Дипломная работа «Формирование познавательных универсальных учебных действий младших школьников в процессе обучения».. Дипломная работа. В современном обществе стремительно развиваются наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей
 Скачать 372.01 Kb.
|
|
Введение В современном обществе стремительно развиваются наука и техника, создаются новые информационные технологии, коренным образом меняющие жизнь людей. Стратегическая цель современного образования – воспитать функционально грамотную личность, способную быстро принимать решения, совершать самостоятельные поступки, брать на себя ответственность, творчески подходить к решению проблем. Это одна из основных задач социальной политики государства, решить которую вне образовательного пространства невозможно. Дети, приходя в школу, всегда хотят учиться, хотят быть успешными учениками. Как сделать так, чтобы огонёк жажды знаний не угасал у них никогда? Выполнение любого задания требует от ребёнка целенаправленных усилий. Собираясь в школу, малыш был уверен, что учёба – это радость, надеялся на успех и одобрение учителя. Ребёнку ведь так мало нужно: чувствовать себя умным, сообразительным, быть успешным в учёбе. Успех в учении вдохновляет на новые успехи. А счастливого ребёнка легче учить и воспитывать, легче развивать его духовный потенциал. В каждом ребёнке с детства заложены самые разные способности, их надо только заметить и развивать, не боясь труда. Новые подходы к обучению и воспитанию школьников требуют знания психологических основ общения и обучения, дидактических и методических умений, соответствующих приёмов организации учебного процесса. Ученик должен прикладывать определённые усилия в процессе образования. Без усилий эмоционального, интеллектуального, волевого напряжения – не возможны ни активизация познавательной деятельности, ни сознательное участие в учебном процессе, ни субъект – субъектное воздействие учителя на ученика. Общеизвестно, что от знаний, педагогического мастерства, активной позиции учителя в решающей степени зависит модернизация системы образования. Для чего учителю очень необходимы психологические знания. Ведь модернизация школы на передний план выдвигает задачу воспитания ученика, всестороннее его развитие. Ещё К.Д. Ушинский указывал, что если мы хотим воспитывать всесторонне, то также должны его изучать. Правильно изучить своего ученика учитель сможет, глубоко зная общие закономерности развития ребёнка, психологические закономерности развития его способностей, интересов, склонностей, других индивидуальных и личных особенностей [35]. Начальная школа - важный этап становления личности ребенка. Постепенно в процессе учения личностная установка ученика постепенно переакцентируется с ориентировки на положительный совместный результат деятельности – к ориентировке на сам процесс учения. У детей начинает формироваться неравнодушное отношение к своему делу, целеустремленность, трудолюбие, ценность «признания и уважения» к их главной «работе» - учебной деятельности. Они учатся делать выбор, работать в команде, аргументировать и согласовывать свои действия, при необходимости корректировать их… Другими словами, они обучаются «умению учиться» - ключевой компетенции начального образования, становление которой обеспечивается формированием совокупности «универсальных учебных действий». Задача развития универсальных учебных действий достигается путем сознательного, активного присвоения учащимися социального опыта. При этом знания, умения и навыки рассматриваются как производные от соответствующих видов целенаправленных действий, т. е. они формируются, применяются и сохраняются в тесной связи с активными действиями самих учащихся. Это новый подход к интерпретации требований к результатам начального общего образования конкретизируется в Концепции развития универсальных учебных действий. Концепция развития универсальных учебных действий разработана на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов, А.Г. Асмолов) группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова. В методических материалах, разработанных данной группой авторов, акцентируется вопрос о роли самого учащегося в учебном процессе. Активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей обучения, в процессе которого знание не передается в готовом виде, а строится самим учащимся в процессе познавательной деятельности. О.В.Кузьменкова, М.М.Ефимова считают, что «В образовательной практике наметился переход от обучения как презентации системы знаний к активной работе учащихся…. Признание активной роли учащегося в учении приводит к изменению представлений о содержании взаимодействия ученика с учителем и одноклассниками…Единоличное руководство учителя в этом сотрудничестве замещается активным участием учащихся в выборе содержания и методов обучения» [5]. Все это придает особую актуальность задаче формирования в начальной школе универсальных учебных действий, позволяющих достигать метапредметных результатов (регулятивных, коммуникативных, познавательных). Среди метапредметных универсальных учебных действий особое значение для младших школьников имеют познавательные УУД, т.