Виды, формы и содержание деятельности.
Закон выводит на новый уровень такие понятия, как формирование чувства патриотизма, гражданственности подрастающего поколения. Фактически он возвращает воспитательную функцию в школы, нормативно закрепляет ее. Не только за семьей, но и за системой образования.
Это примерная программа, которая работает по принципу "конструктора" - здесь и социальные школьные проекты, и дискуссионные площадки, и спортивные праздники, и "капустники". А еще - театры, музеи, выставки, совместные мероприятия с родителями. Ну и, конечно, особая роль у классных руководителей: классные часы, совместные игры и тренинги с учениками, поддержка ребенка в трудных ситуациях... Школа может выбрать из этого "конструктора" именно то, что нужно ей. А от ненужного - отказаться.
Виды деятельности – здесь это виды индивидуальной или совместной с детьми деятельности педагогов, используемые ими в процессе воспитания (например: игровая, познавательная, трудовая, спортивно-оздоровительная, туристско-экскурсионная, досугово-развлекательная и т.п.)
Формы деятельности – это организационная оболочка деятельности, ограниченные во времени и пространстве акты индивидуальной или совместной с детьми деятельности, которые педагог использует для достижения цели воспитания (например: ролевая игра или игра по станциям, беседа или дискуссия, многодневный поход или поход выходного дня, соревнование, сбор, трудовой десант и т.п.)
Содержание деятельности– это конкретное практическое наполнение различных видов и форм деятельности. Содержание и формы деятельности – явления взаимосвязанные, ведь содержание всегда в том или ином виде оформляется, а форма всегда что-то содержит. Формы деятельности могут быть самыми разными: рассказ, беседа, дискуссия, конкурс, игра, спектакль, экскурсия, КТД и т.п. Причем содержание этих бесед, игр или конкурсов может быть хорошим или плохим, толковым или бестолковым, воспитывающим или всего лишь развлекательным, но пустой форма не бывает никогда.
Раздел 3. «Виды, формы и содержание деятельности»,в котором школе необходимо показать, каким образом будет осуществляться практическое воплощение поставленных цели и задач воспитания. Данный раздел должен состоять из нескольких инвариантных и вариативных модулей. Каждый модуль должен быть ориентирован на решение одной из поставленных школой задач воспитания и соответствовать одному из направлений осуществления воспитательной работы школы.
Инвариантными модулями должны стать:
«Классное руководство»,
«Школьный урок»,
«Курсы внеурочной деятельности»,
«Работа с родителями»,
«Самоуправление»,
«Профориентация».
Два последних модуля не являются инвариантными для образовательных организаций, реализующих только образовательные программы начального общего образования.
Вариативными модулями могут быть:
«Ключевые общешкольные дела»,
«Детские общественные объединения»,
«Школьные медиа»,
«Экскурсии, экспедиции, походы»,
«Организация предметно-эстетической среды»
и т.п.
Если школа хочет добавить в свою программу какой-то новый модуль, она должна руководствоваться следующими принципами: 1) новый модуль должен отражать реальную деятельность школьников и педагогов, 2) эта деятельность является значимой для школьников и педагогов, 3) эта деятельность не может быть описана ни в одном из модулей, предлагаемых примерной программой. В противном случае добавление нового модуля в вашу программу нецелесообразно.
Объемом раздел «Виды, формы и содержание деятельности»не должен превышать объем соответствующего раздела в примерной программе. Более того, мы рекомендуем делать его значительно короче. Ведь содержание данного раздела примерной программы заведомо избыточно, так как является лишь ориентиром. Школьная же программа должна отражать лишь то, что на самом деле происходит в образовательной организации.
|
Программа школы
|
«Новая» программа
|
Разрабатывается
|
По направлениям (во всех школах одни и теже (под копирку))
|
По модулям (отражают основные направления деятельности по воспитанию в образовательной организации)
|
Вариативные
|
Инвариативные
|
|
Общекультурное направление.
(Гражданско-патриотическое воспитание)
Общекультурное направление (Экологическое воспитание) Духовно-нравственное направление.
(Нравственно-эстетическое воспитание)
Здоровьесберегающее направление.
(Физкультурно-оздоровительное воспитание) Социальное направление.
(Самоуправление в школе и в классе)
Общеинтеллектуальное направление.
