теория. Теория. Виды образования в Российской Федерации и их общая характеристика
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Вопрос 56. Учет индивидуальных особенностей учащихся в ходе проектирования учебного занятия. Учебная информация относится к такому типу информации, который нуждается в детальной и длительной проработке со стороны высшей нервной деятельности ученика. Информация при обучении, носит незнакомый для мозга характер, она нуждается в особом оформлении и подаче. Детский развивающийся интеллект нуждается в новой информации и впечатлениях, следовательно, педагоги должны учитывать это в своей каждодневной педагогической деятельности. На сегодняшний день существует инструментарий для проведения исследований типологии нервной системы. Важно понимать, что данный инструментарий должен пройти апробацию и иметь вид надежной психологической методики. Необходимо обратить внимание на то, что применение разного рода специальных методик без соответствующей подготовки и наличия знаний может быть чревато последующими ошибками в выводах и интерпретации результатов. Поэтому рекомендуется применять очень простой метод для изучения психофизиологических особенностей учащихся – наблюдение. Зная особенности типа нервной системы, наблюдая и анализируя, педагог может с большей долей вероятности определиться с тем, кто перед вами: эмоциональный, взрывной холерик или невозмутимый, медлительный флегматик, подвижный легкомысленный сангвиник или поэтичный, чувствительный меланхолик. У каждого ребенка есть индивидуальные особенности, которые важно и нужно учитывать при планировании и проведении разного рода занятий или мероприятий. Необходимо опираться на индивидуальные особенности учащихся, так как каждая личность уникальна, а значит, заслуживает особого отношения, тем более, если речь идет о проектировании учебных занятий. Психологи выделяют три основные группы особенностей высшей нервной деятельности ребенка, которые влияют на результат обучения: психофизиологические особенности(тип нервной системы, ведущее полушарие головного мозга, ведущий канал восприятия информации); особенности развития познавательной сферы (память, мышление, внимание); личностные особенности (мотивация, интересы, склонность к творчеству или аналитике, воля). Тип нервной системы. Иван Петрович Павлов выявил существование четырех носителей этих типов, различающихся по характеру протекания нервных процессов: холерический, сангвинический, флегматический меланхолический. Наиболее важной характеристикой нервной системы является сила процесса возбуждения, отражающая ее работоспособность, проявляющаяся также в способности выдерживать высокую интенсивность процесса возбуждения, и соответственно, в способности не переходить в охранительное торможение. Охранительное торможение возникает как реакция, следующая за избыточным или длительным возбуждением, она призвана оберегать нервную систему от истощения. Считается, что идеальных типов темперамента не существует. Если речь идет о детях со слабым типом темперамента, важно отметить, что их ресурсы не велики, они имеют низкую выносливость и довольно утомляемы. А значит, на выполнение заданий им требуется больше времени. Представителям слабого типа нервной системы необходимо давать время на отдых, и планировать деятельность так, чтобы происходило некоторое переключение одной работы на другую (смена видов деятельности), поскольку монотонная деятельность их утомляет, снижая уровень оптимальной работоспособности. Если при организации процесса обучения не будут учитываться особенности, то такие ученики будут часто впадать в так называемое охранительное торможение, сильно запаздывая с выполнением задания. Меланхолик– представитель слабого и неуравновешенного типа. Легко утомляем, часто выглядят болезненными, в раннем возрасте плаксив. Их нельзя оставлять без должного внимания. Им некомфортно в команде, где они, как правило, находятся на «вторых ролях». Меланхолики очень чувствительны, углублены в свой собственных мир, поэтому могут оказать большую помощь в работе, утешая других, если этого требует ситуация, давая понять лидерам, что команда устала или работа пошла не по тому пути, который следует избрать. Сильные типы темперамента (холерический, сангвинический, флегматический) хорошо выдерживают значительные и длительные нагрузки, но их