Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний у детей, проживающих в приюте. Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний у д. Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа)

Название	Выпускная квалификационная работа (бакалаврская работа)
Анкор	Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний у детей, проживающих в приюте
Дата	16.06.2022
Размер	349 Kb.
Формат файла
Имя файла	Развитие способности к саморегуляции эмоциональных состояний у д.doc
Тип	Реферат #597176
страница	4 из 4

1 2 3 4

Результаты статистического анализа изменений выраженности показателей эмоционального интеллекта у воспитанников приюта в процессе опытно-экспериментальной работы

Показатели	Z	p
Понимание чужих эмоций	4,81	<0,001
Управление чужими эмоциями	3,19	0,001
Понимание своих эмоций	3,81	<0,001
Управление своими эмоциями	3,20	0,001
Контроль экспрессии	3,25	0,001
Межличностный эмоциональный интеллект	4,71	<0,001
Внутриличностный эмоциональный интеллект	3,99	<0,001
Понимание эмоций	4,79	<0,001
Управление эмоциями	3,92	<0,001
Общий уровень эмоционального интеллекта	4,78	<0,001

Контрольная диагностика показала наличие положительных изменений в выраженности эмоционального состояния у воспитанников приюта: снижение тревожности, повышение активности, улучшение самочувствия и настроения, развитие способности понимать эмоции и управлять ими, что позволяет сделать вывод об эффективности проведенное психолого-педагогической работы по развитию способности к саморегуляции эмоциональных состояний.
Заключение
Итак, проведенное исследование дает основание для следующих выводов.

1. Анализ проблемы показывает, что современная психология располагает определенными сведениями касательно сущности и характеристик эмоциональных состояний, важности их регуляции. В психологии имеются сведения о специфике эмоциональных состояний у несовершеннолетних, оставшихся без попечения и помещенных с специализированные социальные учреждения. Отмечается преобладание негативных эмоциональных состояний у данных детей, их деструктивное влияние данных состояний на развитие личности и осуществление деятельности, подчеркивается необходимость осуществления целенаправленной работы по их коррекции. Развитие способности к саморегуляции эмоционального состояния это важная задача при осуществлении коррекционной работы. В связи с этим актуальными являются следующие вопросы: определение особенностей эмоциональных состояний у воспитанников приюта; разработка специальных мероприятий, направленных на развитие способности к саморегуляции эмоционального состояния у воспитанников приюта.

2. Исследование особенностей эмоциональных состояний у воспитанников приюта показало:

у 46,67% подростков, проживающих в приюте, плохое самочувствие, для их характерно чувство вялости, усталости, обессиленности, внутреннего дискомфорта; у 53,33% воспитанников приюта средняя активность; 56,67% воспитанников приюта неопределенное настроение, они не могут сказать, что настроение плохое, так же как и, что оно хорошее.
53,33% воспитанников приюта высокий уровень ситуативной тревожности, высокая личностная тревожность выявлена у 56,67% воспитанников приюта, они реагируют на большинство ситуаций состоянием тревоги;
53,33% воспитанников приюта, имеют эмоциональное состояние, которое можно охарактеризовать как отрицательное, оно характеризуется выраженностью астенических эмоций, способных снижать активность и продуктивность деятельности;
80% воспитанников приюта имеют низкие показатели развития волевой саморегуляции, они чувствительны, эмоционально неустойчивы, ранимы, неуверенны в себе, импульсивны, у них не развита рефлексивность, а общий фон активности, как правило, снижен;
у 53,33% воспитанников приюта не достаточно развит эмоциональный интеллект, им сложно понимать свои и чужие эмоции и еще сложнее управлять ими.

3. Выдвинутая нами гипотеза в ходе исследования подтвердилась.

После проведенной системы работы развитию способности к саморегуляции эмоционального состояния произошли позитивные изменения: снижение тревожности, повышение активности, улучшение самочувствия и настроения, развитие способности понимать эмоции и управлять ими.

Полученные данные говорят формировании у воспитанников приюта способности к саморегуляции эмоционального состояния.

4. Реализованная система работы доказала свою эффективность при следующих условиях: создан благоприятный климат в коллективе приюта; осуществляется обучение разным методикам саморегуляции эмоциональных состояний; развивается способность понимать эмоции и управлять ими.