(Проектная деятельность) Методическая работа
Работа кружков и спортивных секций
|
1. «Ключевые общешкольные дела»
2. «Детские общественные объединения»
3. «Экскурсии, экспедиции, походы»
4. «Школьные медиа»
5. «Организация предметно-эстетической среды»
6. «Волонтерство».
И т.д.
|
1. «Школьный урок»
2. «Классное руководство»
3. «Курсы внеурочной деятельности»
4. «Самоуправление»
5. «Профориентация»
6. «Работа с родителями»
И т.д.
|
Воспитание
|
Полностью накладывается на школу
|
Разделяет с родителями. Школа осуществляет только контроль за воспитательным процессом
|
«Ключевые общешкольные дела»
|
Данный модуль школьной программы воспитания раскрывает уникальность гуманистической воспитательной системы школы, в основе которойнаходится продуктивно-трудовая деятельность обучающихся, учителей, родителей и представителей социума, их гражданственность, инициативность, ответственность, коллективизм, целеустремленность.
Задача возрождения национальных традиций, воспитание духовной культуры, привитие любви к своей малой Родине через осознание корней истории своего села – важнейший приоритет воспитательной системы школы. Реализация ежегодных ключевых дел, жизнедеятельность разновозрастных, разнопоколенных сообществ – реальное партнерство субъектов воспитания в рамках гуманистической воспитательной системы «Школа – социокультурный центр села».
Механизмами усиления воспитательного потенциалавыступают ключевые общешкольные дела на нескольких уровнях.
На внешкольном уровне:
социальные проекты. В нашем варианте - долгосрочный комплексный эколого-преобразовательный проект «Пришкольный участок – мемориальный учебно-воспитательный комплекс» с подпроектами: Исторический сквер, Сквер Л.Н. Толстого «Азбука», Сквер Героя Советского Союза А.А. Колоскова, Сквер «Братская могила», Мемориальный парк с обелиском погибшим землякам, Учительский сквер,ориентированные на преобразование окружающего школу социума. Сегодня наша школаимеет широкие возможности, используя метод демонстрационных площадок достигнутых результатов, показывать социальную значимость совместного творческого труда;
спортивные состязания: Толстовская спартакиадашкольников(велогонка, городки, лапта, гимнастика), Школьная Олимпиада по зимним видам спорта (лыжная гонка, хоккей, коньки, санный спорт, биатлон), Лыжня России, розыгрыш кубка Героя Советского Союза А.А. Колосковапо футболу,Весенняя Спартакиада школьников (волейбол, баскетбол, бадминтон), Общешкольный турслет;
акции: «Бессмертный полк», «Поезд Победы»;
праздники: «День пожилого человека», «День Учителя», «День Памяти Героя», «День освобождения села», «День Школы», «Проводы русской зимы», «День села»,фестиваль-конкурс инсценированной песни, посвященной Дню Победы, «Новый год», «Ночь накануне Рождества», «Раз в крещенский вечерок», которые открывают возможности для творческой самореализации школьников и включают их в деятельную заботу об окружающих.
Наши школьные традиции, лежащие в основе внешкольного уровня, ключевые делаадаптированы применительно к нашей сельскойшколе и направлены на воспитание жизнеспособной личности, трудоспособной, социальноактивной, умеющей и желающей строить свою жизнь на селе, трудиться на благо села, заряженной патриотизмом по отношению к малой Родине, с чувством ответственности за нее.
Задача непростая и решать ее можно только всем миром, сельским социумом. За этим наша особая миссия школы – социокультурного центра села,ориентированная на достижение цели на основе совместных усилий семьи, школы, социума в целом.
На школьном уровне:
Наши праздники, так называемые праздничные дни, - это торжественные эмоционально-окрашенные подведением некоторых итогов школьных долгосрочных социально-значимых проектов. В целом эта система Ключевых дел направлена на познание историко-культурных корней, осознание неповторимости малой Родины, ее судьбы, неразрывность с ней, формирование гордости за сопричастность к деяниям предков и современников:
общешкольные праздники – ежегодно проводимые творческие дела: «День самоуправления», «День матери», «Новый год»,«День Защитника Отечества», Вечер встречи выпускников «Не повторяется такое никогда», связанные со значимыми для детей и педагогов знаменательными датами, в которых участвуют все классы школы;
церемонии награждения (по итогам года) школьников и педагогов за активное участие в жизни школы, защиту чести школы в конкурсах, соревнованиях, олимпиадах, за значительный вклад в развитие школы. Это способствует поощрению социальной активности детей, развитию позитивных межличностных отношений между педагогами и воспитанниками, формированию чувства доверия и уважения друг к другу.
