курсовая. Введение. В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин технология дебатов
 Скачать 66.24 Kb.
|
|
Введение В российском обществе на современном этапе развития происходят сложные, многоплановые изменения, что, в свою очередь, не может не влиять на систему образования в целом и на школьное образование в частности, которое совершенствуется, исходя из необходимости удовлетворения изменяющихся потребностей. Ведется активный поиск новых форм взаимодействия учителя и учащихся, которые должны отвечать современным образовательным тенденциям. Сегодня для учителя важна способность руководствоваться в своей деятельности современными принципами толерантности, диалога и сотрудничества. На основе гуманистической педагогики особенно актуальным становится применение личностно-деятельностного подхода в обучении и воспитании школьников, особенно при изучении литературы, так как чтение художественного произведения с последующим его анализом закладывает тот фундамент морально-нравственных убеждений, на основе которого формируется личность. Обучение и воспитание на основе личностно-деятельностного подхода может осуществляться посредством учебных дебатов, обладающих особыми возможностями в данной области. В современной дидактике, во многих методических работах встречается термин «технология дебатов». Технология «Дебаты» создана на базе международной образовательной программы «Дебаты», основанной в 1993 году Институтом «Открытое общество». Программа «Дебаты» – это технология, формирующая навыки критического мышления, умения действовать в новых непредсказуемых ситуациях, отстаивать свою позицию, быть терпимым к другим точкам зрения. Технология используется как форма или элемент урока и во внеурочной деятельности. Дебаты – это интеллектуальная игра, представляющая собой особый вид дискуссии, проводимой по строгим формальным правилам. В основе лежит резолюция (тема дебатов), которая всегда формулируется в виде утвердительного предложения. Участники должны склонить судей и зрителей (но не противоположную команду) к своей точке зрения. Этого добиваются путем предоставления своих аргументов в поддержку своей точки зрения и выдвижения контраргументов на высказывание противников Актуальность курсовой работы заключается в том, что у современного школьника не только значительно ослаб интерес к чтению, но и наблюдаются немалые трудности в осмыслении прочитанного, что затрудняет процесс формирования умения анализировать художественное произведение, определять авторскую позицию, грамотно излагать мысли, делать выводы. Учебные дебаты же способствуют развитию критического и рефлексивного мышления, необходимого ученику для понимания и осмысления литературного произведения. Объект исследования: уроки литературы. Предмет исследования: дебаты на уроках литературы. Цель курсовой работы: исследовать технологию дебатов в преподавании литературы и ее влияние на качество обучения. Задачи: 1) изучить психолого-педагогическую и методическую литературу по теме; 2) рассмотреть историю дискуссионных форм обучения; 3) изучить эффективность применения технологии «Дебаты» на уроках литературы; 4) разработать план-конспект урока. Методологическую основу исследования составляют: труды, Л.М. Баткина, М.М. Бахтина, Ю.М. Лотмана, М.В. Кларина, В.В. Данилова, В.В. Голубкова, М.А. Рыбниковой, Г.А. Гуковского, Л.Н. Лесохиной, Т.Г. Браже, В.Г. Маранцмана, С.П. Лавлинского, С.А. Зинина, посвященные проблемному обучению, построению проблемной ситуации, учебному диалогу, дискуссии, урокам-диспутам, урокам-дебатам, исследовательской деятельности учащихся, определению авторской позиции с опорой на целостный анализ художественного текста. Теоретическая значимость курсовой работы заключается в том, что в ней раскрыта роль дебатов как методического инструмента в процессе изучения литературного произведения; разработан конспект урока, который может быть использован в работе учителя. Структура работы: курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка литературы. Глава 1. Дебаты как интерактивная технология обучения История дискуссионных форм обучения Дискуссионные формы обучения своими корнями уходят в далекое прошлое. Философы Античности и мыслители Возрождения искали ответы на волнующие их вопросы через диспуты, непринуждённые беседы, дискуссии в кругу единомышленников [3]. А. Дистерверг, Я.