Работа с неблагополучной семьей. В такой семье, родители, утопая в своих проблемах, становятся неспособными осуществлять свои права надлежащим образом, фактически бросая своих детей на произвол судьбы
 Скачать 28.4 Kb.
|
|
Никого не может оставить равнодушным воспитание детей в семьях, находящихся в социально опасном положении: утрачивается значительное число семейно – нравственных традиций, меняется отношение родителей к детям и, в конечном итоге, разрушается микросоциум семьи. Постепенно семья, находящаяся в социально опасном положении, обретает статус асоциальной семьи. В такой семье, родители, «утопая» в своих проблемах, становятся неспособными осуществлять свои права надлежащим образом, фактически бросая своих детей на произвол судьбы. Статистика свидетельствует, что за последние годы наблюдается рост количества семей, попадающих в социально опасное положение, среди них нередко встречаются и многодетные семьи. На это повлияли объективные факторы, в частности низкий уровень жизни, «хроническая» безработица, злоупотребление спиртными напитками, употребление наркотических средств. Вступив на такой путь, семья деградирует в социальном и моральном плане, обрекая на такое же существование и детей. Не удивительно, что дети уходят из дома, большую часть времени проводят на улице, тем самым пополняют асоциальные группы. Значение семьи как основной части института воспитания обусловлено тем, что в ней ребенок живет значительную часть своей жизни, а по времени воздействия на личность ни одно из воспитательных учреждений не может сравниться с семьёй. В ней закладываются основы личности ребенка, который к моменту поступления в школу уже более чем наполовину сформирован как личность. Семья может быть как положительным, так и отрицательным фактором воспитания. Положительное влияние на личность ребенка заключается в том, что никто, кроме самых близких людей в семье - матери, отца, бабушки, дедушки, брата, сестры - лучше не относится к ребенку, не любит и не заботится о нем так сильно. И в то же время никакой другой социальный институт потенциально не может нанести столько вреда воспитанию детей, как семья. Под неблагополучной семьей мы понимаем семью, в которой ребенок переживает неблагоприятную ситуацию (от слова «хорошая»), в которой для ребенка нет ничего хорошего. При этом тип семьи не имеет значения. Это может быть семья, в которой либо оба родителя, либо один родитель и семья экономически обеспечены и экономически несостоятельны и т. д. Основным признаком неблагополучной семьи является отсутствие любви к ребенку, заботы о нем, удовлетворения его потребностей, защита своих прав и законных интересов. В неблагополучной семье нарушена структура, размыты внутренниеграницы, обесцениваются или игнорируются основные семейные функции, имеются явные или скрытые дефекты воспитания, вследствие чегонарушается психологический климат в ней, и появляются «трудные дети». Основные причины неблагополучия семьи: • алкогольная зависимость родителей; • родители – выходцы из неблагополучных семей; • неполные семьи; • родители не осознают свою ответственность перед ребенком, психологически не готовы к материнству и отцовству; • родители имеют психические особенности в развитии. Рассмотрим семью Белых, которая состоит из матери, отца, бабушки и несовершеннолетнего ребенка (девочка Надя) 10-ти лет, которая посещает общеобразовательную школу. Данная семья является неблагополучной, во-первых, ввиду своего материального положения. Мать и отец Нади нигде не работают, вся семья живёт на пенсию бабушки и различные социальные выплаты от государства. Во-вторых, так как родители девочки нигде не работают, то они имеют пагубную привычку выпивать, устраивая при этом скандалы и даже драки. Из-за этого, все заботы о Наде лежат на хрупких и слабых плечах бабушки. Семья живёт в старой квартире, состоящей из 2 комнат, кухни, туалета, ванны, лоджии и балкона. Ремонта в квартире нет, мебель старая, обои рваные. Но при этом, бабушка старается содержать квартиру в чистоте и пытается приучить к этому внучку Надю. Девочка ходит в школу в старой, но всегда чистой и выглаженной одежде, опрятно расчёсанная и чистая. Учиться средне, получая и 2 и 3. Домашнее задание часто не выполняет, объясняя это тем, что дома нет места где можно было бы делать уроки. Никто из родных девочки не проявляет заинтересованность в обучении ребёнка, не проверяет задания, не помогает. Надя имеет не благополучные отношения со сверстниками, проявляет по отношению к ним агрессию, дерётся, старается никого к себе не подпускать. В отношении учителей ведёт себя чуть спокойнее, но на контакт или разговор не идёт. Девочка не посещает никакие дополнительные секции или кружки, поэтому приходя со школы, либо закрывается в комнате и смотрит там телевизор до самого вечера, либо собирается и уходит гулять, чаще всего в одиночестве, так как друзей у девочки почти нет. С родителями почти не разговаривает, она их боится. С бабушкой Надя иногда делится тем, что происходит в её жизни. В школе, узнав о том, что семья Нади является неблагополучной, было решено взять её на контроль. На первом этапе было решено пригласить родителей Нади в школу для установления контакта с ними, налаживания доверительных отношений. Для достижения этой цели было сделано следующее: Проведена