смеш.обуч.МЕТОДИЧКА. В рекомендациях общая информация о смешанном обучении, как новой
 Скачать 168.58 Kb.
|
|
РЕКОМЕНДАЦИИ по реализации смешанного обучения в школе г. Москва, 2021 год 2 Рекомендации по реализации педагогами смешанного обучения на уроках Авт. - сост. А. Мангутова, Н. Кулик - Москва, 2021 - 23 стр. . В рекомендациях - общая информация о смешанном обучении, как новой образовательной технологии, популярных моделях ее реализации и их преимуществах, функциях педагога при переходе на смешанное обучении, подборка цифровых образовательных ресурсах и отличия смешанного обучения от гибридного. 3 Содержание: 1. Общие положения ......................................................................... 4 2. Модели смешанного обучения ................................................. 9 3. Функции и чек-лист педагога при переходе на смешанное обучение ............................................................. 13 4. Как выбрать цифровые образовательные ресурсы ....................................................... 15 5. Почему смешанное обучение — это не гибридное обучение? ........................................................................................ 17 6. Заключение .................................................................................... 22 4 ОБЩИЕ ПОЛОЖЕНИЯ Что такое смешанное обучение? Почему оно стало ведущим инструментом современного образования? Немного истории Впервые принципы смешанного обучения стали применять в се- редине 1960-х гг. в высшем образовании, сам же термин появился в 1990-х гг. в пресс-релизе компании Interactive Learning Centers, которая заявила о методологии смешанного обучения в разрабо- танных ею курсах. Как в России, так и за рубежом до 2013 года не было публикаций, в которых бы уточнялось различие между смешанным обучением и обучением с применением технологий. Однако в 2013 году Инсти- тут Клейтона Кристенсена опубликовал определение смешанного обучения и провёл границу между ним и обучением с применени- ем технологий: • «Смешанное обучение — это формальная образовательная программа, которая предполагает: • совмещение обучения с участием учителя (лицом к лицу, не дома); • совмещение с онлайн-обучением, в котором есть элементы самостоятельного контроля учеником пути, времени, места и темпа учебного процесса; • интеграцию опыта обучения с учителем и онлайн». В России применение информационных технологий началось с 1980-х гг., но смешанное обучение впервые было реализовано в ре- зультате эксперимента, организованного в 2012–2013 учебном году компанией «Телешкола» совместно с ИД «Просвещение». В ходе экс- перимента в 10 российских регионах прошли апробацию шесть мо- делей смешанного обучения с использованием материалов, разра- ботанных «Телешколой», а также авторских материалов учителей. В июне 2013 года по итогам эксперимента была проведена конферен- ция, на которой были представлены результаты апробации. Данный эксперимент не получил дальнейшего распространения и систем- 5 ной поддержки, но отдельные учителя, принимавшие участие в про- екте, продолжили реализовывать смешанное обучение, используя материалы, разработанные самостоятельно, а также находящиеся в свободном доступе в интернете. К 2020 году в большинстве реги- онов России учителя некоторых школ работают в системе смешан- ного обучения. Есть отдельные муниципалитеты, в которых более половины школ перешли на занятия по данной образовательной программе (например, г. Усть-Илимск Иркутской области). Актуальное Сегодня смешанное обучение — одна из наиболее перспективных образовательных технологий. Сочетая в себе преимущества тра- диционного классного и дистанционного обучения, соответствуя определённым параметрам, она позволяет построить индиви- дуальные траектории освоения учащимися учебного материала, развивать метапредметные и личностные универсальные учеб- ные действия, обеспечивает постоянную активность обучающих- ся. В основе данной образовательной программы лежат признан- ные в мировом педагогическом сообществе теории социального конструктивизма* и проблемного обучения. Одним из основных преимуществ смешанного обучения, по срав- нению с традиционными образовательными программами, явля- ется возможность учеников выступать в качестве активных участ- ников образовательного процесса, самостоятельно выбирая для себя наиболее интересные области учебных дисциплин и работая над индивидуальными и групповыми проектами. Каждый учащий- ся сам выбирает