А. Коменский, И.Г. Песталоцци выдвинули метод сократического диалога как ведущий к сотрудничеству, самостоятельности и прочности полученных знаний. Позже принцип обучения через диалог предлагает Дж. Дьюи, выдвигая на первый план деятельностный аспект в обучении [11, с.243]. В советской педагогике использование дискуссии в обучении изучалось и практически разрабатывалось лишь в контексте психологических исследований учебной деятельности. Возможность применения дискуссии в российской педагогике стала упоминаться в 80-е гг. прошлого столетия. Учителю при этом необходимо было убедиться в зрелости учащихся, наличии определенного жизненного опыта, возможно, идеологической устойчивости в той или иной степени [16, с.26]. На сегодняшний день учебная дискуссия, основывающаяся на диалогической позиции, видится необходимой формой образовательной деятельности, побуждающей учащихся к инициативности, самостоятельности, творчеству, исследованию и, как следствие, накоплению жизненного опыта. Именно в школе формируются первые убеждения, составляющие прочную нравственную и духовную основу развивающейся личности. В отечественной науке проблема диалога как основания культуры и взаимодействия человека с культурой разрабатывалась в трудах таких ученых, как М.М. Бахтин, В.С. Библер, Л. С. Выготский. Основу всего научного наследия М.М. Бахтина составляет развернутое философское учение о диалоге. Он писал: «Жизнь по природе диалогична. Жить – значит участвовать в диалоге: вопрошать, ответствовать, соглашаться. В этом диалоге человек участвует весь и всею жизнью» [4, с. 318]. Свое дополнение в понимание диалога внес известный философ В.С. Библер, определив его как диалог-логик. Диалог – суть современной мысли тогда, когда сама жизнь человека поставлена под вопрос, вовлечена в контекст вопросно-ответных, смысловых отношений [3, с.241]. По мнению Л.С. Выготского, в основу воспитательного процесса должна быть положена личная деятельность ученика, и всё искусство воспитателя должно сводиться к тому, чтобы направлять и регулировать эту деятельность [8, с.51]. Примером такой личной деятельности ученика может служить поиск знания с помощью учебного диалога, дискуссии. Процесс развития, видоизменения, преобразования диалогических форм в обучении продолжался на протяжении долгого времени, подобный опыт актуален и на сегодняшний день, когда необходимы преобразования педагогических отношений, изменение их сути на основе взаимопонимания, доверия, сотрудничества с целью совершенствования образовательного процесса [13, с.27]. Изучение литературного произведения – это постижение мира, самого себя и автора, создавшего свою модель действительности. Плеяда талантливых русских ученых в области методики преподавания литературы (В.В. Данилов, Н. М. Соколов, Г.А. Гуковский, Л.Н. Лесохина, В.Г. Маранцман) видят успехи в обучении школьников русской словесности в формировании умений, которые позволят им научиться слушать и слышать, грамотно формулировать свои мысли, осмысливать прочитанное, задавать вопросы и на основе этого видеть проблематику того или иного художественного произведения. Сегодня в методике эти умения принято называть регулятивными [25]. Ещё в первой четверти прошлого века В.В. Данилов разрабатывал вопросники к литературным произведениям, использование которых при анализе предполагало понимание прочитанного и осмысление [16, с.47]. Н.М. Соколов в книге «Изучение литературных произведений в школе» высказал идею, из которой выросло отечественное проблемное обучение. Он предложил учителю строить уроки на основе «стержневого вопроса», который позволит проанализировать всё произведение. Этот вопрос должен быть интересным для учеников, но в то же время вызывать у них определённые трудности, преодолеть которые можно, обратившись к тексту и отвечая на другие вопросы учителя [16, с.49]. В.