к. именно от их становления зависит результативность всего последующего образования человека. Познавательные универсальные учебные действия, включающие общеучебные действия, логические действия, а так же действия постановки и решения проблем готовят школьника к решению любой проблемы-задачи. Однако на современном этапе развития начального общего образования часть педагогов сомневаются в возможности одновременного освоения школьниками содержания учебного материала и организации специальной работы по формированию познавательных универсальных учебных действий, другие – испытывают затруднения в организации специальной деятельности учащихся. Выявленная проблема формирования у младших школьников познавательных универсальных учебных привела к выбору темы выпускной квалификационной работы: «Формирование познавательных универсальных учебных действий у младших школьников в процессе обучения». В начальной школе предмет «Математика» является основой развития у учащихся познавательных универсальных учебных действий. Этот предмет является основой развития у учащихся познавательных действий, в первую очередь логических, включая и знаково-символические, а также таких, как планирование (цепочки действий по задачам), систематизация и структурирование знаний, перевод с одного языка на другой, моделирование, дифференциация существенных и несущественных условий, формирование элементов системного мышления, выработка вычислительных навыков. Особое значение имеет математика для формирования общего приёма решения задач как универсального учебного действия. Таким образом, уроки математики могут стать основой формирования познавательных универсальных учебных действий. Задачей педагога в этих условиях является использование всевозможных способов формирования познавательных универсальных учебных действий на уроках математики. Объект исследования: процесс обучения математики в начальной школе. Предмет исследования: особенности формирования познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Цель исследования: теоретически изучить и определить возможности общего приёма решения задач и действие моделирования на уроках математики в формировании познавательных универсальных учебных действий у младших школьников. Гипотеза исследования: формирование познавательных универсальных учебных действий в процессе обучения математике в начальной школе будет происходить эффективнее, если: -применение общего приёма решения задач и действие моделирования, направлено на формирование познавательных УУД младших школьников в процессе обучения математике; -применение общего приёма решения задач и действие моделирования, направленные на развитие познавательных универсальных учебных действий будет систематическим. Для достижения поставленной цели и проверки выдвинутой гипотезы обозначены следующие задачи исследования: Изучить теоретические основы по проблеме исследования. Раскрыть специфику процесса обучения математике по формированию познавательных УУД. Разработать и применить общий приём решения задач и действие моделирования, направленный на формирование познавательных навыков младших школьников. Методы исследования: теоретический - анализ литературы; эмпирические методы: диагностирование, анализ, обобщение педагогического опыта; методы анализа и интерпретации результатов. База исследования:МАОУ «Ждановская СОШ», Александровского района, Оренбургской области. Методологической основой исследования являютсятеоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий А.Г. Асмолова, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчанова. Подходы А.Г. Асмолова по формированию познавательных УУД у младших школьников. Теоретическая значимость исследования определяется тем, что теоретически доказана необходимость формирования познавательных универсальных учебных действий детей младшего школьного возраста. Практическая значимость исследования материалы исследования могут быть востребованы учителями в их практической работе по формированию у младших школьников познавательных универсальных учебных действий. Структура работы: введение, две главы, выводы по каждой главе, заключение, список литературы, приложение. Глава 1. Теоретические основы формирования познавательных универсальных учебных действий младших школьников. Понятие, структура, классификация познавательных универсальных учебных действий (УУД) в научно-педагогической литературе. Концепция развития универсальных учебных действий разработана группой авторов: А.Г. Асмоловым, Г.В. Бурменской, И.А. Володарской, О.А. Карабановой, Н.Г. Салминой и С.В. Молчановым под руководством А.Г. Асмолова на основе системно-деятельностного подхода (Л.С. Выготский, А.Н. Леонтьев, П.Я. Гальперин, Д.Б. Эльконин, В.В. Давыдов). Г.С.Ковалева, О.Б.