курсовая. Введение. В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин технология дебатов

• Название: В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин технология дебатов
• Анкор: курсовая
• Дата: 04.04.2022
• Размер: 66.24 Kb.
• Имя файла: Введение.docx
• Тип: Документы; #440362
• страница: 3 из 3

- А какой урок вы извлекли из рассказа В.П. Астафьева «Конь с розовой гривой»?

V. Подведение итогов работы команд. Выставление оценок.

VI. Домашнее задание: написать сочинение-миниатюру «Какой поступок я бы никогда не совершил?» или «За что я благодарен своей бабушке?»

Заключение

Технология «Дебаты» — это актуальный и эффективный подход к организации процесса изучения литературы в средней школы. Данная педагогическая технология и её элементы способны мотивировать учащихся к самостоятельному изучению литературы и применению его в коммуникативных ситуациях, что является сегодня одной из основных целей обучения в школе. Данная технология способствует: развитию коммуникативных умений учащихся: умению слушать и слышать собеседника, способности работать в команде; развитию ораторских способностей: навыков публичного выступления, умения четко выражать свои мысли, уверенности в себе; развитию исследовательских и организаторских навыков; развитию мышления. Подводя итог, можно сделать следующие выводы, что использование данной технологии на уроке — один из важных резервов повышения мотивации учащихся, включение их в активную работу Проведение дебатов на уроке делают занятия литературой более содержательными, мотивированными, повышает интерес к изучению предмета. Также интересно то, что приемы работы дебатами на уроках очень легко сочетаются с различными методами и делают урок интересным, лёгким и запоминающимся. Другими словами, это вносит живую струю в ход урока, создает эффект новизны и “эвристичности”. Применение технологии «Дебаты» на занятиях с учителем позволяет одновременно тренировать различные виды речевой деятельности и сочетать их в разных комбинациях (аудирование и говорение, аудирование и письмо, говорение и письмо). Исходя из содержания выше приведенных пунктов следует вывод, что применение технологии «Дебаты» при умелом и уместном использовании окажет положительное воздействие на весь процесс обучения.

Социализирующее значение выражается в том, что дебаты являются педагогическим средством, механизмом приобщения участников к нормам и ценностям гражданского общества, позволяют учащимся адаптироваться к условиям современного общества, предполагающего умение конкурировать, вести полемику, отстаивать свои интересы на основе знания правовой базы и умения применять свои знания.

Воспитывающее значение проявляется в том, что дебаты позволяют участникам вырабатывать самостоятельность оценок, нравственно-мировоззренческую позицию и поведенческие установки. Участники дебатов, как показывают опросы и наблюдения, обладают более высокой коммуникативной культурой, общительностью, способностью найти компромисс.

Развивающее значение выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам и др.

Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку.

Такая полифункциональность технологии дебатов, обязанная диалоговой структуре дебатов как таковых, способствует бурному личностному росту участников дебатов, стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, развивает логико-синтетические, прогностические способности, прививает чувство автономии, ответственности, независимости личности.

Список литературы

1. 
   Алексеева, М.П. Метод телекоммуникационных проектов как основа формирования межкультурной коммуникативной компетенции обучающихся // Муниципальное образование: инновации и эксперимент, 2009.- №3.
   
2. 
   Аржадеева, Д.А., Кудинова Н.А. Развитие коммуникативных умений как одной из составляющих социальной компетентности посредством технологии «дебаты» // Филологические науки в МГИМО, 2017.
   
3. 
   Баткин, Л.М. Итальянские гуманисты: стиль жизни, стиль мышления. М.: Наука, 1978.-199 с.
   
4. 
   Бахтин, М.М. Эстетика словесного творчества. М.: Искусство, 1979.- 424 с.
   
5. 
   Библер, В.С. От наукоучения – к логике культуры: два философских введения в двадцать первый век. М.: Политиздат, 1990.- 413 с.
   
6. 
   Богданова, О.Ю., Леонов С.А., Чертов В.Ф. Теория и методика обучения литературе. – М.: Академия, 2008.
   
7. 
   Браже, Т.Г. Целостное изучение эпического произведения: Пособие для учителя. – СПб., 2000.
   
8. 
   Выготский, Л.С. Педагогическая психология. М.: Педагогика, 1991.- 480 с.
   
9. 
   Громова, О.К. «Критическое мышление - как это по-русски? Технология творчества. // БШ № 12, 2001.
   
10. 
    Гуковский, Г.А. Изучение литературного произведения в школе. М. – Л., 1966.- 266 с.
    
11. 
    Гусев, Д.А. История философии: учеб. пособие. М.: Слово; Эксмо, 2004.- 448 с.
    
12. 
    Джуринский, А.Н. История зарубежной педагогики: учеб. пособие. М.: Форум; Инфра-М, 1998.- 272 с.
    
13. 
    Дьяченко, В.К. Сотрудничество в обучении. М., 1991.- 192 с.
    
14. 
    Заир-Бек, С.И., Муштавинская, И.В. Развитие критического мышления на уроке. - М., 2011. - 223 с.
    
15. 
    Иоффе А. Основные стратегии преподавания. Активные методы обучения в гражданском образовании. // Гражданское образование: содержание и активные методы обучения. М.: Межрегиональная ассоциация «За гражданское образование», Фонд «Сивитас», 2006.
    
16. 
    Кларин, М.В. Инновации в мировой педагогике: обучение на основе исследования, игры и дискуссии (анализ зарубежного опыта). Рига: Эксперимент, 1995.- 176 с.
    
17. 
    Клёс, В.В. Развитие коммуникативных способностей в процессе адаптации к школьной жизни // Инновационные проекты и программы в образовании. - 2009. - №6.
    
18. 
    Ларина В.П., Ходырева Е.А., Окунев А.А. Лекции на занятиях творческой лаборатории «Современные педагогические технологии».- Киров: 1999 – 2002.
    
19. 
    Лесохина, Л.Н. Урок – диспут. М.: Просвещение, 1965.- 174 с.
    
20. 
    Маранцман, В.Г. Проблемное изучение литературного произведения в школе. М.: Просвещение, 1977.- 206 с.
    
21. 
    Методика преподавания литературы: Хрестоматия-практикум: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Автор-сост. Б.А. Ланин. – М.: Академия, 2003.
    
22. 
    Митина, Л.М. Психологическая диагностика коммуникативных способностей учителя: Учеб. пособие. Кемерово, 2003.- 330 с.
    
23. 
    Мордвинова, Е.А. Использование технологии дебатов в учебном процессе // Личность, семья и общество: вопросы педагогики и психологии: сб. ст. по матер. II междунар. науч.-практ. конф. № 2. Часть I. – Новосибирск: СибАК, 2010.
    
24. 
    Польдяева О.В. Возможности технологии "Дебаты". // Школьные технологии. № 1, 2007.
    
25. 
    Полат, Е.С. Новые педагогические и информационные технологии в системе образования: Учеб. пособие для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. кадров / Под ред. Е.С. Полат. – М., 2000.
    
26. 
    Примерные программы по учебным предметам. Литература. 5-9 классы: проект. М.: Просвещение, 2010.- 176 с.
    
27. 
    Филонова Ю.А. Виды учебных дебатов в дидактике // В сборнике: Человек в информационном пространстве сборник научных трудов. Под общей редакцией Т. П. Курановой. 2015.