Рассматриваемый аспект
|
Варианты ответов
|
Состояние и подвижность артикуляционного аппарата
|
Анатомическое строение без аномалий;
не удерживает позу закрытого рта;
может достаточное время удерживать артикуляторное положение;
движение языка замедленные, с затруднениями;
основные движения языком, губами выполняет;
губы толстые, малоподвижные;
наблюдается замена движений и синкенезии;
язык вялый, массивный, объем движений неполный;
переключаемость движений нарушена;
тонус нормальный, активность движений достаточная;
кончик языка малоактивный;
при артикуляционных упражнениях мышечное напряжение увеличивается;
прикус – прогения;
отмечается повышенная соливация;
твердое небо – высокое, имеет готическую форму;
точность выполнения движений сохранна;
зубы мелкие, крупные, редкие, частые, имеется наличие лишних зубов, нарушение зубного ряда;
мягкое небо подвижное, неподвижное, длинное, короткое, расщелина или послеоперационные рубцы.
|
Состояние мелкой моторики
|
Движение рук неточное;
пробы Хеда выполняет выборочно;
с трудом овладевает навыками самообслуживания (застегивание пуговиц, завязывание шарфа и т.д)
навыками самообслуживания не владеет;
недостаточно развита моторика мелких мышц рук;
произвольная моторика не сформирована;
ведущая рука - правая;
предпочитает работать левой рукой;
все движения выполняет правильно;
мышечный тонус повышен;
неправильно держит карандаш;
моторная неловкость при работе с пластилином;
испытывает трудности при овладении графическими навыками;
наблюдается замедленный темп письма;
|
Состояние общей моторики
|
Двигательно неловок, медлителен;
ограничен объем активных движений;
отстает в темпе, ритме, переключаемости движений;
испытывает трудности при имитации движений “как идет солдат, летит птица, как режут хлеб” и т.д.;
мышцы быстро утомляются при функциональных нагрузках;
отмечаются трудности при выполнении упражнений на динамическую организацию движений;
замен движений и синкенезий не наблюдается;
|
Понимание речи
|
Речь окружающих понимает в пределах уровня интеллекта;
понимание речи затруднено;
выполняет задания по словесной инструкции;
нуждается в неоднократном повторении задания;
с опозданием реагирует на обращение учителя;
речь окружающих выполняет выборочно, с неточностями;
понимание речи связано с незнанием русского языка.
|
Звукопроизношение
|
Имеются недостатки произношения;
нарушено произношение звуков …;
дефектно произносит оппозиционные звуки;
недостатки произношения звонких согласных (оглушение);
изолированно все звуки произносит правильно, но при увеличении речевой нагрузки наблюдается общая смазанность речи;
отсутствие, замена, искажение, смешение звуков;
полиморфное нарушение звукопроизношения характера стертой формы дизартрии.
|
Фонематические процессы
|
Фонематический слух недостаточно сформирован;
фонематический синтез сформирован, правильно производит слова из последовательно названных звуков;
фонематические представления сформированы, правильно придумывает слова на заданные звуки, отбирает картинки;
затрудняется придумать слово на заданный звук;
слабо дифференцирует оппозиционные фонемы;
неправильно дифференцирует слова: бочка – почка, малина – Марина;
фонематическое восприятие, фонематический анализ и синтез в основном сформированы;
при выполнении более сложных форм фонематического анализа наблюдаются значительные трудности;
|
Владение звуко – буквенным анализом и синтезом
|
Навыки звуко-буквенного анализа и синтеза недостаточно сформированы;
допускает ошибки при определении количества звуков в слове;
имеются затруднения в определении количества и последовательности звуков;
определение места звука в слове сформировано;
место звука по отношению к другим звукам определяет не всегда верно;
имеются затруднения при определении количества и последовательности звуков на более сложном речевом материале;
|
Воспроизведение слов сложного звукового состава
|
Не удерживает полную слоговую структуру многосложных слов, особенно со стечением согласных;
количество слогов в многосложных словах определяет неправильно;
переставляет слоги местами;
слова сложного звукового состава воспроизводит правильно.