На уровне классов:
выбор и делегирование представителей классов в общешкольные советыдел, ответственных за подготовку общешкольных ключевых дел;
участие школьных классов в реализации общешкольных ключевых дел;
проведение в рамках класса итогового анализа детьми общешкольных ключевых дел, участие представителей классов в итоговом анализе проведенных дел на уровне общешкольных советов дела.
На индивидуальном уровне:
вовлечение по возможностикаждого ребенка в ключевые дела школы в одной из возможных для них ролей: сценаристов, постановщиков, исполнителей, ведущих, декораторов, музыкальных редакторов, корреспондентов, ответственных за костюмы и оборудование, ответственных за приглашение и встречу гостей и т.п.);
индивидуальная помощь ребенку (при необходимости) в освоении навыков подготовки, проведения и анализа ключевых дел;
наблюдение за поведением ребенка в ситуациях подготовки, проведения и анализа ключевых дел, за его отношениями со сверстниками, старшими и младшими школьниками, с педагогами и другими взрослыми;
при необходимости коррекция поведения ребенка через частные беседы с ним, через включение его в совместную работу с другими детьми, которые могли бы стать хорошим примером для ребенка, через предложение взять в следующем ключевом деле на себя роль ответственного за тот или иной фрагмент общей работы.
|
«Школьный урок»
|
Воспитательный потенциал урока реализуется через превращение знаний в объекты эмоционального переживания; организацию работы с воспитывающей информацией; привлечение внимания к нравственным проблемам, связанным с открытиями и изобретениями.
Одной из особенностей урочной деятельности в рамках реализации длительной образовательной игры является организация полипредметных погружений, так называемый«Полидельник» (название дано в образовательной организации, так какпроводятся в понедельник), темы которых связаны с темой игры. Полипредметные погружения позволяют расширить знанияобучающихся по теме игры, показывают практическую значимость полученных знаний. Возможны два варианта организации таких погружений:
квест, все станции которого связаны единой темой, в основе работы станции лежат задания, выполняя которые учащиеся получают баллы, в зависимости от качества выполнения заданий. Команды для квест-игры создаются случайным образом, являются разновозрастными, в командах старшие помогают младшим выполнять свою часть задания;
уроки-лаборатории, продолжительность которых составляет два академических часа. Основные методы обучения на данных уроках частично-поисковый и исследовательский, цель таких уроков - открытие нового знания на основе материала, выходящего за рамки школьной программы. Данные уроки,обучающиеся выбирают на основе своих интересов накануне погружения. В день погружения учащийся может посетить два урока-лаборатории. Уроки проводятся отдельно для начального уровня и основного-среднего уровней. На уроках формируются разновозрастные группы.
Связующим звеном, позволяющим отследить промежуточные результаты реализации длительной образовательной игры, являются полипредметные декады, которые призваны усилить образовательный эффект путем объединения фактического материала и эмоционально-ценностного отношения к нему. Такие полипредметные декады требуют не только объединения усилий учителей предметников, но и классных руководителей, а также привлечения психолога, социального педагога, библиотекаря.
Межпредметные связи повышают научный уровень обучения, отражая естественные взаимосвязи процессов и явлений действительности. При этом развивается системность мышления, гибкость ума, умение обобщать, мыслить абстрактными понятиями, благодаря межпредметным погружениям и полипредметным декадам формируется целостная картина мира. Немаловажное значение имеет воспитательный эффект полипредметного подхода – скоординированные усилия учителей-предметников и классных руководителей позволяют усилить воспитательный потенциал учебных предметов, показать практическую значимость знаний, развивают способности обучающихся
|
«Классное руководство»
|
Главное предназначение классного руководителя - создать условия для становления личности ребёнка, входящего в современный ему мир, воспитать человека, способного достойно занять своё место в жизни.
Направления деятельности классного руководителя.
Изучение особенностей личностного развития обучающихся класса.
Формы и виды деятельности:
наблюдение;
изучение личных дел обучающихся, собеседование с учителями – предметниками, медицинским работником школы;
использование опросников, которыедают возможность изучить мотивацию действий учащихся, интересов конкретной группы учащихся или класса в целом, уровень тревожности учащихся класса.