Г. Маранцман, разрабатывая в 60-е годы XX века теорию проблемного изучения литературного произведения в школе, подхватил идею Н. М. Соколова и назвал такой вопрос проблемным [20, с.253]. По сути, поиск ответа на проблемный вопрос и может стать учебной задачей урока. Этот поиск можно осуществлять, используя дискуссионные формы обучения. Понятие и сущность технологии «Дебаты» Применение активных и интерактивных технологий на уроках литературы повышает интерес к изучаемым предметам, способствует повышению качества обучения, позволяет использовать обучающимся различные источники информации (в том числе и Интернет). Формы воплощения активных методов обучения разнообразны: круглые столы, дискуссии, «мозговые штурмы», различные беседы; к интерактивным методам можно отнести проектную деятельность, ролевые и деловые игры, дебаты. Остановимся подробнее на использовании интерактивных методов. При использовании интерактивной стратегии роль учителя резко меняется - перестает быть центральной, он занимается общей организацией, определяет общее направление, контролирует время и порядок выполнения плана работы, помогает в случае серьезных затруднений. При этом учащимся необходимо совместно решать поставленные задачи, преодолевать конфликты, находить общие точки соприкосновения. Также для интерактивных методик важно, чтобы между заданиями групп существовала взаимозависимость, а результаты их работы дополняли друг друга. Одна из эффективных форм воплощения интерактивной стратегии - технология «Дебаты». Использование интерактивных форм обучения и в частности технологии «Дебаты» на литературы способствует развитию и воспитанию следующих компетенций: Расширению общекультурного кругозора: - обогащению знаний, относящихся к гуманитарным областям; - развитию интереса к регулярному чтению, формированию мотивации обучения; формированию интереса к регулярному чтению научной, научно-популярной, художественной литературы. 2. Развитию интеллектуальных способностей: - формированию критического мышления, умения устанавливать логические связи между явлениями; - умению анализировать различные идеи и события, делать обоснованные выводы, выстраивать цепочку доказательств; - умению различать факты и точки зрения, анализировать полученную информацию. 3. Развитию исследовательских и организационных навыков: - собирать и анализировать материалы из различных источников; - оценивать различные версии и мнения; - собирать доказательную базу и грамотно ее применять. 4. Развитию творческих качеств: - умению по-новому взглянуть на проблему, использовать нетрадиционные способы для ее решения, видеть новое, необычное. 5. Развитию коммуникативных умений: - умению слушать и слышать собеседника; - терпимости к различным взглядам, иным точкам зрения, толерантности; - способности работать в команде. 6. Развитию ораторских способностей: - навыков публичного выступления; - умению четко выражать свои мысли в устной и письменной форме. 7. Формированию гражданской позиции: - способности формулировать и отстаивать собственную точку зрения; - способности принимать другую точку зрения и оценивать идею, а не человека, ее декларирующего; - уважительному отношению к общечеловеческим и национальным ценностям, различным культурам, традициям. Дебаты представляют собой прения, формализованное обсуждение, построенное на основе заранее фиксированных выступлений участников-представителей двух противостоящих, соперничающих команд (групп) [23, с. 15]. В 1999 году группой специалистов Министерства образования РФ была проведена экспертная оценка программы «Дебаты», по результатам которой был составлен научный отчет. Программа «Дебаты» в условиях России является проектом, цель которого - внедрение новой педагогической технологии развивающего обучения. Данная технология, предложенная известным американским социологом Карлом Поппером, адаптирована для российских школ институтом «Открытое общество». С.А. Пуйман и В.В. Чечет в книге «Практикум по педагогике» определяют дебаты как прения, обмен мнениями на каком-либо собрании, заседании [23, с.12]. По мнению доктора педагогических наук Е.