательные имеют одинаковые падежные окончания за исключением именительного и винительного падежей. 3) падежные ?? имеют ударные окончания 4) в одном и том же падеже окончания существ совпадают с окончанием прилагательных.
3 разряда имен прилагательных:
1. Качественные прилагательные – обозначают различные качества предмета: величина, возраст, цвет вес, внешний вид, внутренние качества. Грамматические и словообразовательные особенности: наличие степеней сравнения, наличие полной и краткой формы, способность сочетаться с наречиями степени (очень высокий), от качественных прилагательных образуются наречия с суффиксами о,е,и.
2. Относительные прилагательные – обозначают признаки не непосредственно, а через отношение к материалу, месту, назначению, к лицу к понятию к числу. Не изменяются по степеням сравнения, не могут проявляться в большей или меньшей степени и не имеют краткой формы.
3. Притяжательные прилагательные – обозначают признаки предмета по его принадлежности к какому-нибудь человеку или животному. Отвечают на вопрос чей? Чья? Чьё? Чьи? Не изменяются по степеням сравнения, не имеют краткой формы.
|
18. Изучение глагола в начальной школе. Обзор основных тем.
Методика изучения глагола.
Глагол – часть речи, обозначающая процесс, т.е. представляющая признак как действия, состояние или становления.
Процесс: разнообразные явления:
-действия, передвижение в пространстве;
-мыслительные процессы
-физическое состояние (сидеть, стоять)
-речевая деятельность (говорить, произносить)
-восприятие (чувствовать, видеть)
-эмоциональное состояние (смеяться, переживать)
Школьная формулировка понятия глагол: глагол – часть речи, обозначающая действие предмета и отвечающая на вопросы: «что делать»? «Что сделать»?
Грамматические категории глагола, изучаемые в начальных классах.
1. Вид
2. Число
3. Время
4. Род ( в прошедшем времени)
5. Лицо
6. Спряжение
7. Неопределенная форма (начальная форма инфинитив)
Задачи изучения глагола:
1. Формирование понятия о глаголе как части речи.
2. Развитие умения распознавать глагол среди других частей речи.
3. Формирование умений изменять глагол по числам и временам, отличать одну временную форму от другой, образовывать временные формы глагола, распознавать лицо глагола, глаголы 1 и 2 спряжения.
4. Выработка навыка правописания (частица «не» с глаголами , «ь» в окончании глаголов 2-го лица единственного числа, личные окончания глаголов.
Ознакомление с изменением глаголов по числам:
Последовательность анализа языкового материала:
1) Чтения предложения
2) Выделение глагола
3) Определение семантики глагола
4) Постановка вопросов к глаголу
«Ваза стоит на столе»
3) Действие одного предмета – Ваза
4) Что делает? Стоит. обобщениевводится термин глагол единственного (множественного) числа.
При изменении глаголов по числам изменяется окончание (формально-грамматический признак)
Изменение глаголов по временам
Последовательность анализа языкового материала:
1. Чтение предложения
2. Выделение глагола
3. Определение семантики глагола (действие)
4. Определение, когда происходит действие по отношению к моменту речи
5. Постановка вопроса к глаголу.
Вводится понятие: глагол настоящего времени, прошедшего времени, будущего времени.
Неопределенная форма глагола (Инфинитив)
Инфинитив – обозначает процесс действия, не указывает на лицо, которое совершает действие. Данная форма используется когда просто надо назвать действие.
Грамматические признаки:
- выражает только значение вида и залога
-неопределенная форма глагола оканчивается на –ть, -чь, -ти.
Ознакомление обучающихся с НФ глаголов.
1. Предлагают прочитать ряд глаголов
2. Задают вопросы к каждому глаголу, делают обобщение: что делать? Что сделать? глаголы НФ
3. Наблюдение за тем, на что оканчивается НФ глагола.
4. Наблюдение за тем, что глагол в НФ не указывает на время и число.
Спряжение
Для ознакомления с понятием «спряжение», необходимо актуализировать знания о личных местоимениях, настоящем и будущем времени глагола, изменении глагола по числам.
В качестве языкового материала предлагают 2 глагола I и II спряжения, которые при изменении по лицам и числам дают ударное окончание.