способности должны быть реализованы там, где нужна будет работа в группе, где нужно будет лидерствовать или заниматься презентацией достигнутого результата. Представители холерического темперамента выполняют работу с большим эмоциональным «запалом», громко и энергично комментируют происходящее, являются своеобразным двигателем всего происходящего в рабочей группе. Сангвиникиболее уравновешены, чем холерики. Они позитивны и настойчивы, очень энергичны. Могут быть хорошими цензорами, выполнять экспертную работу, если того требует ход урока. Они отлично ладят с людьми. Если холерик может легко вступить в конфликт, то сангвиник не станет растрачивать эмоции, а будет заниматься заданной учителем проблемой. Флегматик – человек весьма уравновешенный. Такие люди выглядят как тугодумы, но их действия очень выверены, последовательны и тщательны. Они могут долго «раскачиваться», но однажды начав, они не останавливаются, уделяя работе большое внимание. Выглядят довольно однообразно: медлительны, внешне неэмоциональны, аккуратны. Им можно поручить монотонную работу, время работы нужно или четко регламентировать, или же предоставить время «с запасом». Флегматики не любят быть на виду, но они стабильнее в работе, чем представители других типов темперамента. Учет типов темперамента поможет спланировать педагогу групповую форму работы. Это необходимо учитывать, как в учебной, так и во вне учебной деятельности. Результативности образовательного процесса также могут способствовать знания о различиях между полушариями. Мы знаем, что все люди делятся на «правополушарных» и «левополушарных». Природа редко дает гармонично сложенный интеллект, а значит, у каждого человека свои сильные и слабые стороны. Левое полушарие отвечает за логические и лингвистические стороны умственных операций, правое – за целостность, образность, эмоциональную окрашенность информации. Иными словами – «левопорушарные» более логичны, «правополушарные» более креативны. Конечно, нужно заниматься развитием всех качеств, развитием последовательности, творческих способностей. Также стоит обратить внимание на ведущее полушарие ребенка: Правое «пространственное». У «правополушарных» нет проблем с пространственным и зрительным восприятием Левое «временное». У «левополушарных», как правило, нет проблем во временной и слуховой сферах. Оба полушария имеют собственные и специфические особенности, способствующие вкладу в развитие когнитивных функций деятельности. Оценка временных отношений лучше осуществляется «левополушарными», а пространственных – «правополушарными». В отличие от «левополушарных», «правополушарные» легче справляются с пространственно-зрительным анализом, с физической идентификацией объектов. «Правополушарные» люди легко могут представить и распланировать пространство, составить сложную композицию из предметов, но хуже справляются с запоминанием определений и терминов (вербальным кодированием элементов). «Правополушарным» людям проще представить себе целостный образ, что хуже дается «левополушарным». «Левополушарные» обладают не конкретным, а абстрактным мышлением, им легче справиться с детализацией, конкретизацией. Для понимания, насколько мы все индивидуальны, необходимо учитывать разделение людей по доминированию канала восприятия информации. Любой человек принимает информацию тремя основными способами – с помощью зрения, слуха и через ощущения – через визуальный, аудиальный и кинестетический каналы. Мы все пользуемся данными способами восприятия, но наша природа такова, что один канал является избирательно предпочитаемый, поэтому людей с ведущей функцией зрения называют визуалами, слуха – аудиалами, ощущения – кинестетиками. Визуалы – люди, для которых очень важен контакт с образом говорящего, они всегда будут поворачиваться к вам корпусом, чтобы принять транслируемую информацию. Они любят чертить схемы, графики, охотно создают слайды, рисунки. Визуалы частенько употребляют в своей речи слова «видимо», «очевидно», «красиво», «я видел» и другие. Истинный визуал не будет одеваться в то, что первым попадет под руку. Они любят наряжаться в яркое, блестящее, могут любоваться чужими прическами и нарядами, обратят внимание на смену гардероба или стрижки другого человека. Аудиалы часто употребляют выражения «услышал», «вы говорили», «громко», «я сказал» - все, что быстро и удобно позволяет