проведение индивидуальных и групповых диагностических бесед
Организация совместных интересных и полезных дел для личностного развития ребёнка.
Формы и виды деятельности:
игра «Аукцион» на этапе коллективного планирования;
совместное подведение итогов и планирования каждого месяца (четверти, полугодия, года) по разным направлениям деятельности;
формирование традиций в классном коллективе: «День именинника», ежегодный поход «Есть в осени первоначальной…», концерты для мам, бабушек, пап и т.п.;
установление позитивных отношений с другими классными коллективами (через подготовку и проведение ключевого общешкольного дела);
сбор информации об увлечениях и интересах обучающихся и их родителей, чтобы найти вдохновителей для организации интересных и полезных дел;
создание ситуации выбора и успеха
Формирование и развитие коллектива класса
Формы и виды деятельности:
изучение учащихся класса (потребности, интересы, склонности и другие личностные характеристики членов классного коллектива), отношений, общения и деятельности в классном коллективе с помощью наблюдения, игр, методики для исследования мотивов участия школьников в деятельности и для определения уровня социальной активности обучающихся;
составление карты интересов и увлечений обучающихся;
проектирование целей, перспектив и образа жизнедеятельности классного коллектива с помощью организационно-деятельностной игры, классного часа «Класс, в котором я хотел бы учиться», конкурса «Устав класса», «Герб класса», «Мой класс сегодня и завтра», «Разговор при свечах», «Волшебный стул»;
Индивидуальная работа с учащимися класса.
Формы и виды деятельности:
заполнение с учащимися «Портфолио», т.е. «портфолио» как «источник успеха» учащихся класса;
работа классного руководителя с учащимися, находящимся в состоянии стресса и дискомфорта;
предложение (делегирование) ответственности за то или иное поручение в классе;
вовлечение учащихся в социально значимую деятельность
5. Работа со слабоуспевающими детьми и учащимися, испытывающими трудности по отдельным предметам направлена на контроль за успеваемостью учащихся класса.
6. Работа с учителями, преподающими в классе
Формы и виды работы:посещение учебных занятий, регулярные консультации классного руководителя с учителями-предметниками, мини-педсоветы по проблемам класса, ведение дневника наблюдений, индивидуальные беседы с учащимися и их родителями, работа с педагогом-психологом
7. Работа с обучающимися, состоящими на различных видах учёта, в группе риска, оказавшимися в трудной жизненной ситуации. Работа направлена на контроль за свободным времяпровождением.
Формы и виды работы: вовлечение детей в кружковую работу, наделение общественными поручениями в классе делегирование отдельных поручений, ежедневный контроль, беседы с родителями
Текстмодуляпубликуетсявавторскойредакции
|
«Курсы внеурочной деятельности»
|
Воспитание на занятиях школьных курсов внеурочной деятельности преимущественно осуществляется через:
- вовлечение школьников в интересную и полезную для них деятельность, которая предоставит им возможность самореализоваться в ней, приобрести социально значимые знания, развить в себе важные для своего личностного развития социально значимые отношения, получить опыт участия в социально значимых делах;
- формирование в творческих объединениях, секциях, студиях, детско-взрослых общностей,которые могли бы объединять детей и педагогов общими позитивными эмоциями и доверительными отношениями друг к другу;
- создание в детских объединениях традиций, задающих их членам определенные социально значимые формы поведения;
- поддержку в детских объединениях школьников с ярко выраженной лидерской позицией и установкой на сохранение и поддержание накопленных социально значимых традиций;
- поощрение педагогами детских инициатив и детского самоуправления.
Реализация воспитательного потенциала курсов внеурочной деятельности и дополнительного образования происходит в рамках следующих выбранных школьниками видов деятельности.
Познавательная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на передачу школьникам социально значимых знаний, развивающие их любознательность, позволяющие привлечь их внимание к экономическим, политическим, экологическим, гуманитарным проблемам нашего общества, формирующие их гуманистическое мировоззрение и научную картину мира: «Занимательная математика», «Умники и умницы», «Французский с увлечением», экологический клуб «Почемучки», «Основы финансовой грамотности», «Нескучная экология» и др.