5. Полученные знания и умения в ходе проведения разработанной нами системы работы по развитию способности к саморегуляции эмоционального состояния у воспитанников приюта носят устойчивый характер, что подтверждается данными контрольного исследования и методами статистической обработки.

6. Результаты проведенного исследования имеют прикладное значение. Разработанная и апробированная в исследовании программа развития способности к саморегуляции эмоционального состояния может быть использована педагогами и психологами специальных социальных учреждений в работе с детьми оставшимися без попечения родителей.

7. Данное исследование не исчерпывает решение проблемы. В перспективе исследования могут быть посвящены вопросам, связанным с выявлением влияния особенностей ситуации эмоциональные состояния воспитанников приюта, гендерных особенностей эмоциональных состояний у воспитанников приюта, эффективность разных методик для развитие способности к саморегуляции эмоционального состояния.
Список литературы

Абульханова-Славская К. А. Принцип субъекта в отечественной психологии // Психология. Журнал Высшей школы экономики. - 2005. - Т. 2. - № 4. - С. 3-21.
Александров А. А. Аутотренинг: Справочник. – СПб.: Питер, 2007. – 272 с.
Александрова Н.П., Богданов Е.Н. Эмоциональная саморегуляция и личностные факторы стрессоустойчивости // Прикладная юридическая психология. 2014. № 1. С. 22-30.
Бабич О.М. Методы саморегуляции и психологической разгрузки. чебное издание. Рабочая тетрадь для вузов. Изд-во Воронежский ГУ, 2008. – 40 с.
Батоцыренов В. Б. Понятие «саморегуляция»: терминология и основные подходы //Вестник Забайкальского государственного университета.- 2011.- № 6.- С. 67-72.
Бильданова В. Р., Шагивалеева Г. Р. Основы психической саморегуляции. – Елабуга: Изд-во ЕГ- ПУ, 2009. – 116 с.
Бодров В.А. Психологический стресс: развитие и преодоление. — М.: ПЕР СЭ, 2006. — С. 352.
Борисов В.Н. Психологическая подготовка к педагогической деятельности. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений/В. Н. Борисов, О. Г. Ковалев, С. А. Лузгин, А. И. Ушатиков. - М:Академия, 2002. - 144с.
Боулби Д. Привязанность. -М.: Гардарики, 2003. -408 с.
Ветошкина С.А. Особенности эмоциональной сферы у детей-сирот // Современная зарубежная психология.- 2015. -Т. 4. № 1. -С. 15-25.
Грецов А.Г. Лучшие упражнения для обучения саморегуляции. Учебно-методическое пособие. — СПб.: СПбНИИ физической культуры, 2006. — 44 с.
Дикая Л.Г. Психическая саморегуляция функционального состояния человека (системно-деятельностный подход). –М.: Изд-во « институт психологии РАН»,2003.-318с.
Ежов И.В. Программа психологического обеспечения духовного развития личности воспитанников Яснополянского детского дома. - Ясная Поляна. 1997. - 56 с.
Елисеева Е. Дневник чувств или как научиться понимать собственные чувства для повышения эффективности. - [Электронный ресурс]: https://newrealgoal.com.ua/dnevnik-emocij.html
Зарезнова А.В. Эмоциональная культура как фактор эмоциональной саморегуляции личности // APRIORI. Cерия: Гуманитарные науки. -2014. -№ 4.- С. 12.
Иващенко Г. М., Кантонистова Н. С., Плоткин М. М. Социальная реабилитация дезадаптированных детей и подростков в специализированном учреждении. - М. - 1996. - 200 с
Изард К. Э. Психология эмоций/Перев. с англ. - СПб.: Питер 2000. - 464с.
Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб: Питер, 2001. - 752 с.
Колесникова Т.В., Галаян Ю.В. Эмоциональная депривация // НаукаПарк. -2016. - № 7 (48). - С. 23-25.
Комарова И.А. Особенности развития эмоциональной саморегуляции подростка в кризисной ситуации: постановка проблемы // Психология экстремальных ситуаций : проблемы теории и практики материалы республиканской научно-практической конференции. ВГУ им. П.М. Машерова; редколл.: А.П. Солодков [и др.] . 2011. С. 111-116.
Комарова И.А.Эмоциональная сфера подростков-сирот: отдельные составляющие // V Машеровские чтения. Материалы международной научно-практической конференции студентов, аспирантов и молодых ученых. Витебский государственный университет им. П.М. Машерова. 2011. С. 273-275.