|
Темп,
внятность речи,
характеристика голоса и дыхания
|
Темп высказываний замедленный;
речь неразборчивая, маловыразительная, невнятная, малопонятная для окружающих;
звуки произносятся нечетко;
голос сильный, звонкий, глухой, сдавленный, хриплый;
дыхание свободное, затрудненное, поверхностное, неглубокое, неровное);
темп и ритм речи в пределах нормы;
словесное ударение употребляет правильно;
интонационная речь недостаточно выразительна.
|
Проявления заикания
|
Не заикается;
иногда повторяет первый слог в словах, сложных по структуре или семантике;
наличие судорог (дыхательных, голосовых, артикуляционных);
|
Словарный запас
|
Объем словарного запаса соответствует возрасту;
словарь беден, неточен, ограничен обиходно – бытовой тематикой;
не всегда точно использует слова;
испытывает трудности при подборе антонимов, синонимов, однокоренных слов;
в речи чаще применяет имена существительные, глаголы, местоимения, реже – прилагательные, наречия;
не понимает значения многих слов и допускает многочисленные ошибки в их употреблении;
часто использует слова не по назначению;
допускает смешение слов по смыслу и по акустическому сходству;
страдает понимание и употребление обобщающих понятий.
|
Грамматический строй
|
Недостаточно сформирован для данного возраста;
в речи отсутствуют сложные синтаксические конструкции;
допускает многочисленные ошибки в предложениях простых синтаксических конструкций;
имеется несогласование слов во фразе, аграмматизмы;
неправильно употребляет предлоги, падежи;
имеются ошибки при преобразовании имен существительных во множественное число;
в спонтанной речи аграмматизмы не выявлены;
допускает ошибки в употреблении сложных предлогов;
имеются ошибки в согласовании прилагательного и существительного в косвенных падежах (семь карандашов, на зелеными деревьев);
допускает ошибки в согласовании прилагательного и существительного среднего рода в именительном падеже, а также в косвенных падежах;
есть аграммматизмы при образовании прилагательных от существительных (сливочное варенье, волчачий хвост).
|
Связная речь
|
Наблюдается недостаточное развитие связной речи;
в пересказах наблюдаются пропуски и искажения смысловых звеньев, нарушение последовательности событий;
неотчетливо произносит слова;
оречевление затруднено;
при ответах пользуется фразой несложной конструкции;
наблюдается высокий уровень речевого развития;
опыт речевого общения беден;
самостоятельно высказаться затрудняется;
устная форма речи недостаточно сформирована.
грубое недоразвитие связной речи (1–2 предложения вместо рассказа).
|
Письмо
|
Имеются многочисленные ошибки разного характера;
испытывает трудности при овладении письмом и чтением (т.к. имеется большое количество специфических – дисграфических ошибок на фоне большого количества разнообразных других);
при списывании наблюдаются единичные ошибки;
при письме под диктовку допускает большое количество ошибок (замены д-т, б-п, ж-ш и др., пропуски, добавления, пропуски предлогов, слитное написание слов).
|
Чтение
|
Способ чтения побуквенно – слоговой;
чтение замедленное, послоговое, словами;
понимание прочитанного с неточностями;
чтение послоговое, простые слова читает целостно;
делает запинки при чтении многосложных слов;
чтение с большим количеством ошибок (пропуск букв, слогов, усечение слова, наращивание, угадывание окончаний, смешение оптически сходных букв, аграмматизмы и др.);
не отвечает на вопросы по тексту;
при чтении слова произносит неотчетливо.
|
Координация и пространственная ориентировка
|
Нечеткая координация движений;
затрудняется определить правую, левую сторону;
зрительно - пространственные представления сформированы недостаточно;
причинно – следственные связи (отношения) выстраивает только с помощью взрослого;
неправильно располагает написанное на листе бумаги;
схема тела не сформирована;
правильно определяет части тела.