Художественное творчество.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, создающие благоприятные условия для просоциальной самореализации школьников, направленные на раскрытие их творческих способностей, формирование чувства вкуса и умения ценить прекрасное, на воспитание ценностного отношения школьников к культуре и их общее духовно-нравственное развитие: «Мастерилка», «Модульное оригами», «Дети и театр», «Рукоделие», «Паруса», «Театральная студия», «Бальные танцы» и др.
Проблемно-ценностное общение.Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на развитие коммуникативных компетенций школьников, воспитание у них культуры общения, развитие умений слушать и слышать других, уважать чужое мнение и отстаивать свое собственное, терпимо относиться к разнообразию взглядов людей: «Дорогою добра»,«Азбука нравственности», «Психологическая азбука», «Воспитай свое сердце» и др.
Туристско-краеведческая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на воспитание у школьников любви к своему краю, его истории, культуре, природе, на развитие самостоятельности и ответственности школьников, формирование у них навыков самообслуживающего труда:«Азбука Смоленского края», «Я познаю мир» и др.
Спортивно-оздоровительная деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на физическое развитие школьников, развитие их ценностного отношения к своему здоровью, побуждение к здоровому образу жизни, воспитание силы воли, ответственности, формирование установок на защиту слабых: «Подвижные игры», «Здоровейка», «ОФП», «Баскетбол», «Основы медицинских знаний», «Шахматы» и др.
Игровая деятельность. Курсы внеурочной деятельности и дополнительного образования, направленные на раскрытие творческого, умственного и физического потенциала школьников, развитие у них навыков конструктивного общения, умений работать в команде:«Игротека», «Клуб юных знатоков», «Что? Где? Когда?» и др.
|
«Самоуправление»
|
Поддержка детского самоуправления в школе помогает педагогам воспитывать в детях инициативность, самостоятельность, ответственность, трудолюбие, чувство собственного достоинства, а школьникам – предоставляет широкие возможности для самовыражения и самореализации.
Детское самоуправление,чаще всего, трансформируется в школе в детско-взрослое самоуправление.
Детское самоуправление в школе осуществляется через:
На уровне школы:
через деятельность выборного Совета школьников;
через деятельность Совета старост, объединяющего старост классов для информирования учащихся и получения обратной связи от классных коллективов;
через деятельность временных творческих советов дела, отвечающих за проведение мероприятий, праздников, вечеров, акций, в том числе традиционных: коДню солидарности в борьбе с терроризмом, к Дню Учителя, посвящение в жители «Маленькая страна», к Дню матери, «Спорт любить – здоровым быть», «Безопасный маршрут в школу», вечера «Прощай, школа!», Дня самоуправления в рамках профориентационной работы.
черезработу школьного мадиацентра,в который входят:
разновозрастныйредакционный совет школьного радио, целью которого является организация, популяризация и информационная поддержкаобщешкольных ключевых дел, работы кружков, секций, деятельности органов ученического самоуправления. Редакционный советпроводит тематические радиопередачи: «Слава поля Бородинского», «День конституции», «День воссоединения Крыма с Россией», «Первый человек в космосе», «Фронтовыми дорогами».
Работа школьниковв редакционном совете радио обеспечивает получение опыта организаторской деятельности,публичного выступления, реализации своего творческого потенциала; дает возможность проявить себя в одной из возможных ролей (организатора школьного дела, автора передачи, диктора, ответственного за музыкальное сопровождениеи т.д.);
редакция школьной газетыстаршеклассников, которая является инициатором и организатором ряда мероприятий. На печатных и виртуальных страницах газеты размещается информация о готовящихся и проведенных в школе мероприятиях, спортивных и творческих достижениях и успехах обучающихся и педагогов школы.Данные мероприятия позволят получить опыт организатора, реализовать свой творческий потенциал, проявить себя в одной из возможных ролей (организатора, корреспондента, члена редколлегии, редактора, ответственного за оформление и т.д.).
На уровне классов:
через деятельность выборных по инициативе и предложениям учащихся лидеров класса (старост), представляющих интересы класса в общешкольных делах и призванных координировать его работу с другими коллективами, учителями;
через организацию на принципах самоуправления жизни групп, отправляющихся в походы, экспедиции, на экскурсии, осуществляемую через систему распределяемых среди участников ответственных должностей.