Конопкин О. А. Психологические механизмы регуляции деятельности. -М.: Ленанд, 2011. -320 с.
Корнеева С.А., Локтева А.В. Развитие эмоциональной саморегуляции у подростков, воспитывающихся в условиях семейной депривации // Категория «социального» в современной педагогике и психологии: материалы 4-й всероссийской научно-практической конференции (заочной) с международным участием. Министерство образования и науки Российской Федерации; Тольяттинский государственный университет; Научно-образовательный центр «Перспектива» . 2016. С. 179-184.
Лангмейер Й., Матейчек 3. Психическая депривация в детском возрасте. - [Электронный ресурс]:https://www.twirpx.com/file/400091/
Лебединский В. В. Никольская О. С. Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция. - [Электронный ресурс]:http://tashpmi.uz/uploads/files/emocianalniy.pdf
Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Личность. – М: Академия, 2004. - 121с.
Локтева А.В., Позднякова К.М. Особенности формирования эмоциональной саморегуляции у подростков в условиях семейной депривации // Вестник Саратовского областного института развития образования. -2015. -№ 4 (4). -С. 52-59.
Люсин Д.В. Современные представления об эмоциональном интеллекте / Д.В. Люсин // Социальный интеллект. Теория, измерение, исследования / Под ред. Д.В. Ушакова, Д.В. Люсина. М., 2004. – С. 29 – 39
Матвеева Л.Г. Анализ понятия «социальный интеллект» // Вестник Южно-Уральского государственного университета. Серия: Психология. – 2008. – № 3. – С. 51– 55.
Моросанова В. И., Аронова Е. А. Саморегуляция и самосознание субъекта // Психологический журнал.- 2008. -№ 1.- С. 14-22.
Москвитина О.А. Представления младших подростков о трудных жизненных ситуациях. // Журнал прикладной психологии.- 2004.- № 4. - С. 95–98.
Плоткин М. М. Социально-педагогическая помощь детям из неблагополучных семей // Педагогика. - 2000. - №1. С. 47-51
Попова С.И. Педагогическое регулирование эмоциональных состояний школьника. Дис.на соискание ученой степени доктора педагогических наук. Москва, Московский педагогический государственный университет, 2015. – 484 с.
Попова Т.А. Эмоционально-личностные особенности подростков из детского дома, родительской и патронатной семьи // Вестник Пермского государственного гуманитарно-педагогического университета. Серия № 1. Психологические и педагогические науки. 2014. № 1. С. 162-175.
Прихожан А.М., Толстых Н.Н. Психология сиротства. -СПб.: Питер, 2005. -400 с.
Прокофьев Л.Е. Основы психологической саморегуляции. - СПб.: Лань, 2003. – 32 с.
Пятышева К.А. Феномен и методы саморегуляции эмоционального состояния старшеклассников // Культура и образование: от теории к практике. 2015. Т. 1. № 1. С. 112-116
Рожина Л.Н. Развитие эмоционального мира личности. Пособие для учителей и практ. психологов. - Мн.: Выш. шк. 2003. - 272 с.
Руженков В.А., Пищулина Ю.А. Нарушения эмоционального развития детей, лишенных родительского попечения, и методы психологической коррекции // Психическое здоровье. 2010. Т. 8.- № 4 (47).- С. 18-23.
Савинова Т.В., Милкина Р.В. Особенности эмоциональной саморегуляции подростков в учебной деятельности // Актуальные проблемы и перспективы развития современной психологии.- 2016. -№ 1.- С. 288-292.
Семеновских Т.В., Дуплянкин В.В. Эмоциональный интеллект и стиль саморегуляции учебной деятельности в подростковом возрасте // Интернет-журнал Науковедение.- 2015. -Т. 7. № 5 (30).- С. 228
Сергеева О.А. Структура эмоциональной культуры // Приоритетные направления развития науки и технологий: доклады всерос. научн.- технич. конф. / под ред. В.П. Мешалкина. -Тула, 2009. -С. 53-55.
Станибула С.А. Психологические особенности детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей // Психологическое сопровождение образования: теория и практика: сборник статей по материалам VI Международной научно-практической конференции. 2016. -С. 405-410.
Столяренко Л.Д. Основы психологии: учебник для студентов вузов. – Ростов н/Д: Феникс, 2000. – 672 с.
Султанова И.В. