чистая ГОТОВАЯ ВКР Шуплецова А.А. 441-з группа. В современном обществе не редкость увидеть девушку, которую трудно отличить от юноши или же молодого человека, поведением, жестами и даже внешним видом похожего на представительницу прекрасного пола
 Скачать 0.63 Mb.
|
|
2.4. Описание результатов осуществлённой деятельности Повторная диагностика была проведена - 23 апреля 2018 года. Оценка происходила по этим же критериям. Напомним данные критерии. Низкий уровень (-) сформированности «образа Я» мальчика/девочки. Средний уровень (0) сформированности «образа Я» мальчика / девочки. Высокий уровень (+) сформированности «образа Я» мальчика / девочки. В ходе повторной беседы с 4 девочками младшего школьного возраста, с которыми проводилась индивидуальная и групповая работа в процессе внеурочных занятий художественной гимнастикой на базе ДЮСШ г. Североуральска по формированию гендерной идентичности, были получены следующие результаты. Результаты повторной беседы занесены в таблицу 2. Таблица 2. Индивидуальная таблица результатов беседы с ребенком (А.М. Щетинина, О.И. Иванова)
На повторный вопрос о гендерных формах поведения детей: «Чем, по-твоему, мальчики отличаются от девочек?» от всех четырех девочек был получен внятный и ясный ответ. Девочки признали, что мальчики отличаются мужественностью, храбростью, силой и даже небольшой агрессией, в отличие от девичьей нежности, скромности, доброте и заботливости. Девочки также смогли ответить на вопрос, касающийся описанию качеств хорошей девочки. Девочки рассказали, что родители стали чаще обращать внимания и оценивать действия девочек, говорят: «Так поступают именно девочки!» или «Хорошая девочка так не поступает!» А вот что касается выбора одежды, то трое из четырех девочек согласились, что более привлекательно девочки выглядят в ярких девичьих нарядах. И только Ульяна предпочла выбор брюкам и джинсам. С остальными девочками в процессе внеурочных занятий художественной гимнастикой был педагогически закреплен результат высокого уровня сформированности полового образа. В результате внеурочных занятий художественной гимнастикой у всех девочек сформировалась положительная гендерная идентичность. В процессе внеурочных занятий художественной гимнастикой у девочек младшего школьного возраста закрепилось эмоционально положительное отношение к себе в целом, представления об отличиях мальчиков и девочек и особенностях их полоролевого поведения, знание ряда своих полоролевых функций в будущем и позитивное их принятие. Групповой результат диагностики представлен в диаграмме 2. Диаграмма 2. Диаграмма группового результата диагностики  По результатам диаграммы можно сделать вывод о том, что 90% занимающихся девочек младшего школьного возраста стали иметь высокий уровень гендерной идентичности, у 10% процентов занимающихся, он значительно ниже и соответствует среднему уровню. Таким образом, результат, полученный в процессе работы, показал, что формирование гендерной идентичности у девочек в процессе внеурочных занятий художественной гимнастики имеет положительный отклик. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Проблема нашего времени демократизация отношений полов и смешение половых ролей, феминизация мужчин и омужествление женщин может неизбежно привести к изменению в структуре общества, что неизбежно грозит гибели нашей цивилизации. Вопрос поиска путей и средств формирования гендерной идентичности является достаточно актуальным и волнует ученых и педагогов нашего времени. Российская Федерация также придерживается этих позиций, укореняя культурные традиции, передающиеся из поколение в поколение - воспитывать мальчика как мужчину, а девочку с присущими женскими качествами. Важно формирование гендерной идентичности в младшем школьном возрасте. Это обусловлено тем, что ребенок младшего школьного возраста занимает особое (по сравнению с предыдущим возрастным периодом) положение в системе принятых в данном обществе отношений. Именно к началу школьного обучения у детей активизируется процесс сознательного усвоения норм поведения, прав и обязанностей, тех нормативных знаний и нравственных чувств, которые возникают у ребенка под влиянием оценки со стороны взрослого. Ребенок стремится к самоутверждению в ходе осуществления ролевого поведения. В настоящее время назрела необходимость использования гендерного подхода в школьном образовании. Выпускная квалификационная работа была посвящена теме «Внеурочные занятия художественной гимнастикой как средство формирования гендерной идентичности девочек младшего школьного возраста в условиях детско-юношеской спортивной школы». В процессе выпускной квалификационной работы были выполнены следующие задачи: 1. Изложены теоретические аспекты формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста. 2. Определены педагогические эффекты художественной гимнастики в формировании гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста. 3. Представлен опыт педагогов-практиков по формированию гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста в процессе хореографической и физкультурно-спортивной деятельности. 