себе тот уровень, который соответствует его спо- собностям и текущим знаниям в определённой области, то есть мо- жет менять сложность учебного материала и темп работы над ним. Таким образом, реализация смешанного обучения полностью со- ответствует требованиям ФГОС, а значит, его можно и нужно при- менять на практике. * Социальный конструктивизм — социологическая и психологическая тео- рия, изучающая процессы социо-психологического конструирования соци- альной реальности в человеческой активности. Социальная реальность и социальное взаимодействие индивидов рассматриваются как совокупность мыслей, идей и ценностей и не сводятся к материальным условиям. Возник- новение социального конструктивизма связано с именем советского психо- лога Л. С. Выготского (Википедия). 6 Почему так важно позволить ученику самому выбирать темп, путь, время и место? Во-первых, это помогает учесть индивидуальные особенности ребёнка. Во-вторых, всем хочется вырастить самостоятельных взрослых людей, умеющих работать без принуждения и внешне- го контроля. Свобода позволяет развивать навыки саморегуля- ции школьника, учит его делать осознанный выбор, вырабатывать волю и ответственность. В институте Клейтона Кристенсена изучили работу более двух сотен школ, реализующих смешанное обучение, и выделили обя- зательные элементы качественной реализации данной образова- тельной программы. − Персонализация. Предоставление ученику права самому выбирать, каким образом, когда, как и что он будет делать. − Обучение, основанное на мастерстве. Этот критерий со- ответствует одному из положений теории полного усвоения знаний, разработанной американским психологом Б. Блу- мом. Оно гласит, что для перехода к новой теме дети должны продемонстрировать идеальное владение изучаемым мате- риалом. − Среда высоких ожиданий. Такая среда должна быть ин- дивидуализированной по отношению к каждому ученику. У каждого ребёнка есть цель, к которой он стремится. − Личная ответственность. Дети должны понимать, что они принимают решения сами, а результаты — это их зона ответ- ственности. Серьёзная проблема традиционного обучения — отсутствие мотивации, личного смысла: дети не понимают, зачем они изучают тот или иной предмет и вообще учатся. В качественном смешанном обучении персонализация связана с постановкой целей и развитием личной ответственности. Когда учитель помогает ученику построить путь к поставлен- ным целям через доступные возможности, школьное образо- вание приобретает личный смысл для каждого, что позволяет сформировать устойчивую мотивацию учащихся. Эти задачи ясно прописаны во ФГОС общеобразовательной школы, но их практическая реализация почти отсутствует. 7 Зачем это педагогам? Смешанное обучение даёт педагогам возможность: − повышать квалификацию. − Чувствовать свободу в использовании учебных материалов. Преподаватель уже не обязан выдавать все материалы во время занятий. Он может разделить их на две части: одну учитель представит во время урочных занятий, а вторую ученики найдут в ходе самостоятельной работы в Сети. − Быть гибкими в контроле и оценивании. Педагог может проводить онлайн-тестирования, выдавать проверочные задания и итоговые тесты. Подобная возможность хороша как для преподавателя, так и для учеников. Педагог имеет больше времени для оценки деятельности школьников, а они, в свою очередь, могут работать над заданиями в удобном для себя режиме. − Подбирать материалы и упражнения конкретному ученику с учётом его способностей, опыта и уровня подготовки. − Частично снять трудности организации занятий с теми, кто вынужден пропускать школу по состоянию здоровья или по другим причинам, а также с теми, кто готовится к олимпиадам по предмету. − Получить неограниченный доступ к цифровым и интерактивным ресурсам. 8 Зачем это детям? Смешанное обучение позволяет ученикам: − налаживать связь с учителем разными способами — очно, через социальные сети, мессенджеры, скайп, обучающие платформы; школьник может задать вопрос учителю во внеурочное время, если что-то непонятно, и получить мгновенную обратную связь, мотивирующую продолжить обучение; − получать объективные оценки, так как в случае машинной проверки исключается предвзятая оценка преподавателя; − вовлекаться в образовательный процесс за счёт многообразия ресурсов — задания в интерактивной цифровой форме разного уровня, геймификация и др.; − выбирать время, место и темп обучения, а также демонстрировать понимание темы разными способами, в том числе через создание собственного учебного объекта в онлайн-среде; − использовать для самостоятельной работы неограниченный доступ к цифровым и интерактивным ресурсам. 