На индивидуальном уровне:
через вовлечение школьников в планирование, организацию, проведение и анализ различного родадеятельности.
|
|
«Профориентация»
|
|
|
Совместная деятельность педагогов и школьников по направлению «профориентация» включает в себя профессиональное просвещение школьников; диагностику и консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Задача совместной деятельности педагога и ребенка – подготовить школьника к осознанному выбору своей будущей профессиональной деятельности, сориентироваться в мире современных профессий, учитывая потребности территории в кадрах и востребованность профессий в современном мире. Создавая профориентационно значимые проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.
Эта работа осуществляется через:
профориентационные курсы на уровне классов: «Конструктор профессий», «Профессии, востребованные в нашем районе, городе и крае», «Выбирая профессию - выбираю жизненный путь», «Я и моё профессиональное будущее» и др.;
встречи с профессионалами «Лицей дал мне путевку в жизнь» - встречи с выпускниками лицея- успешными профессионалами;
«директорские уроки» - ежегодная встреча директора с лицеистами старшей школы в начале учебного года. Проводится как разговор партнеров, ориентированных на индивидуальный результат ученика и отвечающих за результат общего дела (качество результата), даются «подсказки», как правильно организовать учебную деятельность, чтобы она была результативной, интересной, способствовала достижению поставленной учеником для себя цели;
экскурсии на предприятия города, фирмы, организации (в том числе - места работы родителей учащихся), встречи с профессионалами, представителями, руководителями, дающие лицеистам представление о профессиях и условиях работы на данном предприятии, возможностях и условиях получения профессии и поступления на работу на данное предприятие, в том числе в on-line режиме;
профориентационные профильные проекты совместно с социальными партнёрами лицея: «Пермь – мастерская будущего» (ООО «Лукойл – Пермь»), «Профессиональная разведка» (городская школьная газета «Перемена-Пермь»), «Образовательная экспедиция» (ПГНИУ) и т.д. Участвуя в сетевых проектах, учащиеся вместе с профессионалами предприятий города разрабатываютдетско-взрослые проекты, а затем занимаются их реализацией;в числе таких проектов, например, макет парка космонавтов, спецодежда из вторсырья, арт-объект в школе, которая была госпиталем во время войны);
летнюю проектную профильную школу для старшеклассников (ЛППШ) – форма организации летней занятости учащихся 8,10-х классов, в рамках которой организована профориентационная работа, позволяющая учащимся глубже познакомиться с той или иной профессий, получить представление о специфике профессии на реальной базе, работая с профессионалами (Радиотехнический колледж им. А.С. Попова, ПГНИУ - физический, экономический, биологический, химический факультеты, Летняя школа по правам человека, социально-педагогический колледж и т.д.);
организацию прохождения учащимися профессиональных проб и практик на реальных предприятиях в течение учебного периода в разных формах: групповых, индивидуальных. Учащийся может выбрать интересующую его пробу из лицейского реестра профессиональных проб и практик, который размещен на сайте лицея;
работу в лицейских ученических предприятиях, которые создаютсяучащимися вместе с тьюторами. Данный вид деятельностипозволяет учащимся за время обучения в лицее попробовать создать свое предприятие (по законам реальной жизни), изучив модели конкретных предприятий. определив форму своего предприятия, например, экскурсионное агентство, языковой центр, лицейский кинотеатр, лицейское кафе, конструкторское бюро, центр изучения общественного мнения и другие), пройти в нем профессиональные пробы, выполняя конкретные функции сотрудников предприятия, занимаясь реальным делом или оказанием услуг;
индивидуальные консультации психолога для школьников и их родителей по вопросам склонностей, способностей, дарований и иных индивидуальных особенностей детей, которые могут иметь значение в процессе выбора ими профессии.
|
|
«Работа с родителями»
|
Работа с родителями или законными представителями школьников проводится с целью привлечения их к совместной работе в свете требований ФГОС иобеспечивается установлением партнёрских отношений с семьёй каждого воспитанника. Формы участия родителей или законных представителей школьников в управлении образовательным учреждением: социальные заказчики образовательных услуг и исполнители дополнительных образовательных услуг; эксперты качества образования; защитники прав и интересов ребёнка.
Работа с родителями или законными представителями школьников обеспечивает формирование и развитие психолого-педагогической компетентности родительской общественности посредством различных форм просвещения и консультирования.
Нагрупповомуровне:
Участиеродителейвуправлениишколой:
Общешкольныйродительскийкомитет, участвующийвуправленииобразовательнойорганизациейирешениивопросоввоспитанияисоциализацииихдетей.