беседа с родителями, обговорены сроки следующей встречи с ними; Социальный педагог, классный руководитель и психолог школы посетили дом, в котором проживает семья, познакомились ближе с родителями и бабушкой, поговорили с соседями. В результате этого этапа удалось найти общий язык с родителями и бабушкой девочки. На втором этапе основной задачей являлось изучение социальной и психологической атмосферы внутри семьи, изучение микроклимата в семье, анализ методов воспитания. Также было изучено материальное положение ячейки общества, рассмотрен вопрос о взаимоотношениях между родителями, бабушкой. Более того была проведена социальным педагогом и психологом была проведена диагностика причин семейного неблагополучия, путём проведения различных тестирований всех членов семьи, а также глубоко анализа жилищно-коммунальных условий. В процессе диагностики были использованы такие методики и проведены такие тесты, как: Методика «Субъективная оценка межличностных отношений» Семейная генограмма. Цель: выявление причин возникновения сложных ситуаций в семье. Рисунок семьи. Цель: выявление особенностей внутрисемейных отношений. Методика применяется при обследовании детей, направлена на выявление особенностей отношений ребенка в семье. Шкала семейной адаптации и сплоченности. Цель: позволяет быстро, эффективно и достоверно оценить процессы, происходящие в семейной системе, и наметить мишень психотерапевтического вмешательства. Анкета «Контакты семьи». Цель: позволяет получить следующие показатели: состав микроокружения (родные, соседи, друзья, коллеги); частота контактов с разными представителями микроокружения; род помощи, получаемой от этих лиц (экономическая, бытовые услуги, моральная и эмоциональная поддержка, обмен опытом, организация и проведение досуга). Изучение объективного положения дел и исследование желаемого варианта отношений с окружением. Тест «Детско-родительские отношения» (PARI). Цель: предназначена для изучения отношения родителей (прежде всего, матерей) к разным сторонам семейной жизни (семейной роли). Тест - опросник анализа семейного воспитания и профилактики нарушений воспитания (АСВ). Цель: определение различных нарушений процесса воспитания, выявление типа неграмотного патологического воспитания и установление некоторых причин этих нарушений. 3-й этап заключался в подведении итогов анализ социальной и психологической атмосферы в семье, а также в установлении ведущей причины неблагополучия. В качестве ведущей причины был выделен алкоголизм со стороны родителей, последствием которого являются частые конфликты, нехватка денежных средств, не достаточная забота о психологическом состоянии собственного ребенка. Далее, социальный педагог школы, психолог и классный руководитель совместно осуществили выбор форм и методов работы с семьей. Было решено использовать такие приёмы и методы коррекционной работы как: 1. Убеждение - разъяснение и доказательство правильности и необъективности определенного поведения либо недопустимости какого-то поступка; Убеждение (как метод воспитания) – это определенное воздействие на личность воспитанника, его чувства, волю и поведение, с целью формирования и последующего закрепления у него положительных моральных качеств личности и устранение (минимизацию, коррекцию) отрицательных черт характера. Метод убеждения в воспитании представляет собой определенный путь воздействия на личность ребенка, посредством разъяснения ему фактов и явлений общественной и личной жизни. В основе метода убеждения заложен личный жизненный опыт педагога, сформировавшихся у него взглядов на определенные жизненные ситуации. В современной воспитательной работе, метод убеждения является ведущим методом. Каждый педагог должен уметь правильно и грамотно использовать его в собственной профессиональной педагогической деятельности. В процессе работы с детьми необходимо следить за своим поведением, речью и поступками. 2. Моральная поддержка – по отношению к детям из неблагополучных семей, где ребенок чувствует себя лишним, ненужным; 3. Вовлечение в интересную деятельность - поручение дела, которое приведет к успеху, укрепит веру в собственные силы. 4. Готовность сопереживать - это часто отсутствует в неблагополучных семьях; Методы эмоционального сопереживания и поддержки обучающихся из неблагополучных семей являются неотъемлемой частью деятельности учителя, социального педагога, психолога. В учебно-воспитательном процессе важно занимать гуманистическую позицию по отношению к таким обучающимся, опираться на методы интегративной технологии педагогической поддержки ребёнка, которые основываются на отношениях сотрудничества, внимания, поддержки, заботы. Проявлять чувства симпатии, подходя к явлениям и событиям окружающей жизни с точки зрения ученика. Все обучающиеся должны безбоязненно обращаться к учителю за помощью, столкнувшись с трудностями в решении того или иного вопроса. Учитель должен уметь находить сильные стороны и перспективы развития для каждого обучающегося, достичь взаимопонимания. Для успешной реализации педагогической деятельности важно использовать методы эмоционального сопереживания: вербальные (словесное выражение оптимистического настроя к процессу взаимодействия с учениками); невербальные (добрая улыбка, спокойный позитивный тон). Для поддержки обучающихся