9 МОДЕЛИ СМЕШАННОГО ОБУЧЕНИЯ Структура смешанного обучения может варьироваться. Суще- ствует множество форм и способов организации этого подхода — Институтом Клейтона Кристенсена выделено более 40 моделей, но не все они одинаково эффективны. В лучших моделях присутствуют персонализация, развитие лич- ной ответственности за собственное обучение, переход каждого ребёнка к изучению нового материала только после того, как он подтвердит овладение предыдущим. Важную роль в смешанном обучении играет проектная практико-ориентированная работа (не только индивидуальная, но преимущественно коллективная). Мы выделим базовые модели внедрения смешанного обучения в школе, которые возможно реализовать с ресурсом «ЯКласс» и до- стичь максимального результата, — это «ротация станций» и «пе- ревёрнутый класс». Модель «Смена рабочих зон, или ротация станций» «Ротация станций» — одна из самых популярных моделей сме- шанного обучения, позволяющая ученикам переходить от стан- ции к станции по фиксированному расписанию. За отведённое учебное время дети успевают: − поработать с учителем в группе, чтобы изучить и повторить учебный материал вместе с ним; − самостоятельно выполнить задания онлайн, таким образом изучая или закрепляя учебный материал; − заняться проектной деятельностью, применить свои знания на практике и сотрудничать с другими учениками. Модель «Ротация станций» дает возможность проявить самосто- ятельность и ответственность каждому ученику, обеспечивает дифференцированный подход, развивает навык работы в группе. 10 Она подходит для всех школьников, и её можно использовать уже в конце первого класса. При использовании этой модели важно делить класс на группы не по текущей успеваемости, а по усвое- нию конкретной темы урока. С чего начать подготовку к уроку по модели «Смена рабочих зон». В первую очередь определите для себя, на каком уроке и с какой темой вам и детям было бы интересно рабо- тать по группам. На этапе освоения новой технологии проводить такие уроки каждый день будет непросто. Поэтому лучше запланировать три–четыре урока на одну четверть и затем проанализировать результаты: что у вас полу- чилось реализовать, а что нет и почему, как можно это исправить. Оцените, как отреагировали ваши учени- ки на новую форму обучения: приняли они её или нет, включились ли в работу сразу, соблюдая заранее ого- воренные правила, или нет, получилось ли у них до- стичь запланированных результатов. Выбор средств обучения. Определение и анализ пла- нируемых образовательных результатов и формули- ровка цели урока. На данном этапе важно понимать, каких результатов (предметных, метапредметных, личностных) могут до- стичь учащиеся, какие задачи решает дистанционное обучение, какие темы вызывают максимальное за- труднение. При проектировании урока необходимо определить, какую часть учебного материала дети будут изучать вместе с вами, какую вы предложите для самостоятельного изучения в онлайн-среде, а какая предназначена для проектной работы. Выберите темы, которые просто освоить в дистанционном формате. Важно сде- лать материал для самостоятельного овладения максимально интересным. Проблемное построение, использование загадки, 1 2 11 истории — такие традиционные приёмы работают и в цифровой среде. Игровые технологии и соревновательный момент здесь тоже важны. На ресурсе «ЯКласс» есть раздел «ТОПы», в котором каждый пользователь (и учитель, и ученик) может посмотреть рейтинг одноклассников, класса и школы. Использование данной модели позволяет получить следующие преимущества: − повышается мотивация учащихся; − появляется возможность индивидуализировать обучение с помощью работы учащихся в малых группах при поддержке учителя; − снижается утомляемость благодаря смене деятельности; − благодаря работе в группе с последующим обсуждением результатов улучшаются коммуникативные навыки. Модель «Перевёрнутый класс» «Перевёрнутый класс» — это модель реализации смешанного обучения, которая позволяет «перевернуть» учебный процесс следующим образом: вместо домашнего задания учащиеся смотрят короткие видеолекции в Сети (самостоятельно проходят теоретический материал), а всё аудитор- ное время, когда преподаватель рядом, используется для совместного выполнения практических заданий. Эту форму часто сравнивают с ре- шением домашнего задания