4. Осуществлена стартовая диагностика сформированности гендерной идентичности у девочек МАУ ДО «ДЮСШ» г.Североуральска. 5. Разработаны и реализованы формы работы с девочками младшего школьного возраста по формированию гендерной идентичности в условиях внеурочной деятельности по художественной гимнастике. 6. Описаны результаты осуществленной деятельности в динамике. В данной работе были использованы теоретические методы: анализ психолого-педагогической и методологической литературы по проблеме исследования, сравнение, обобщение и систематизация полученной информации. Практические – 10 конструктов внеурочных занятий по художественной гимнастике, создан дневник гимнастки и сборник подвижных игр для девочек. Реализованы на преддипломной практике 10 внеурочных занятий по художественной гимнастике, проведены стартовая и итоговая диагностика сформированности гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста. В ходе выпускной квалификационной работы стало ясно, что проблема формирования гендерной идентичности у младших школьников в процессе и внеурочной деятельности является актуальной для современной образовательной практики, но недостаточно разработана. В процессе выпускной квалификационной работы была поставлена цель: изучение потенциальных возможностей занятий художественной гимнастикой как средства формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста. По поводу цели отметим, что у внеурочных занятий художественной гимнастикой как средства формирования гендерной идентичности у девочек младшего школьного возраста потенциальные возможности присутствуют. А именно: -занятия художественной гимнастикой способствуют не только развитию физических качеств, исправлению отдельных недостатков фигуры, эстетическому развитию, формированию женственности, пониманию красоты и гармонии, моделированию поведения в жизни, свойственного женщине. - у занимающихся хореографией гимнасток формируется способность передавать движениями тела определенные эмоциональные состояния, различные настроения, переживания, чувства, а также способность создать яркий и выразительный образ, наполненный женственностью. - женственность художественных гимнасток - это совокупность качеств, которые ожидают от женщины: нежность, эмоциональность, хрупкость, искренность. Это и умение держать себя, и особая манера поведения, и умение быть легкой и кокетливой. Именно женственность ассоциируется с обаянием и образом, который женщина передает миру. Исследовательская работа способствовала формированию у исполнителя следующих общих и профессиональных компетенций: ОК 1. Понимать сущность и социальную значимость своей будущей профессии, проявлять к ней устойчивый интерес. Физическая культура – часть общей культуры общества, направленная на укрепление и повышение уровня здоровья. Она выполняет социальную функцию – воспитание всесторонне и гармонично развитой личности. Учитель физической культуры – это не только профессия. Это высокая миссия, предназначение которой сотворение личности, утверждение человека в человеке. Мировоззрение учителя мотивирует его педагогическую деятельность как служение своему народу, государству, дает прочную основу для воспитания у учащихся активной жизненной позиции. Отражением общественного мировоззрения учителя являются такие качества, как чувство ответственности за будущее каждого ученика как активного члена общества, ответственность за судьбу общества в целом. ОК 4. Осуществлять поиск, анализ и оценку информации, необходимой для постановки и решения профессиональных задач, профессионального и личностного развития. В рамках выпускной квалификационной работы осуществлялся поиск и анализ информации по психологии и физиологии детей младшего школьного возраста, изучение литературы по вопросу формирования гендерной идентичности у детей младшего школьного возраста, поиск и рассмотрение опыта работ педагогов – практиков в данной области, а также изучение материала по художественной гимнастике. ОК 5. Использовать информационно-коммуникативные технологии для совершенствования профессиональной деятельности. В процессе подготовки к внеурочным занятиям художественной гимнастики для демонстрации были созданы учебные видеоролики и аудио материалы для музыкального сопровождения упражнений, создание мультимедийных презентаций, создание печатных материалов: дневника гимнастки и сборника подвижных игр, рекомендованных для девочек младшего школьного возраста. ПК 2.1. Определять цели и задачи, планировать внеурочные мероприятия и занятия. В рамках выпускной квалификационной работы были определены цели и задачи, разработаны и запланированы и реализованы на преддипломной практике 10 внеурочных занятий художественной гимнастики для девочек младшего возраста с целью формирования гендерной идентичности. ПК 2.2. Проводить внеурочные занятия и мероприятия. Для проведения внеурочных занятий художественной гимнастики у девочек младшего школьного возраста для формирования гендерной идентичности были учтены: - подбор физических упражнений и подвижных игр для развития сугубо женских качеств; - индивидуализация подачи учебного материала на основе учета физических и психологических особенностей личности девочек; - дифференциация обучения, т.