О. Галицких, дебаты - форма обучения общению, способ организации воспитательной работы школьников, позволяющий тренировать навыки самостоятельной работы с литературой и другими источниками информации, отрабатывать умения вести дискуссию и отстаивать собственную точку зрения с учетом того, что и противоположная позиция тоже имеет право на существование [23, с.12]. «Дебаты» представляют собой не просто увлекательную игру, но и эффективное средство развития учащихся, формирование у них качеств, способствующих эффективной деятельности в условиях современного общества; способствуют развитию критического мышления, навыков системного анализа, формулирования собственной позиции, искусства аргументации - тех качеств, которые необходимы каждому человеку в условиях становления рыночной экономики». «Дебаты» - это интеллектуальная игра, в которой две команды (утверждающая и отрицающая), обсуждая заданную тему, сформулированную в виде утверждения, выдвигают свои аргументы и контраргументы по поводу предложенного тезиса, чтобы убедить членов жюри в своей правоте и опыте риторики. Вместе с аргументами участники дебатов должны представить жюри доказательства, факты, цитаты, статистические данные, поддерживающие их позицию, которые составляют кейс команды. Участники дебатов задают вопросы противоположной стороне и отвечают на вопросы оппонентов; вопросы могут быть использованы для разъяснения позиции оппонентов и для выявления ошибок у противника. После выслушивания обеих команд жюри заполняют протоколы, которые фиксируют решение о предпочтении более убедительной в дебатах команды и представляют аудитории сравнительный анализ позиций сторон. В игре участвуют три игрока с каждой стороны, но число участников может быть увеличено в зависимости от типа дебатов. Регламент также оговаривается в каждом конкретном случае. Назначается и таймcпикер, который следит за соблюдением регламента. Педагогическая образовательная технология «Дебаты» базируется на следующих принципах: целостность, универсальность, вариативность, ориентация на демократизацию учебного процесса, личностная ориентированность обучения, ориентация на подготовку учащихся к самообразованию, добыванию знаний. Эта технология по праву принадлежит к открытой педагогике, в которой учеба рассматривается как процесс развития способностей, умений и личностных качеств ученика, а учитель выступает как координатор этого процесса. Дебаты предполагают следующие аспекты: - активное включение ученика в поисковую учебно-познавательную деятельность, организованную на внутренней мотивации; - организацию совместной деятельности, партнерских отношений обучающих и обучаемых, включение детей в педагогически целесообразные воспитательные отношения в учебной деятельности; - обеспечение диалогического общения между учителем и учениками и между учащимися в процессе добывания новых знаний. Эффективность использования дебатов в обучении во многом зависит от осознания учителем возможности и целесообразности их применения: - при изучении той или иной темы - не всякая тема может быть предметом дискуссии; тема должна быть грамотно сформулирована; - в том или ином классе - успех проведения дебатов во многом зависит от доброжелательной, творческой атмосферы на уроке; - учитель должен принципиально оценивать степень подготовленности обучающихся, необходимой для проведения разного типа дебатов; - дебаты могут использоваться для обобщения, систематизации, контроля знаний, закрепления материала; - для реализации поставленных учебных целей - успешная реализация поставленных целей, достигаемых посредством дебатов, определяется умением учителя создать условия для эффективного взаимодействия на уроке; - установления доверительных отношений с обучающимися, четкое определение темы и объема обсуждаемого материала, умение учителя и учащихся организовать деловое общение [25, с.241]. При распределении обучающихся по группам можно руководствоваться разными принципами: - учитель сам создает группы, распределяет роли; - учащиеся сами создают группы, а роли распределяют по взаимной договоренности; - перед началом занятия можно провести тестирование, по результатам которого разделить обучающихся на три группы (сильные, слабые, средние) и объединить по одному человеку из каждой группы в команду; - в группу можно объединить соседей по партам или по рядам. Наибольшие возможности методики дебатов связаны с использованием их как элемента урока: в процессе актуализации знаний, систематизации и закрепления материала, обеспечения "обратной связи" или организации самостоятельной работы обучающихся. Дебаты как форма