в классе (отсюда и название «перевёрнутый класс»). В перевёрнутом обучении освоение новой темы начинается с того, что ученик получает домашнее задание и изучает теоретический материал. Но можно ли это сделать с помощью одного только учебника? Вряд ли, потому что зачастую эти тексты мало подходят для самостоятельной ра- боты ребёнка. Оптимальная форма освоения теории в домашнем задании — небольшие видеоролики. Это может быть скринкаст на основе презентации, озвучен- ный учителем, или фрагмент учебного фильма, отобранный учителем для конкретного урока. Будет ли хорошим вариантом видеозапись объясне- ния у доски? Возможно и такое. Каждый выбирает для себя ответ сам с учётом специфики предмета и темы. 12 Для того чтобы ученик мог убедиться в том, что он разобрался с темой, можно непосредственно в видеоролике после объяснения оставить небольшие задания: предложить ученикам поставить видео на паузу, выполнить упражнения и сверить свои решения с ответами, которые предложены тут же. Как домашнее задание попадёт к ученику? Современный учитель вряд ли выбрал бы такой нетехнологичный путь, как запись ссыл- ки на домашнее задание на доске. Но электронный дневник сни- мает эту проблему: можно просто разместить ссылки в нём. Ученикам будет удобнее, если дополнительно собрать материалы в одном месте: на личном сайте учителя, в блоге, в беседе «ВКон- такте» или просто в документе Google. Тогда всё изученное всегда будет перед глазами и в любой момент можно будет легко вер- нуться к нужной теме. Модель «перевёрнутый класс» подходит для дистанционного обу- чения гораздо лучше, чем традиционный урок с объяснением но- вого материала. Педагог может оптимизировать рутинные зада- чи и использовать готовые уроки с любой из доступных цифровых платформ. В этом случае на онлайн-уроке он должен обязательно взаимодействовать с обучающимися: настроить их на работу, ча- сто обращаться с вопросами, разбирать задания и т. д. Преимущества «перевёрнутого класса»: − экономия времени на уроке; − возможность разноуровневого обучения; − индивидуальный темп для каждого ученика при освоении теоретического материала; − хорошие условия для формирования метапредметных компетенций обучающихся; − возможность использовать качественные электронные образовательные ресурсы. 13 ФУНКЦИИ И ЧЕК-ЛИСТ ПЕДАГОГА ПРИ ПЕРЕХОДЕ НА СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ При смешанном обучении учитель не просто транслятор знаний — он тьютор, помощник. Такой формат работы способствует уста- новлению субъект-субъектных отношений, поскольку учитель перекладывает часть ответственности за результат учебного про- цесса на учащегося. Традиционными составляющими профессиональной деятельно- сти учителя являются выполнение должностных обязанностей (уроки, проверка домашних заданий, заполнение журнала, от- чётная документация), умение найти подход к ученикам, умение вести разговор с родителями. В условиях смешанного обучения от учителя требуется понимание принципов системно-деятель- ностного подхода и способность организовать образовательный процесс с его использованием, что соответствует ФГОС. То есть учитель должен: − выстраивать субъект-субъектные отношения с учениками, выступая в роли эксперта, коллеги, старшего товарища; − уметь самостоятельно осуществлять планирование каждого этапа обучения и видеть процесс в целом; − организовывать содержательную деятельность учащихся в разных формах, включая проектную и исследовательскую; − владеть разными способами и методами оценивания; − проводить рефлексию образовательного процесса и саморефлексию; − распознавать персональный познавательный стиль ученика и руководствоваться принципами дифференциации, индивидуализации и персонализации в обучении; − уметь работать в команде; − уметь работать в качестве сетевого учителя; 14 − обладать навыком распределения внимания между группами в ситуации, когда группа не одна; − отвечать за создание такой педагогической ситуации, в которой ученик не только приобретает знания, но и может сам оценить свою учебную ситуацию, стать активным участником разработки собственной образовательной траектории. Чек-лист учителя для реализации смешанного обучения: Конструирование или корректировка образовательной программы и учебного плана. Здесь отталкиваемся от планируемых результатов. Начать лучше с одного класса, одной параллели и одного или двух предметов. Подготовка теоретических материалов для самостоятельной работы учеников (видеолекции, статьи, полезные