теория. Теория. Виды образования в Российской Федерации и их общая характеристика
 Скачать 1.32 Mb.
|
|
Показатели оценки эффективности организации Оценка результативности деятельности компании основывается на изучении комплекса показателей, которые можно объединить в следующие группы: показатели, отображающие итоговые результаты деятельности компании. К ним относятся выручка, объем продукции, которая была реализована, объем услуг, которые были предоставлены; показатели, отображающие объем ресурсов и затрат. В данную группу входят такие показатели, как себестоимость, фонд оплаты труда, материальные расходы, численность сотрудников. Также, используемые для изучения эффективности показатели можно разделить на следующие: Объективные – основными из них являются производительность, экономическая эффективность, рентабельность, окупаемость; Субъективные – к данной подгруппе относятся стабильность деятельности, трудовая активность персонала, удовлетворенность сотрудниками своей работой и другие данные, отражающие социально-психологические факторы деятельности компании. Отдельно стоит рассматривать показатели исследования финансового состояния компании, поскольку данная сфера представляет собой сложную экономическую категорию. Это значения, которые характеризуют следующие составляющие: финансовая устойчивость; имущественное состояние; деловая активность; прибыльность; платежеспособность. Одной из основных концепций, используемых при изучении результативности современного бизнеса, является комплексный подход в исследовании показателей деятельности. Данный подход основывается на сбалансированной системе значений, которые отображают такие аспекты деятельности: финансовая сфера; клиентская база; внутренние производственные процессы; уровень удовлетворенности сотрудников условиями труда; факторы окружающей среды. Наиболее оптимальный результат оценки результативности той или иной организации можно получить при разработке индивидуальной системы показателей, которые позволяют максимально точно и детально видеть картину ее состояния на определенный период. Услуги оценки эффективности организации Услуга оценки эффективности организации позволяет получить реальную картину результативности вашего бизнеса. Наши специалисты выполнят профессиональный анализ эффективности компании и предоставят качественные рекомендации по ее повышению. Вопрос 51. Контрольно-измерительный аппарат. Уровень получаемых знаний, умений и навыков определяется разнообразными вида- ми и формами контроля. Одна из ведущих тенденций современного профес- сионального образования – внедрение и освоение новых, основанных на компетентностном подходе и ориентированных на выработку у студентов компетенций – динамического набора знаний, умений, практического опыта и личностных качеств, которые позволяют выпускнику успешно реализо- ваться в широком спектре отраслей экономики. Становление новой системы образования сопровождается существен- ными изменениями в педагогической теории и практике учебно- воспитательного процесса. Происходит смена образовательной парадигмы: предлагается иное содержание, иные подходы, иное право, иные отношения, иное поведение, иной педагогический менталитет. Содержание образования обогащается новыми процессуальными умениями, развитием способностей, оперированием информацией, творческим решением проблем науки и ры- ночной практики с акцентом на индивидуализацию образовательных про- грамм. На современном этапе увеличивается роль науки в создании педагоги- ческих технологий, адекватных уровню общественного знания. В психолого- педагогическом плане основные тенденции совершенствования образова- тельных технологий характеризуются переходом [2]: от учения как функции запоминания – к учению как процессу умст- венного развития, позволяющего использовать усвоенное; от чисто ассоциативной, статистической модели знаний – к динамиче- ски структурированным системам умственных действий; К контрольно-измерительным материалам относятся все существую- щие формы контрольно-педагогических работ, используемые для организа- ции самостоятельной работы, самоконтроля и педагогического контроля в учебном процессе. Таблица 1 – Виды и дидактические характеристики учебных заданий
К средствам контроля можно отнести контрольные работы, карточки, тесты и тренажеры. Содержание этих средств таково, что оно направлено на выявление знаний, умений и навыков, которые приобрели обучающиеся в процессе производственного обучения. За последние годы значительно акти- визировалась работа по совершенствованию методов и средств контроля. Оценки качества подготовки специалистов относится к кругу основных задач высшего профессионального образования. Обучение не может быть полно- ценным без регулярной и объективной информации о том, как усваивается учащимися материал, как они применяют полученные знания для решения практических задач. Контроль за ходом и результатом обучения обеспечива- ет обратную связь, которая позволяет не только выявить результаты форми- рования знаний и умений, навыков учащихся, но и получить информацию о положительных и отрицательных сторонах методики преподавания. Контроль знаний и умений учащихся выполняет в процессе обучения следующие функции [1]: проверочная (показатели контроля служат главным основанием для суждения о результате учения); обучающая (заключается в совершенствовании знаний и умений в процессе проверки, развития мышления и памяти учащихся); развивающая (заключается в том, что он дает больше возможности для развития личности учащегося, формирование его познавательных осо- бенностей); воспитательная (реализуется в формировании у