необходимо использовать метод стимулирования (поощрение в формировании мотивации, чувства ответственности) и метод организации ситуации успеха (настрой на результат и показ, что он возможен). Важно, чтобы взрослый научился принимать ребенка таким, какой он есть, включая все его достижения и промахи, а в общении с ним учитывать значение тона, жестов, выражения лица, глаз и т. д. 5. Нравственные упражнения по формированию нравственных качеств. Большое место в воспитательном процессе детей с отклонениями в развитии и поведении должно быть уделено нравственному воспитанию, усвоению основ морали, основных норм и обычаев того общества, с которым ребёнку так или иначе придётся контактировать. Правильному поведению необходимо учить, демонстрируя его лично, упражняя в нем ребенка систематически. Бывая с детьми в общественных местах, показывать им примеры правильного и красивого. Разумеется, жизнь дает не только положительные, но и отрицательные примеры. Обращать внимание школьников на негативное в жизни и поведении людей, анализировать последствия неправильных поступков, извлекать правильные выводы тоже необходимо.(Пример: магазин, почта, гости в классе). Среди разнообразия методов и средств воспитательного воздействия, необходимо отметить роль книги в формировании нравственного чувства ребенка. При этом следует обратить внимание на то, что литература обладает большой силой коррекционного воздействия. Она создает определенное интеллектуальное и эмоциональное состояние, умело используя которое, ребенку ненавязчиво преподаются уроки доброты, сочувствия, справедливости, жалости. Примерами таких произведений могут послужить: А. Грин «Алые Паруса», Иван Бунин «Тёмные аллеи», А.Куприн «Слон» и т.д. Очень важно заботиться о том, чтобы создать ребенку ситуацию с гарантированным успехом. Например, учитель может помочь школьнику выбрать те задания, с которыми он, с точки зрения учителя, способен справиться, а затем дать ему возможность продемонстрировать свой успех классу и родителям. Успех порождает новый успех и усиливает уверенность в своих силах, как у ребенка, так и у взрослого. Родителей девочки обязали ежедневно посещать клуб анонимных алкоголиков. К семье приставили «патронаж», который каждый вечер начал приходить и проверять обстановку в доме, помогать бабушке справляться с делами. Надя стала посещать школьного психолога, в беседах с которым обсуждались глубокие вопросы, очень важные для развития личности девочки, касающиеся семьи, друзей. Также классный руководитель обеспечила Наде место в танцевально секции при школе, для того чтобы у девочки появилось свое «хобби», с помощью которого она могла бы отвлечься от своих проблем и переживания. Последним этапом является оценка улучшений в моральном и психологическом климате семьи. Родители девочки перестали выпивать по вечерам, отец устроился на работу грузчиком в ночную смену. Мама находится в активном поиске работы и старается наладить контакт с дочерью. Бабушка стала чувствовать себя лучше, ей стало легче, ведь теперь она снова не единственная хозяйка в доме, теперь нет вечных скандалов и есть кому позаботится о внучке. Сама Надя очень подружилась с школьным психологом, стала очень много ей рассказывать. Из-за этого у девочки пропал страх к общению, она стала чаще разговаривать с одноклассниками, стала больше улыбаться и даже нашла себе подруг. Также Надя увлеклась танцами, и её новое хобби вдохновляло её. По отношению к родителям Надежда стала лояльнее, перестала закрываться в комнате, начала чаще разговаривать с мамой и бабушкой. В заключении, оптимальная среда для полноценного развития ребенка – это всё-таки его родная семья. Далеко не всегда дети живут в благополучных семьях, но это не означает, что их маленькие жизни погублены. Очень важно, в особенности в школе, когда есть возможности помочь семье, направить все усилия на работу с данной семьёй. Обобщая вышесказанное, хочется отметить, что, действуя в контакте с административными и юридическими службами, психологами, учителями с ребёнком и его семьёй, мы имеем возможность поддержать маленького человека, показать ему, что он не одинок, укрепить в нём веру в собственные силы и полноценность собственной личности. \ Список использованных источников: Емельянова Е.В. Кризис в созависимых отношениях. Принципы и алгоритмы консультирования / СПб.: Речь, 2014 Костенко М.А. Алкоголизированная семья: основные подходы, технологии организации социально-психолого-педагогической работы / Барнаул: Изд-во Алт. Ун-та, 2014 Москаленко В.Д. Зависимость: семейная болезнь. / М.: ПЕР СЭ, 2015 Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство/ А.Л.Венгер. – М.: ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. Эйдемиллер Э.Г., Добряков И.В., Никольская И.М. Семейный диагноз и семейная психотерапия. Учебное пособие для врачей и психологов. – СПб.:Речь, 2003. Болотова, Н. П. Системный подход в психолого-педагогическом сопровождении семьи / Н. П. Болотова.// Молодой ученый. — 2016. — № 7.6 Башкова, А. Ю. Анализ программ коррекции педагогически запущенных подростков / А. Ю. Башкова, М. В. Данилова // Молодой ученый. — 2013. — № 3 (50). Керемли Н., Мишанина В.И. КОРРЕКЦИОННАЯ РАБОТА С ПОДРОСТКАМИ, ИМЕЮЩИМИ ТРУДНОСТИ В ОБЩЕНИИ // Международный студенческий научный вестник. – 2016. – № 5-2. ; |