ссылки). Определите, что будет изучаться в классе, а что в цифровой среде, решите, какая модель смешанного обучения будет наилучшим образом работать в вашем случае. Подготовка инструкций по выполнению заданий с чётко заданными временными рамками. Разработка системы контроля знаний. Часто это онлайн-тесты, преимуществом которых является экономия времени учителя (отметки выставляются автоматически) и возможность учеников мгновенно получать результаты и обратную связь. Предусмотрите разные варианты обратной связи. Педагог заинтересован в том, чтобы дать как можно более подробную обратную связь, чтобы учащийся понимал, над чем ему работать, задавал продуманные вопросы. Учитель становится консультантом, координатором, тьютором. Он объясняет, как обучаться, ориентироваться в мультимедиа-пространстве, отбирать информацию, занимается педагогическим дизайном. Определите, какие цифровые ресурсы подходят вам и классу. Об этом поговорим ниже. 15 КАК ВЫБРАТЬ ЦИФРОВЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ РЕСУРСЫ Образовательный контент сейчас интенсивно переводится в циф- ровой формат, создаются новые приложения — готовый материал легко включить в работу. Создавая свой, очевидно, следует обра- тить внимание на интуитивно понятное программное обеспечение. Банк ресурсов, создаваемый учителями разных школ, педагоги- ческими ассоциациями, может значительно облегчить работу в будущем. Вступите в сообщество, где есть возможность делиться с заинтересованными учителями опытом проведения исследова- ний в цифровой среде и создания своих образовательных мате- риалов нового формата. Не существуетт уникальных готовых вариантов организации дис- танционной части смешанного обучения для школ. Стоит выяс- нить, какие ресурсы уже имеет школа. Если такой системы дис- танционного обучения нет, то можно выбрать подходящую для вас платформу и начать наполнять её контентом. Из наиболее из- вестных — Moodle, Stepik, Googleclass. Конечно, принцип избыточности материала позволяет системе подстраиваться под нужды конкретного ребёнка. Но облегчить для ребёнка навигацию по учебному контенту — задача учителя. Добавляйте гиперссылки, скринкасты с краткими инструкциями. Основные моменты, которые стоит учесть: − будущее за микроформатами, поэтому лекции не должны быть длинными; − для учащихся может быть очень полезной первая, обзорная, лекция по теме, дающая направление учебному поиску и ори- ентирующая на достижение конкретных результатов; − тест может быть и обучающим; попрактикуйтесь в создании подобного учебного материала. 16 Очевидным решением для начинающих практиковать смешанное обучение будут презентации в обычных для вас программах. Мы подобрали наиболее удобные веб-сервисы для реализации смешанного обучения. Ментиметер — с его помощью можно создавать интерактивные презентации и опросы/голосования. Classtime — это платформа для создания интерактивных учебных приложений, позволяющая вести аналитику учебного процесса и реализовывать стратегии индивидуального подхода. Sli.do — платформа предназначена для проведения опросов фор- мата «вопрос-ответ». Дети со своих устройств могут оставлять ком- ментарии или задавать вопросы. Помимо этого, можно проводить и голосования. Обратная связь от участников приходит мгновенно. Mindomo — удобный инструмент для структурирования и визуа- лизации информации с помощью совместного удалённого редак- тирования интеллект-карты. Таким образом, на учебном занятии реализуется идея организации коллективной работы учащихся над одной и той же проблемой. Сервис позволяет педагогу легко ор- ганизовать образовательный контент, устанавливая связи между элементами ментальной карты (при этом есть возможность скры- вать или раскрывать отдельные элементы структуры данных). Nearpod — это онлайн-платформа, которая позволяет учителям создавать презентации к занятиям и делиться ими с учениками прямо во время урока. Вы просто высылаете по электронной по- чте или через соцсети код презентации, и дети со своих мобиль- ных телефонов подключаются к общему действию. Можно ли- стать слайды, задавая самостоятельно темп занятия, вовлекая детей в выполнение творческих заданий и в реальном времени отслеживая результат, — и всё это с помощью гаджета, который обычно только мешает. Бесплатная версия приложения позволя- ет делать слайды с изображениями, текстом и аудиодорожками, а также приглашать к участию в сессии онлайн до 30 учеников. Платная версия предлагает куда больше возможностей: создание слайдшоу, вставку видеофайлов, написание викторин, открытые вопросы, инструменты для рисования, добавление графиков и диаграмм. Всё это позволяет сделать урок по-настоящему инте- рактивным, ведь каждый ребенок увлечённо решает задачи с по- мощью своего мобильного, и вы при этом сразу видите результат и можете уделить каждому должное внимание. 