учащихся ответствен- ности, понимания важности трудолюбия, дисциплины труда в процессе обу- чения); методическая (позволяет оценить методы преподавания, увидеть его сильные и слабые стороны, выбрать оптимальные варианты обучающей дея- тельности). В педагогической литературе обычно выделяют следующие виды кон- троля: текущий, сопровождающий повседневную учебно-познавательную деятельность учащихся на каждом уроке; тематический, охватывающий систему уроков по определенной теме программы; периодический, относящийся к содержанию материала, изученного в определенный период обучения (полугодие, курс); заключительный (итоговый), охватывающий весь материал учебного предмета. В основу такой классификации положены два признака: деление учеб- ного материала на темы и организационное деление учебного времени на пе- риод обучения. Контроль дает необходимый учебный и воспитательный эф- фект при соблюдении ряда требований, поэтому он должен быть: планомерным и систематическим, т. е. осуществляться в соответст- вии с запланированным ходом процесса обучения, составлять его органиче- скую часть и строиться на основных вопросах программы обучения; объективным, позволяющим реально оценить успехи и недостатки учебной деятельности обучающихся, правильно установить степень овладе- ния знаниями и умениями; индивидуальным; экономичным по затратам времени обучения, обеспечивающего ана- лиз проверочных работ и их обстоятельную оценку в сравнительно короткий срок. Наиболее распространенные на современном этапе формы оценки зна- ний: экзамен, зачет, контрольная работа, устный опрос и т.п., основаны на субъективном мнении одного или нескольких преподавателей. Малочувстви- тельная традиционная пятибалльная шкала, реально превратившаяся в трех- балльную, абсолютно не отражает реальный уровень успехов учащегося, в лучшем случае, показывает различные в учебных достижениях в рамках од- ного учащегося. Перечисленные формы оценки знаний и общепринятая шка- ла оценки не отвечают условием сравнимости результатов, полученных на разных контингентах учащихся, и не могут рассматриваться в качестве объ- ективного «измерительного инструмента». Кризис системы оценивания результатов обучения подталкивает к использованию других форм и методов, в частности, к использованию тестов. Они дают возможность преподавателю перед началом самостоятельной рабо- ты установить уровень знаний, умений и навыков каждого учащегося, чтобы затем дифференцировать их деятельность в зависимости от уровня. Диффе- ренциация может осуществляться в виде выдачи заданий разной степени трудности, повторения ранее пройденного материала одними, выполнения упражнений повышенной сложности другими и т.п. Индивидуализировать обучение в процессе самостоятельной работы можно с помощью задачников, карточек, тестовых заданий со свободной формулировкой ответов и объем- ных средств обучения. Контрольно-педагогические материалы по сути своей являются учеб- ными заданиями, которые могут быть в тестовой и нетестовой (задачи, во- просы, упражнения и т. д.) формах. Педагогический тест – это система тес- товых заданий различной трудности, специфической формы, которая позво- ляет качественно и эффективно измерить уровень и структуру подготовлен- ности испытуемых. Таблица 2 – Виды тестовых заданий в зависимости от уровня усвоения учеб- ной информации (по методике В. П. Беспалько)
К показателям и критериям оценивания контрольно-измерительных материалов относятся: содержательная валидность (соответствие предъявляемых контрольных за- даний тому, что намечено проверить; предметные знания); функциональная валидность (соответствие предъявляемых контрольных за- даний тому, что намечено проверить; виды познавательной деятельности); репрезентативность (полнота и достаточность элементов содержания тесто- вых заданий для контроля); корректность (точность, правильность, четкость) - адекватность (соответствие чего-либо чему-либо (тождественность, совпадение) Таблица 3 – Показатели и критерии оценивания контрольно-измерительных материалов
Контрольно-измерительные материалы являются необходимым усло- вием реализации основных профессиональных образовательных про- грамм. Итоговое оценивание целесообразно проводить в форме накопленной оценки на основе синтеза всей имеющейся информации об учебных дости- жениях ребенка как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.), так и междисциплинарной области (умение сотрудничать, выполнять различные учебные роли, первичные на- выки организации работы и саморегуляции, первичные навыки планирования и проведения небольших исследований, навыки работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивидуальный прогресс обучающе- гося в различных областях. Источниками данных служат заполняемые по хо- ду обучения листы наблюдений, дифференцированная оценка наиболее су- щественных итогов обучения, результаты промежуточных проверочных кон- трольных работ. Следовательно, контрольно-измерительные материалы являются необ- ходимым условием реализации основных профессиональных образователь- ных программ. Итоговое оценивание целесообразно проводить на основе синтеза всей накопленной информации об учебных достижениях обучающе- гося, как в чисто учебной сфере (освоение основных понятий, предметных учебных навыков и т. п.), так и междисциплинарной области (умение сотруд- ничать, выполнять различные учебные роли, первичные навыки организации работы и саморегуляции, навыки планирования и проведения исследований, работы с информацией и т. п.), а также данных, подтверждающих индивиду- альный прогресс обучающихся. С помощью контрольно-измерительных ма- териалов можно выявить