отобразить их внутренний мир. Им не обязательно поворачиваться к вам лицом, достаточно повернуть голову так, чтобы информация прямиком шла к ним через слуховой анализатор. Визуалы часто обижаются на аудиалов, что те отворачиваются от лица говорящего, не слушают, якобы игнорируя. Это не так - аудиал слушает, просто ему не обязательно видеть говорящего, так как зрение не является ведущим для них каналом. Аудиалы чутко определяют людей по голосам, часто давая оценку характеру человека по телефону или прослушав его монолог. Кинестетики воспринимают информацию через все тело, поэтому в их выражениях часто проскальзывают слова «неприятно», «удобно», «почувствовал», «логично». Они живут миром телесных ощущений, им очень сложно ориентироваться на зрительные или слуховые стимулы. Они охотно конспектируют учебную информацию, отображая ее только в пределах своего представления о логичном и правильном. Им не нужна чужая схема, им важно собственное преломление через свой способ восприятия действительности. Им часто не нравятся усилия визуалов выглядеть эффектно, ярко, им ближе теплые, мягкие свитера, ворсистые ткани, приглушенных тонов, удобная и чистая одежда. Канал восприятия четко совпадает с характером передачи информации. Поэтому, деля учащихся на «визуалов», аудиалов» и «кинестетиков» педагог является представителем одним из трех типов каналов восприятия. Не анализируя, кем является педагог, как важный транслятор учебной или иной информации, можно пропустить момент, когда учитель не доносит информацию тем учащимся, которые не принадлежат к его типу канала восприятия. Возрастные перестройки организма не могут не влиять на особенности восприятия информации. Недаром в начальной школе, по мнению учителей, у большинства ребят хорошо выражена учебная мотивация. Учащиеся охотно тянут руки, проявляя желание отвечать на заданные вопросы, гордятся своими успехами и достижениями. Примерно в 12-13 лет начинается перестройка организма, «гормональные вихри» препятствуют поддержанию учебной мотивации, и ребенок может отставать в учебе. Есть частные случаи, когда профессиональная мечта, призвание, представления о светлом будущем настолько вдохновляют, что ребенок и в пубертатном периоде захвачен учебой и саморазвитием. Но как показывает статистика, именно подростковый возраст отличается так называемой мотивационной «ямой», где возникает общий спад успеваемости и рост разнообразных дисциплинарных нарушений. Все приходит в равновесие, когда учащиеся переходят подростковый «порог», приходя в 10-11 класс. Учебная мотивация снова возвращается к оптимальному уровню, все личностные перестройки проходят, и в выпускных классах приходит закономерное осознание того, что все-таки нужно успешно сдавать экзамены. Такие взлеты и падения учебной мотивации являются правилом, педагогам приходится подстраиваться под реальность. Опытные учителя знают, как именно можно удержать эту планку освоения знаний в любом возрасте, важно использовать эти знания в своей деятельности. Гендерные различия также дают почву для рассуждения и построения индивидуальных планов обучения учащихся. Известно, что девочки, в силу их особенностей, успешны в освоении языков, написании сочинений, устных ответах и всего того, что требует в реализации вербальной функции. Мальчики чаще являются аналитиками, их устные ответы не отличаются красноречием, логичны, но не обстоятельны. Эти различия обусловлены природной склонностью представителей мужского пола к аналитической работе, математике, физике, в общем, к тому, что требует абстрактного мышления. Моделирование современного урока с учетом психологических особенностей учащихся. Методы и формы организации учебного занятия, при которых наиболее полно можно учесть индивидуальные особенности. Наиболее эффективной формой работы на таком занятии является групповая работа. Участники могут не только достигать учебного результата, но и осваивать недоступные и даже иногда поначалу пугающие личностные «горизонты». Многие школьники стесняются, испытывая неловкость в процессе публичных выступлений, тяжело выносят сконцентрированное на них внимание и теряют от этого много возможностей в собственной реализации. Слабый тип темперамента (меланхолик) затрачивает много моральных сил от одной только мысли о необходимости публичного выступления и защиты своей точки зрения. В