|
Дополнительные сведения (краткая – психолого – педагогическая характеристика)
|
Ошибки часто обусловлены невнимательностью, импульсивностью;
охотно принимается за выполнение заданий не дослушав объяснения;
легко заинтересовывается, но быстро охладевает к работе;
имеет стойкую неуспеваемость по основным предметам;
испытывает трудности при усвоении материала по русскому языку;
внимание неустойчивое, часто отвлекается;
значительно снижен объем кратковременной и долговременной памяти;
с трудом овладевает необходимым объемом знаний;
запас знаний и представлений об окружающей действительности значительно снижен;
инструкции по выполнению задания требуется повторять неоднократно.
|
Логопедическое заключение
|
Показаний для занятий на логопункте нет;
фонематическое недоразвитие речи;
общее недоразвитие речи;
нерезко выраженное общее недоразвитие речи;
нарушение чтения и письма, обусловленное ОНР;
недоразвитие фонематического слуха и фонематического восприятия;
лексико-грамматическое недоразвитие;
полиморфное нарушение звукопроизношения, дислексия и дисграфия;
сложная форма дисграфии (акустическая дисграфия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза);
имеется нерезко выраженная дисграфия;
аграмматическая дислексия и дисграфия;
фонематическая дислексия, дисграфия на почве нарушения языкового анализа и синтеза;
|
Основные причины трудностей усвоения учебного материала
|
Нарушение работоспособности в связи с повышенной утомляемостью или вследствие соматической ослабленности;
трудности адаптации в школьном учреждении;
нарушение моторики в виде недостаточной координации движений;
незрелость эмоционально – волевой сферы;
педагогическая запущенность вследствие неблагоприятных социальных условий ребенка;
гиперопека родителей;
недостатки внимания, эмоционально-волевой регуляции, самоконтроля;
двигательная расторможенность, гиперактивность;
ограниченный запас знаний и представлений об окружающем мире и т.д.;
трудности начались со второго полугодия, после болезни;
недостаточное понимание учебных заданий, указаний, инструкций учителя;
трудности овладения учебными терминами, понятиями;
слабо развито словесно-логическое мышление;
недостаточное развитие связной речи;
трудности формирования учебных умений (планирование предстоящей работы; определение путей и средств достижения учебной цели; контролирование деятельности; умение работать в заданном темпе);
невротические и неврозоподобные состояния (страхи, тики, легкое заикание, энурез и т.д.)
|
Результаты речевого развития
|
Динамика речевого развития незначительная;
при положительной динамике развития выпущен из группы;
рекомендовано продолжить занятия с логопедом;
динамики в развитии не наблюдается;
логопедические занятия посещал нерегулярно, материал усвоен выборочно, динамика развития ребенка незначительная.
|
Рекомендации
|
Диагностическое обследование ребенка и сбор данных;
избегать интеллектуальные и психологические нагрузки;
ребенок нуждается в индивидуальном подходе и постоянном контроле со стороны взрослых;
перед объяснением нового материала проводить пропедевтические упражнения;
в целях компенсации и выравнивания недостатков физического, психического и речевого развития, избегая перегрузок, рекомендуется повторный курс обучения (или обучение в специальной коррекционной школе);
систематизировать, расширять и уточнять имеющиеся учебные знания и сведения об окружающем мире;
пополнение и уточнение имеющихся знаний;
систематизация умения и навыков;
рекомендуется консультация у специалистов…;
во избежание “школьной неуспешности” рекомендовано посещение школы с 7 летнего возраста;
рекомендован дополнительный отдых;
уменьшение интеллектуальной и эмоциональной нагрузки;
посещение занятий с психологом и логопедом;
устранение пробелов в имеющихся знаниях;
довести до необходимого уровня учебную деятельность;
стимулировать самооценку;
создание возможности выбора…;
повышение личной ответственности;
создание благоприятной обстановки в классе, дома и т. д.;
оказание помощи в обретении веры в свои силы;
рекомендован повторный курс обучения;
проведение дополнительного обследования с целью определения ребенка на дальнейшее обучение с учетом его уровня развития;
восполнение пробелов в имеющихся у него знаний;
ребенку необходим поэтапный контроль и частая смена видов деятельности;
для развития мотивации желательно использование занимательного материала, видов и приемов заданий, вызывающих интерес учащихся, создание ситуации “успеха”;
единство требований к ребенку учителя, логопеда, психолога и родителей.
|
Скачать 29.75 Kb.