Логинова считают, что в широком значении термин «универсальные учебные действия» означает умение учиться, т. е. способность субъекта к саморазвитию и самосовершенствованию путем сознательного и активного присвоения нового социального опыта. В более узком значении термин подразумевает совокупность способов действия учащегося, обеспечивающих самостоятельное усвоение новых знаний, формирование умений, включая организацию этого процесса [24]. В составе основных видов универсальных учебных действий, соответствующих главным целям общего образования, можно выделить четыре блока: 1) личностный; 2) регулятивный; 3) познавательный; 4) коммуникативный. В целях раскрытия темы данного исследования рассмотрим подробно сущность и структуру познавательных УУД. В толковом словаре прилагательное «познавательный» означает способствующий познанию, расширению знаний. Согласно педагогическому энциклопедическому словарю, познание – это «творческая деятельность субъекта, ориентированная на получение достоверных знаний о мире» [26]. Таким образом, под познавательными УУД будем понимать действия, способствующие получению знаний о мире. С целью обобщения опыта предшествующих исследований нами были проанализированы исследования и публикации, посвященные познавательным универсальным учебным действиям. Исследования Е.П. Поздняковой, С.В. Акименко, Д.С. Елисеевой, А.А. Савчук, Н.Р. Клементьевой, О.В. Загитовой, Е.В Чёрной, В.В. Шамуринойподтвердили имеющийся интерес к проблематике познавательных УУД. Данный факт объясняется возрастающим интересом к метапредметным результатам в связи с введением Федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования. ФГОС НОО определяет, что в сфере познавательных универсальных учебных действий выпускники должны научиться использовать знаково-символические средства, в том числе овладеть действием моделирования, а также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы решения задач. Познавательные УУД, представленные в ФГОС НОО, перечислены в составе метапредметных результатов. К познавательным УУД относятся: · использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; · активное использование средств речи и средств коммуникационных и информационных и технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; · использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; · овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии и с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; · овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; · освоение способа решения проблем творческого и поискового характера. · овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; · умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в т.ч. и с учебными моделями) [36]. В пособии «Как проектировать УУД в начальной школе», созданном в рамках проекта разработки общих принципов, функций государственных образовательных стандартов общего образования второго поколения говорится, что для успешного дальнейшего обучения, в начальной школе должны быть сформированы следующие группы познавательных универсальных учебных действий: общеучебные, логические учебные действия, а также действия постановки и решения проблемы (задачи) [14]. Общеучебные универсальные действия включают: • самостоятельное выделение и формулирование познавательной цели; • поиск и выделение необходимой информации, в том числе решение рабочих задач с использованием общедоступных в начальной школе инструментов ИКТ и источников информации; • структурирование знаний; • осознанное и произвольное построение речевого высказывания в устной и письменной форме; • выбор наиболее эффективных способов решения задач в зависимости от конкретных условий; • рефлексия способов и условий действия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; • смысловое чтение как осмысление цели чтения и выбор вида чтения в зависимости от цели; извлечение необходимой информации из прослушанных текстов различных жанров; • определение основной и второстепенной информации; свободная ориентация и восприятие разных текстов художественного, научно-популярного, публицистического и официально-делового стилей; понимание и адекватная оценка языка средств массовой информации; • постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Особую группу общеучебных универсальных действий составляют знаково-символические действия: • моделирование — преобразование объекта из чувственной формы в модель, где выделены существенные характеристики объекта (пространственно-графическая или знаково-символическая), преобразование модели с целью выявления общих законов, определяющих данную предметную [14] . В свою очередь, ещё одна группа «Логические универсальные учебные действия», связаны с формирование таких действий как: • анализ объектов с целью выделения признаков (существенных, несущественных); • синтез - составление целого из частей, в том числе самостоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов; • выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов; • подведение под понятие, выведение следствий; • установление причинно-следственных связей, представление цепочек объектов и явлений; • построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений; • доказательство; • выдвижение гипотез и их обоснование. Действия постановки и решения проблемы включают: • формулирование проблемы; • самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера [14]. Понятие «познавательные универсальные учебные действия» появилось сравнительно недавно, впервые о нем упоминается в ФГОС НОО, где познавательные УУД являются частью метапредметных УУД. Однако это не означает, что ранее подобного понятия не существовало. В психолого-педагогической литературе встречаются такие понятия как «мыслительные действия», «мыслительные операции», «логические операции», «умственные действия», которые, на наш взгляд, можно считать предшественниками понятия «познавательные УУД». Можно сказать, что познавательные УУД отличаются от мыслительных операций широтой охвата способов действия учащегося. То, что подразумевается под мыслительными или логическими операциями входит в состав логических УУД, являющихся частью познавательных УУД. Но понятие «логические УУД» и «мыслительные операции» не тождественны, т.к. содержание познавательных логических УУД несколько шире. Логические УУД опираются на мыслительные операции, включают в себя их, но ими не ограничиваются, что видно из указанной выше классификации. Кроме того, логические УУД включают в себя сложное логическое действие постановки и решения задач, которое базируется на сформированностилогических операций – умении анализировать объект, осуществлять сравнение, выделять общее и различное, осуществлять классификацию, устанавливать аналогии. Таким образом, логические УУД являются теми основными операциями, на которые опираются все познавательные процессы, поэтому в данной работе они заслуживают отдельного внимания. В разное время предпринимались неоднократные попытки изучения «мыслительных операций». Так, например, П.Я. Гальпериным изучалось поэтапное формирование умственных действий учащихся [6]. Понятия «мыслительного акта» и «умственного действия» рассмотрены В.В. Давыдовым. Под «мыслительным актом» понимается перевод исходных, заданных качеств объекта в соответствующую модель или понятие, при работе с которыми с помощью мыслительной деятельности («анализа», «синтеза» и т.д.) выделяются конкретные особенности объекта [8]. Анализ мыслительных операций был предпринят также Л.С. Выготским, А.М. Матюшкиным, А.З. Заком и др. В «Планируемых результатах начального общего образования» познавательные УУД разделены на группы по принципу возможности достижения учеником определённого результата [27]. Выделяются «базовый» и «повышенный» уровни. «Базовый» уровень - это уровень освоения УУД, который ожидается у выпускников, он приводится в блоке «Выпускник научится». Овладение УУД, заявленными в базовом уровне, принципиально необходимо для успешного обучения в начальной школе. Система этих УУД может быть освоена подавляющим большинством детей. «Повышенный» уровень приводится в блоке «Выпускник получит возможность научиться» и содержит те УУД, которыми смогут овладеть только отдельные мотивированные и способные учащиеся. Логические УУД, которыми необходимо овладеть выпускнику начальной школы («базовый» уровень), составляют: · осуществление анализа объектов с выделением существенных и несущественных признаков; · осуществление синтеза, как составления целого из частей; · проведение сравнения, сериации и классификации по заданным критериям; · обобщение; · установление причинно-следственных связей; · установление аналогий; · осуществление подведения под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза [14]. «Повышенный» уровень познавательных логических УУД составляют следующие УУД: · осуществление синтеза как составление целого из частей, самостоятельным достраиванием и восполнением недостающих компонентов; · осуществление сравнения, сериации и классификации, самостоятельным выбором основания и критериев для указанных логических операций; · построение логического рассуждения, включающего установление причинно-следственных связей; · произвольное и осознанное владение общим приёмом решения задач [14]. Таким образом, познавательные универсальные учебные действия связаны с формированием умений, направленных на развитие интеллектуального уровня учащихся, на определение ступени образовательного процесса. Это умения: - использование знаково-символических средств представления информации для создания моделей изучаемых объектов и процессов, схем решения учебных и практических задач; · активное использование средств речи и средств коммуникационных и информационных и технологий для решения коммуникативных и познавательных задач; · использование различных способов поиска (в справочных источниках и открытом учебном информационном пространстве сети Интернет), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации в соответствии с коммуникативными и познавательными задачами и технологиями учебного предмета; · овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии и с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах; · овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям; · освоение способа решения проблем творческого и поискового характера. · овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности; · умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в т.ч. и с учебными моделями). |