Вовлечениеродителейилизаконныхпредставителейшкольниковвобразовательныйпроцесс:
Классныеродительскиесобрания (1-11классы), втематикекоторыхучитываютсявозрастныеособенностидетей, раскрываетсянакопленныйопытсемейноговоспитания:«Показателинормативногоиненормативногоповедениядетеймладшегошкольноговозраста», «Лишьусчастливыхродителейвырастаютсчастливыедети», «Имуже 13. Будемвместесними, аненадними», «Рольтрадициисемьиимненияродителейввыборебудущейпрофессиистаршеклассника»;
Семейныеклубы, предоставляющиеродителям, педагогамидетямплощадкудлясовместногопроведениядосугаиобщения, позволяющегоразвиватьдетско-взрослыеобщности, участвуявсовместномхудожественномтворчестве, труде, добротворческихделахнаблагосебеидругому
Родительскиедни, когдавозможнопосещениеродителямишкольныхучебныхивнеурочныхзанятийдляполученияпредставленияоходеобразовательногопроцессавшколеисамочувствииребенкавгруппе (коллективе) средисверстников.
3. Повышениепсихолого–педагогическойкомпетентностиродителейилизаконныхпредставителейшкольников:
Родительскиеконференции–проводятся 1 развгодипредусматриваютпедагогическоепросвещениевсфереметодовсемейноговоспитанияиобменпозитивнымопытом;использованиеПедагогическихчтенийпоГуманнойпедагогикеиматериаловРодительскогоуниверситета (Ш. Амонашвили);
Общешкольныеродительскиесобрания – 4 разавгодврежимеобсуждениянаиболееострыхпроблемнравственно-смысловогоотношенияшкольниковксобственномуобразованиюи«образовыванию»какличности, качествашкольнойжизни,учебныхдостиженийиуспеховдетейвпредпочитаемыхимивидахдеятельности;
Педагогическиестудии, проводимыекласснымруководителемилипсихологомдляродителейодногоклассаилиспециальновыделеннойгруппыродителей, имеющихподобныепроблемы, пометодикеН.Е. Щурковой–«Ситуацияуспехаиеесоздание», «Искусстволюбитьребенка». Содержаниемстудиймогутбытьпедагогическиеэссе Ш. Амонашвили (Искусство семейного воспитания. Педагогическое эссе / Ш.А. Амонашвили: Амрита-Русь; Москва; 2017), современные публикации для родителей (Максимов А. Как не стать врагом своему ребенку;Прилепин З. Быть отцом! Знаменитые папы – о своем родительском опыте: Никея; Москва; 2017);
Родительскиефорумыпришкольноминтернет-сайте, накоторыхобсуждаютсяинтересующиеродителейвопросы, атакжеосуществляютсявиртуальныеконсультацииспециалистовипедагогов, втомчислесиспользованиемматериаловВсероссийского проекта «Быть отцом!», цель которого – поддержка ценностей ответственного отцовства (Инициаторы проекта: Фонд Андрея Первозванного, интернет‑журнал для настоящих пап «Батя»);
Выпусквнутришкольногопечатногоиздания«Родительскийдень».
Наиндивидуальномуровне:
Работаспециалистовпозапросуродителейдлярешенияострыхконфликтныхситуаций;
Участиеродителейвпедагогическихконсилиумах, собираемыхвслучаевозникновенияострыхпроблем, связанныхсобучениемивоспитаниемконкретногоребенка;
Помощьсостороныродителейвподготовкеипроведенииобщешкольныхивнутриклассныхмероприятийвоспитательнойнаправленности;
Индивидуальныеконсультацииродителейилизаконныхпредставителейшкольниковсошкольнымиспециалистами, педагогами, администрациейc цельюкоординациисовместныхусилийпедагоговиродителейповопросамреализацииФГОС ОО.
Диагностические методы работы с родителями или законными представителями, служащие развитию родительской зрелости: наблюдение, индивидуальная беседа, тестирование, анкетирование, анализ детских рисунков и рассказов воспитанников о семье, метод ранжирования.
Приоритетная форма организации работы с родителями – вовлечение родителей в событийное пространство школьной жизни через совместную деятельность родителей и обучающихся (совместность, СО-бытие).
| |
Скачать 55.36 Kb.