данном случае групповая работа может решить эту закономерную проблему. Педагогу остается только смоделировать ситуацию, составив группу таким образом, чтобы она вынудила «сложных» в коммуникационном смысле учащихся выступать с демонстрацией результата совместной работы. Воздействие группы на личность очень велико при условии, что все детально продуманно: как ребята будут убеждать друг друга выполнять тот или иной объем работы, какие аргументы будут выдвигать. Тогда педагогу останется только координировать работу и фиксировать для планирования будущего урока. При планировании групповой формы работы необходимо помнить, что группа должна состоять из разнородных по темпераменту и личностному складу ребят, потому что несколько лидеров холерического темперамента, развивая совместную идею, «затмят» более робких учащихся, будут конкурировать за власть в группе, не давая проявить себя другим. Если объединить только флегматиков, людей спокойных и медлительных, динамика работы в группе будет низкой, они будут нуждаться в дополнительном времени, «вязнуть» в деталях. Артистичные и обаятельные сангвиники, «говоруны» и демонстраторы, будут поверхностны, они будут уделять внимание не сколько глубине проработки проблемного вопроса, сколько внешнему эффекту подачи. Поэтому всегда необходимо объединять ребят не только по их желанию, а и по разнородности их личностных особенностей, тогда они будут друг друга дополнять, «продвигать» и контролировать. В групповой работе важно спланировать и порядок распределения функций. По началу, пока они не привыкнут, можно раздавать карточки с обязательным перечнем того, что может делать каждый человек в группе. Замечательным показателем развития навыков самоорганизации в классе будет выработанный, впоследствии, навык самостоятельного распределения функций. В зависимости от сложности поставленной учебной задачи, моделируется урок: Если учебная задача вполне достижима и не требует очень трудоемкой проработки, то действия групп планируются так, чтобы застенчивый ребенок обязательно попытался выступить или взял на себя функции лидера. Или наоборот, активному «демонстратору» ставят задачу следить за временем, прогнозировать результат или помогать более слабым ребятам. Если учебная задача сложна, тема имеет значительное информационное наполнение, тогда задачу ребятам можно облегчить, чтобы они выполняли привычные для себя функции в группе. Поставленная на уроке проблема должна быть решена, а значит, она должна быть доступна для понимания и постижения. Проблема должна вызывать интерес, содержать некую интригу для разума решающих. При ее решении учащиеся должны использовать собственные аналитические и творческие способности и имеющиеся знания. Учитель должен выстраивать прогноз успешности и характер траектории интеллектуального движения каждого учащегося, разработать инструментарий в виде методик или техник достижения результата и выбрать форму коммуникационного взаимодействия. Необходимо не только выстроить эту самую траекторию, но и постараться заранее проработать несколько возможных вариантов движения интеллектуальной мысли ребят. Учащиеся, пользуясь своей нескончаемой фантазией, могут найти такой путь и такое решение проблемы, о котором учитель может даже не догадываться: «левополушарные» логики будут искать линейные способы разрешения проблемы и будут предсказуемы, хотя и эффективны, в то время, как «правополушарные» «творцы» будут идти к цели «зигзагообразно», удивляя процессом достижения результата, парадоксальными выводами и интересными находками. Для повышения эффективности образовательного процесса педагог должен учитывать индивидуальные особенности обучающихся. Для этого при подаче учебной информации пользоваться разнообразными приемами достижения результата, создавая визуальный ряд образов для визуалов, тщательно проговаривать и побуждать повторять за вами информацию аудиалов, стимулировать «внутреннюю», чувственную или логическую проработку кинестетиков. У учащихся разные установки и различный жизненный опыт, они по-разному реагируют на стимулы, так как имеют разную скорость и силу нервных процессов. Преодоление этой проблемы – поиск индивидуальных путей к целому классу различных учащихся. Педагог должен быть не только транслятором нужной и важной учебной информации, а мотиватором, тренером, психологом и диагностом. |