На доске должна быть запись:
Ед.ч
|
Мн.ч
|
1-е л. я иду
|
1-е л. мы идем
|
2-е л. ты идешь
|
2.е л. вы идете
|
3-е л. он, она, оно идет
|
3-е л. они идут
|
Обучающиеся называют местоимения 1,2,3 лица ед и мн числа задают вопрос от каждого местоимения к глаголам предлагается выделить окончания глаголов, обращается внимание на изменения Вывод: окончания глаголов изменяются по лицам и числам вводится термин спряжения.
При спряжении глаголов настоящего времени имеют место два варианта личных окончаний и вводится понятие для них - 1 спряжение и 2 спряжение.
Формирование навыков правописания личных окончаний глаголов.
Грамматическая основа
1. Умение распознавать глагол, его время, лицо, число.
2. Умение переходить от временной формы к начальной
3.Определить спряжение по НФ, знание окончаний глаголов I и II спряжения.
Знакомство с наклонениями и залогами глагола.
Знакомство осуществляется на общем ознакомительном уровне.
Понятие об изъявительном наклонении дается после изучения сослагательного (условного) и повелительного в сравнении с ними. Глаголы в НВ, ПВ, и БВ выражают отношения говорящего к действию реально происходящему или происходившему ранее, или к тому что произойдет позже.
Повелительное наклонение изучается с помощью постановки коммуникативной задачи: нужно выразить просьбу или приказ. После организуется исследовательская задача по наблюдению лиц данного наклонения.
Условное наклонение
Если может стать реальностью при каком-либо условии. Дети знакомятся через сравнение с прошедшим временем
Глагол
НФ
Наклонение
Изъявительное, условное, повелительное
НВр,ПВр БВр.
Простая сложная
1 и 2 спряжение
Категория залога
Выражает отношения между субъектом и объектом действий.
Вводится на примере глаголов с постфиксом (частицей) –ся – возвратный залог.
Действительный и страдательный залоги связаны с понятием переходности глаголов.
Практическая работа обучающихся
- анализ глагола в тексте:\
Садовник посадил цветы – действительный
Цветы посажены садовником – страдательный
- работа над умением различать формы инфинитива или 3-го лица.
|
|
19. Обзор всех видов разбора в начальной школе. Методика работы.
Виды грамматических разборов
|
20. Методика работы над предложением в начальной школе. Обзор основных тем.
Работа над предложением в обучении языку занимает особое место еще и потому, что на синтаксической основе осуществляется усвоение морфологии и лексики, фонетики и орфографии. Предложение выступает в качестве той основной единицы речи, которая помогает младшим школьникам осознать роль в языке имен существительных, имен прилагательных, глаголов, местоимений.
Лексическое значение слова и особенности его употребления раскрываются в словосочетании или в предложении. Смысл слова уточняется в составе предложения. В контексте слово всегда однозначно вне предложения слово может иметь несколько значений.
Предложение как смысловая и структурно грамматическая единица характеризуется тем, что выражает законченность. При помощи предложений сообщаются знания о предметах и явлениях действительности, дается оценка этим явлениям. Мысль, высказанная в форме предложения, может содержать утверждение (Прилетели певчие птицы.) или отрицание (Осень еще не наступила.).
Любое предложение в русском языке в отличие от слова и словосочетания имеет два основных характерных признака, это: 1) интонация сообщения и 2) предикативность, т.е. соотнесенность высказываемого содержания и реальной действительности, утверждение или отрицание чего-либо по отношению к явлениям действительности. Наличие обоих этих признаков для предложения обязательно.
В работе над предложением в начальных классах условно выделяются пять направлений.
1. Формирование грамматического понятия «предложение».
2. Изучение структуры предложения (работа над пониманием сущности связи слов в словосочетаниях, осознанием грамматической основы предложения, особенностей главных и второстепенных членов, прямого и обратного порядка слов, распространенных и нераспространенных предложений).
3. Формирование умения использовать в речи предложения, разные по цели высказывания и по интонации. Овладение правильным интонированием предложения.
4. Развитие умения точно употреблять слова в предложении.
5. Формирование умения оформлять предложения в письменной речи (употребление прописной буквы в начале предложения, постановка знаков препинания).