е. группировка обучающихся по половому признаку для обучения по несколько различным учебным планам и вариативным учебным программам – работа с группой девочек младшего школьного возраста. ПК 2.5. Анализировать внеурочные занятия и мероприятия. Каждое подготовленное и проведенное внеурочное занятие художественной гимнасткой у девочек младшего школьного возраста подвергалось анализу: что получилось из запланированного, что можно улучшить или пересмотреть или поменять подход. Тщательно анализировалась реакция девочек на занятие, насколько выполнены цель и задачи каждого запланированного внеурочного занятия. СПИСОК ИСТОЧНИКОВ 1. Абубикирова Н.И. Что такое «гендер» // Общественные науки и современность. – 2010. – №6. – С. 38-45. 2. Бендас Т.В. Гендерная психология. Учебное пособие / Т.С. Бендас - СПб.: Питер, 2011. 3. Берн Ш. Гендерная психология. / Ш. Берн - СПб.: Прайм-Еврознак, 2010. 4. И.А. Винер Физическая культура. 1-4 классы. Гимнастика / И.А. Винер, Н.М. Горбулина, О.Д. Цыганкова. - М.: Просвещение, 2011. 5. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций / Л.С. Выготский. – М.: Академия, 2010. 6. Гидденс Э. Гендерная психология / Э. Гидденс. – СПб.: Питер, 2011. 7. Дьячкова Н. А. Гендерный подход в обучении школьников // Молодой ученый. — 2014. — №20.2. — С. 14-15. 8. Еремеева В.Д., Хризман Т.П. Мальчики и девочки – два разных мира. Нейропсихологи – учителям, воспитателям, школьным психологам. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2011. 9. Здравомыслова Е., Темкина А. Социология гендерных отношений и гендерный подход в социологии // Социологические исследования. 2010. – №11. – 11 с. 10. Зинченко, В. П. Большой психологический словарь / Под редакцией Б.Г. Мещерякова, В.П. Зинченко. - Москва: Машиностроение, 2009. 11. Кирсанов А.А. Индивидуализация учебной деятельности // Современная педагогика. – 2011. – № 9. – С. 16-21. 12. Клёцина И.С. Гендерный поход в системе психологического образования: Практикум по гендерной психологии / И.С. Клёцина. - М.,2010. 13. Коломинский Я.С. Мальчики и девочки: из опыта работы // Школьное воспитание. – 2013. – № 2. – С. 13 – 15. 14. Красоткина Е.И. По-разному или одинаково думают мальчики и девочки?: из опыта работы // Школьное воспитание. – 2013. – №12. – С. 44. 15. Конвенция о правах ребенка [Электронный ресурс]. URL.: http://www.un.org/ru/documents/decl_conv/conventions/childcon.shtml 16. Липатова С.Д. Применение гендерного подхода в образовании. // Управление начальной школой. - 2009. - № 11. – С.55. 17. Мастер класс «Музыкально-ритмическое развитие детей дошкольного возраста» [Электронный ресурс]. URL.: https://nsportal.ru/detskii-sad/vospitatelnaya-rabota/2018/10/04/master-klass-muzykalno-ritmicheskoe-razvitie-detey 18. Мудрик А.В. О полоролевом (гендерном) подходе в социальном воспитании // Воспитательная работа в школе. – 2013. – № 5. – С. 15-19. 19. Мухина В.С. Возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учеб. пособие для студентов пед. заведений / В.С. Мухина. – М.: Академия, 2013. 20. Народный танец как средство эстетического воспитания [Электронный ресурс]. URL.: https://nsportal.ru/kultura/sotsialno-kulturnaya-deyatelnost/library/2015/08/13/narodnyy-tanets-kak-sredstvo 21. Неужто мир сошел с ума или трансгендерная Европа [Электронный ресурс]. URL.: https://econet.ru/articles/67982-neuzhto-mir-soshel-s-uma-ili-transgendernaya-evropa 22. Особенности гендерного поведения и взаимодействия в младшем школьном возрасте [Электронный ресурс]. URL.: http://studbooks.net/1605739/psihologiya/osobennosti_gendernogo_povedeniya_vzaimodeystviya_mladshem_shkolnom_vozraste 23. Ребер, А. Большой толковый психологический словарь (комплект из 2 книг) / А. Ребер. - Москва: СПб. [и др.] : Питер, 2000. 24. Пижурина К.Н. Мальчики, девочки – разные миры / К.Н. Пижурина. – СПб.: Питер, 2010. 25. Подопригова, А.С. Краткий психологический словарь / А.С. Подопригова. - М.: Феникс, 2012. 26. Попова Л.В. Психологические исследования и гендерный подход / Л.В. Попова. – М.: ВЛАДОС, 2010. 27. Принципы формирования гендерной культуры младших школьников на занятиях хореографией [Электронный ресурс]. URL.: http://izvestia.vspu.ru/files/publics/77/64-68.pdf 28. Профессиональный стандарт. Педагог (педагогическая деятельность в дошкольном, начальном, общем, основном общем, среднем общем образовании), (воспитатель, учитель), утв. Министерством труда и социальной защиты РФ от 18.10.2013г. №544н. [Электронный ресурс]. URL.: http://fgosvo.ru/uploadfiles/profstandart/01.001.pdf 29. Словарь гендерных терминов / гл. ред. А. Денисова. – М.: Наука, 2012. 30. Собинов, Б. Художественная гимнастика / Б. Собинов. - М.: Искусство, 2011. 31. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2010. 32. Формирование позитивной половой идентичности у детей старшего дошкольного [Электронный ресурс]. URL.: http://window.edu.ru/resource/171/48171/files/novsu210.pdf 33. Эльконин Б.Д. Детская психология. / Б.Д. Эльконин – М., 2010. Приложение |