знания учебного материала независимо от его объ- ема и времени изучения. Вопрос 52 Принципы и формы проектирования учебного занятия. Проектировать в педагогике – значит, на основе прогноза создавать такие технологии, использование которых при построении педагогического действия должно способствовать достижению поставленной цели, при этом происходит развитие всех участников педагогического процесса. Педагогическое проектирование учебного занятия это деятельность по предварительной разработке системы взаимодействия учителя и учащегося, направленного на освоение учебного материала в соответствии с поставленной учебной целью. Сущность этой деятельности состоит в переводе теоретических идей в практику, в создании проектов, способных быть реализованными. Педагогическое проектирование можно рассматривать как процедуру создания педагогических технологий, готовых к употреблению без дополнительных объяснений. Педагогическое проектирование есть функция учителя, выполнение которой должно занимать не менее одной четверти рабочего времени, отводимого на профессиональную деятельность. Подготовка учебного занятия требует от учителя специальных навыков и умений и осуществляется в три последовательных этапе: - моделирование; - проектирование; - конструирование. Основными функциями проектирования учебного занятия являются: - исследовательская, позволяющая всесторонне исследовать объект, раскрыть теоретико-методологические аспекты проектируемого процесса или явления - аналитическая, предполагающая анализ имеющегося опыта, исходных условий и средств для реализации проекта, последующий мониторинг результатов проектирования; - прогностическая, предвосхищающая результаты конкретных действий, возможные отклонения и способы преодоления вероятных трудностей в реализации проекта; - нормирующая, предполагающая создание нормативных актов, документов в качестве итогового продукта проектирования; - конструктивная, позволяющая на основе прогностического знания получить конкретный практический результат. Педагогическое проектирование урока имеет свои ограничения в виде принципов проектирования. В качестве принципов проектирования учебного занятия назовём следующие: - принцип центрации проектирования на ведущем элементе; - принцип технологичности; - принцип саморазвития; - принцип субъектности; - принцип адаптации образовательного процесса к личности учащихся; - принцип взаимосвязи процесса и объекта проектирования – по аналогии с принципом «синхронизации и взаимозависимости проектирования и системы управления»; - принцип «единства и преемственности проектирования, конструирования и воплощения проекта новой системы управления» ; - принцип рефлексивности; - принцип уровневости образовательных результатов и продуктов проектирования. При проектировании занятия в современной школе необходимо учитывать, что основной формой является урок. Это обстоятельство не исключает, а предполагает другие формы организации обучения. Все уроки можно разделить на три группы: урок ознакомления, урок закрепления и урок ключевых задач, работа в парах постоянного и смешенного состава. На уроках проверки знаний возможна организация самостоятельной работы, урока - зачёта, контрольной работы, собеседования, викторины, игры и т.д. Общие формы проектирования учебного занятия. Групповые формы учебной работы могут играть положительную роль только в сочетании с фронтальным. Если учитель общается одновременно со всем классом, проявляется фронтальная форма организации обучения, с малыми группами класса – групповая форма, с отдельными учениками - индивидуальная. Фронтальные формы, как и индивидуальные, возможны на уроке, семинаре, практикуме и т.д. Они могут применяться как на классных, так и на факультативных занятиях. При фронтальном обучении весь класс работает над одной учебной задачей. Её принципы: необходимость совместной работы, конкретный вид связи, общий предмет и цель обучения, тесные отношения между учителем и учащимися, прямое руководство учителя, сотрудничество учащихся. Учитель управляет учебной деятельностью всего состава класса, внося некоторые коррективы в организацию их работы за счёт индивидуального подхода. При групповой форме состав класса для работы разбивается на типологические группы, бригады, звенья. Учителю нужно определить задания группам, обеспечить контроль за их учебной деятельностью. Групповая форма предполагает функционирование разных малых групп, работающих как над общими, так и специфическими задачами. В процессе работы осуществляется сотрудничество узкого круга учащихся в группах. Каждая группа работает своим темпом. Работа строится на принципах самоуправления учащихся с менее жестким контролем учителя. При индивидуальной работе каждый ученик работает самостоятельно, проявляя инициативу, темп его работы определяется степенью целеустремлённости, работоспособности, развитости интересов, склонности. Форма учебного занятия – это конструкция отрезка процесса обучения, характеризующаяся особыми способами управления, организации и сотрудничества, учащихся в учебной деятельности. Наряду с положительными сторонами фронтальная форма работы имеет и недостатки. Она не рассчитана на учёт индивидуальных различий. Взятый темп урока может показаться быстрым слабому, но медленным – сильному ученику. Выбор форм зависит и от темы занятия и от уровня подготовленности учащихся, и от объема изучаемого материала, его новизны, трудности. Поэтому проектируя учебные занятия подбирать формы нужно очень тщательно. Таким образом, можно сделать вывод, что, проектируя учебное занятие, учитель должен применять основные принципы и формы обучения в школе. |