В / классе дети должны научиться выделять предложения из речи; находить в предложении слова, обозначающие, о ком или о чем говорится, что говорится; устанавливать связь между словами по вопросам; при чтении предложений соблюдать интонации и паузы.
Во II классе учащиеся усваивают понятия «повествовательное, вопросительное, восклицательное предложения», «подлежащее», «сказуемое», «второстепенные члены предложения» (без деления на виды); учатся выписывать из предложения пары связанных между собой слов, при чтении соблюдать интонацию повествовательного, вопросительного, восклицательного предложений, выделять голосом нужные по смыслу слова.
В III-IV классе дети учатся различать среди простых предложений предложения с однородными членами, соблюдая при чтении интонацию перечисления.
Формирование у учащихся умения устанавливать связь слов в предложении относится к числу важнейших синтаксических и речевых умений. Умение выделять словосочетание в составе предложения формируется постепенно и требует длительной тренировки. Особенно эффективны следующие виды упражнений.
1. Работа над интонацией предложения.
2. Вычленение предложений из потока речи.
3. Распространение предложения: Цветет черемуха. В мае цветет душистая черемуха.
4. Восстановление деформированного предложения: грачи, гнезда, на деревьях, вьют, высоких.
5. Редактирование предложений.
6. Анализ предложения и составление его схемы.
7. Составление предложения по данной схеме.
8. Составление рассказа с последующим анализом предложений определенной структуры.
Вычленение предложений из потока речи — это упражнение, позволяющее работать над основными признаками данной синтаксической единицы, и прежде всего над интонацией. Умение вычленить из речевого потока его элементы — законченные мысли и речевые действия (вопросы и побуждения) — лежит в основе умения строить логически правильную речь. Для отработки этого умения используется графический диктант, при котором ученики, слушая текст, графически обозначают количество предложений, их целевую и интонационную характеристику. Например:
Полезно списывание текстов, в которых не обозначены границы между предложениями (т.е. отсутствуют прописные буквы и знаки препинания). Списывание сопровождается произнесением текста с соответствующим интонированием.
Распространение предложений на первых порах полезно проводить с указанием того, какой член предложения следует распространить. Например, дается предложение: Спеют помидоры. Выделяются подлежащее и сказуемое. Затем ставятся вопросы:
— Какое слово нужно добавить в предложение, чтобы стало
понятно, где спеют помидоры?
— От какого слова оно будет зависеть?
— Каким членом предложения оно будет?
— Включите в предложение еще одно слово, которое будет пояснять подлежащее. Какие помидоры спеют?
Восстановление деформированных предложений начинается с подбора слов для его основы, затем с помощью вопросов восстанавливаются остальные словосочетания:
— О ком говорится в предложении?
— Что о них говорится?
— Какие ... ?
— Где ... ? и т.д.
Редактирование предложений — восстановление правильных границ предложения или порядка его членов, а также завершение незаконченных фраз. Полезна замена повествовательной интонации
на вопросительную или побудительную.
Синтаксический анализ — необходимый вид упражнения, способствующий развитию речи и мышления учащихся, выработке у них языкового чутья и формированию орфографических навыков у младших школьников.
Синтаксический анализ предложений, восстановление деформированного предложения, изменение порядка слов и словосочетаний в предложении и т.д. — все это виды конструирования предложений. Обучающий эффект таких упражнений повышается, если предложение дается не изолированно, а в составе контекста, в котором должно быть использовано, хотя бы минимального: с предшествующим предложением.
Основой любой работы над синтаксическим материалом должно быть сознание единства синтаксиса и семантики, умение видеть за абстрактными структурами «живое» значение слова. Важно, чтобы школьники приучились задумываться прежде всего над смыслом, над выражаемым содержанием и искать адекватные для выражения этого содержания языковые средства.
|
|
По содержанию
-фонетический
-морфемный
-морфологический
-синтаксический
|
По объему
-полный
-частичный
|
По форме
-письменный
-устный
|
|
|
Система обозначений:
Ель1 – звуко-буквенный разбор (фонетический)
Лесной2 – разбор по составу слова (морфемный)
Сосна3 – разбор слова как части речи (морфологический)
Наступила осень золотая4 – разбор предложения по ч.п. (синтаксический)
|
|
|
Скачать 96.16 Kb.