17 ПОЧЕМУ СМЕШАННОЕ ОБУЧЕНИЕ — ЭТО НЕ ГИБРИДНОЕ ОБУЧЕНИЕ? Гибридное обучение — форма организации образовательно- го процесса, при которой часть участников находится в школе, а часть — дома. Решение об использовании гибридного обучения принимается образовательной организацией самостоятельно в зависимости от технического обеспечения и существующей эпи- демиологической обстановки. Традиционный формат учебного процесса предполагает, что об- учающиеся и учитель находятся в классе. В случае применения дистанционных образовательных технологий возможны следую- щие гибридные форматы: − учитель — в классе (например, на дистанционное обучение переведён только один класс), обучающиеся — дома; − учитель — дома (например, учитель в группе риска), обучающиеся — в классе, волонтёр — в классе; − учитель — в классе, часть учащихся — в классе, часть — дома (например, соблюдают самоизоляцию после поездки); − учитель — дома, часть обучающихся — в классе, часть — дома, волонтёр — в классе. Переход на гибридные форматы обучения целесообразен в следующих случаях: − часть обучающихся соблюдает самоизоляцию (например, по решению семьи или по предписанию врачей); − дорога до школы связана с использованием общественного транспорта, семья хочет минимизировать контакты; − обучающиеся или педагог находятся в группе риска (например, педагог старше 65 лет, педагог/обучающийся страдает хроническими заболеваниями и др.). 18 Формат «Учитель — в классе, обучающиеся — дома» Техническое обеспечение: компьютер, камера, микрофон, колонки. При этой форме гибридного обучения важно учитывать, что для обучающихся все уроки проходят за компьютером (персональ- ным устройством). Поэтому время непосредственного синхрон- ного общения учителя и учеников не должно превышать установ- ленное СанПиН. Урок можно начать с объяснения темы, разбора примеров и задач, затем учитель отключается, а обучающиеся са- мостоятельно выполняют тренировочные упражнения и направ- ляют свои ответы на проверку. Можно использовать технологию «перевёрнутого класса»: обучающиеся до урока знакомятся с те- орией, а на уроке разбирают практические задания. Важно понимать, что при передаче через экран качество изобра- жения снижается — даже самая хорошая камера не может иде- ально передать написанное мелом на доске. Лучший вариант — проводить урок в режиме демонстрации экрана. Совет! Ведите запись своих уроков. Впоследствии видеозапись можно отправить обучающимся (разместить в электронном журнале 19 Формат «Учитель — дома, обучающиеся — в классе, волонтёр — в классе» Техническое обеспечение: компьютер, большой экран, камера, микрофон, колонки. Ученики не могут находиться в классе без взрослого, поэтому во время урока с ними должен быть волонтёр (в его обязанность в том числе входит обеспечение подключения учителя). Учитель проводит урок, находясь дома: объясняет тему, задаёт вопросы, комментирует параграф учебника. При таком формате время, в течение которого обучающиеся смотрят на экран, не может пре- вышать установленное СанПиН. После объяснения материала учитель предлагает учащимся выполнить задания из учебника, решить уравнения, прочесть параграф. Волонтёр при этом кон- тролирует дисциплину и оказывает детям необходимую помощь. Волонтёрами могут быть не задействованные на данном уроке педагоги, студенты педагогических вузов и колледжей. При подготовке к таким урокам учителям следует договориться, как выстроить обратную связь: будет ли учителю хорошо слышно, если отвечает ученик, сидящий за последней партой; сможет ли учитель увидеть поднятую руку и т. д. Возможно, стоит рассмотреть иные способы обратной связи, отличные от традиционного урока: вместо устных ответов — блицопросы через электронные формы, вместо поднятых рук — краткий ответ в чате. Функции педагогов при организации дистанционного обучения Периоды отмены очных учебных занятий по климатическим ус- ловиям, в связи с карантином или по другим причинам являются рабочим временем педагогических и других работников школы. Продолжительность рабочего времени педагогов определяется учебной нагрузкой. 