урока требуют большой предварительной подготовки, включения всех обучающихся в деятельность. Классификация дебатов В зависимости от поставленных целей и задач дебаты на уроках могут приобретать различные формы: «Классические дебаты». Это собственно формат дебатов, где участвуют две команды от 6 до 10 человек, а остальные учащиеся являются либо «рецензентами», либо судьями. Эта форма подходит для проведения урока обобщения, урока-практикума. Однако так или иначе задействовать каждого ученика класса в таких дебатах трудно, поэтому этот тип дебатов имеет довольно ограниченное применение на уроках. «Экспресс-дебаты». Это дебаты, в которых фаза ориентации и подготовки сведены к минимуму. Подготовка осуществляется непосредственно на уроке по материалу учебника или рассказу учителя. Этот тип использования формата дебатов может использоваться как элемент «обратной связи», закрепления учебного материала, либо как форма активизации познавательной деятельности. «Модифицированные дебаты». Это использование отдельных элементов формата дебатов, или дебаты, в которых допущены некоторые изменения правил. Например: - сокращается регламент выступлений; - увеличивается число игроков в командах; - допускаются вопросы из аудитории; - организуются «группы поддержки», к помощи которых команды могут обращаться во время тайм-аутов; Следующий вид проведения дебатов предполагает, что охватываемый учащимися объем материала не ограничивается каким-либо одним произведением. Ребята должны привлечь все известные им источники, в которых поднимается заявленная в теме проблема. Данный вид дебатов, на наш взгляд, является, самым сложным, ибо предполагает хорошее владение текстом достаточно большого количества источников, требует долговременной подготовки. Поэтому для учащихся проводятся дополнительные консультации. «Скоростные» дебаты. Иначе данную форму урока можно было бы назвать мини-дебатами, т.к. проводятся они «один на один» и каждый из участников имеет право задать два вопроса своему оппоненту. Темой урока берется какая-то общая проблема, которая дробится на составляющие (на начальных этапах это делает учитель, а потом - весь класс). По каждой мини-проблеме заслушивается пара конкурирующих спикеров (по 2 мин. каждый) и их вопросы друг к другу, в тетрадь записываются выводы после выступления каждой пары, затем выводы обсуждаются в классе [27, с.41]. Существуют несколько вариантов проведения урока: 1) тема объявляется прямо на уроке, учащиеся определяются с тезисами, определяются утверждающая и отрицающая стороны. Весь класс, разбитый на группы (по желанию), в течение первого урока готовится к дебатам: работают с материалом учебника, дополнительной информацией, используют Интернет-ресурсы, обсуждают результаты. На втором уроке проходит сама игра. 2) тема объявляется в качестве домашнего задания всем учащимся. Команды формируются по желанию. Дома учащиеся прорабатывают как защиту, так и опровержение темы. Непосредственно перед игрой определяются две команды, участвующие в ней, и жребий выбирает для каждой из них сторону «за» или «против». Таким образом, все учащиеся класса находятся в состоянии готовности. 3) тезис объявляется непосредственно на уроке. Предварительно на дом предлагается для подготовки перечень вопросов, входящих в круг данной темы. На уроке учащиеся в течение 15 минут обсуждают подготовленный материал, а после организуются дебаты [27, с.41]. Таким образом, развивающее значение этой формы обучения выражается в том, что дебаты позволяют участникам развивать волю, память, мышление, включая умение сопоставлять, сравнивать, анализировать, находить аналогии, самостоятельно добывать и анализировать разноплановую информацию по актуальным для человека и общества проблемам. Дидактическое значение выражается в том, что дебаты являются основой для формирования у учащихся общеучебных умений и практических навыков, а также важнейших качеств, необходимых современному человеку. Использование этой технологии способствует бурному личностному росту участников дебатов, стимулирует активную познавательную деятельность, значительно расширяет горизонты самопознания, развивает коммуникативные способности, формирует чувство ответственности, независимости личности. |