20 Формат «Учитель — в классе, часть обучаю- щихся — в классе, часть — дома» Техническое обеспечение: компьютер, камера, микрофон, колонки. При таком формате учитель должен соблюдать баланс в общении с обучающимися в классе и теми, кто находится дома, вовлекая всех в деятельность по освоению темы урока (вопросы, блицопро- сы, голосования). Здесь также необходимо продумать, как демон- стрировать экран, что именно видят обучающиеся, находящиеся у экрана. Стоит избегать работы с доской: ученики просто не увидят надписи. Лучше подготовить презентацию с небольшим количе- ством крупного текста и запустить режим демонстрации экрана. Важно помнить, что через 20‒25 минут урока необходимо дать возможность обучающимся, находящимся перед компьютером, выполнить самостоятельные задания офлайн (сверяйте «экран- ное» время с СанПиН). Можно предложить им отключиться, а в конце урока созвониться или снова подключиться на короткое время, чтобы сверить ответы. Совет! Находясь дома без постоянного присмотра учи- теля, ученик может воспользоваться интернетом для поиска правильных ответов. Это, безусловно, развива- ет цифровые компетенции и навыки поиска информации, но лучше предусмотреть для самостоятельной работы школьников проблемные задания с открытым ответом. 21 Формат «Учитель — дома, часть обучающихся — в классе, часть — дома, волонтёр — в классе» Техническое обеспечение: компьютер, большой экран, камера, микрофон, колонки. Это самый сложный для организации формат. Такие занятия по- дойдут для проведения уроков по предметам с низким рангом трудности (ОБЖ, МХК). Эффективны они будут только в старших классах. Один учитель может провести урок сразу для всей парал- лели. Рекомендации по выбору формы организации образовательного процесса. Для 1‒4, 9 и 11 классов предпочтительным будет очное синхронное обучение. Возможно сочетание очного и дистанционного форма- тов. Так, для 9 и 11 классов может быть составлено расписание, при котором половина обучающихся находится в школе очно в поне- дельник и вторник (для изучения основных предметов, предметов по выбору, предметов с высоким рангом трудности), а в осталь- ные дни учится дома асинхронно в удобном режиме по матери- алам, предлагаемым учителем. В небольших группах проводятся онлайн-консультации. Вторая половина обучающихся приходит в школу в четверг и пятницу, а в первой половине недели обучается асинхронно. Для 5‒8 и 10 классов предпочтительны гибридные форматы ор- ганизации образовательного процесса, предусматривающие на- полняемость класса не более чем на 50 %, возможность обучаться только в дистанционном формате или с выборочным посещением отдельных предметов (по письменному заявлению родителя). 22 ЗАКЛЮЧЕНИЕ Переход на смешанное и гибридное обучение с использованием цифровых технологий связан с определёнными сложностями, в первую очередь — с необходимостью перестраивать образова- тельный процесс по новым требованиям. Однако при некоторых неудобствах эти форматы открывают широкое поле для экспери- ментов и позволяют педагогам переходить от привычной манеры преподавания к позиции помощника, наставника, проводника по миру учёбы. А лучше всего это делать, разговаривая на языке, ко- торый понятен современным детям, то есть на языке «цифры». Чтобы поддержать учителей и помочь сформировать собствен- ную методическую базу, «ЯКласс» создаёт новое пространство, в котором могут взаимодействовать и получать полезную инфор- мацию все участники образовательного процесса. − «ЯКлуб» — это профессиональное сообщество, в котором пе- дагоги могут рассказывать о себе, учиться у коллег и осваи- вать инновационные методики. Мы хотим научить педагогов России использовать в работе современные образовательные технологии. «ЯКлуб» уже помогает учителям в нескольких регионах: в Московской области, Санкт-Петербурге, Новоси- бирской и Кемеровской областях. Мы продолжаем развивать проект и скоро запустим его в других областях и городах. Уз- нать больше о «ЯКлубе» вы можете на сайте проекта − Также методисты «ЯКласс» и приглашённые эксперты (учи- теля-практики, директора и завучи школ, психологи, специ- алисты по внеклассной работе и спикеры топовых компаний) регулярно делятся своим опытом на вебинарах. Зарегистри- роваться на новые трансляции и посмотреть записи уже про- шедших эфиров можно в разделе «Вебинары» − Актуальные новости образования, полезные рекомендации, методические разработки коллег и интересные статьи вы найдёте на нашем сайте 23 www.yaklass.ru |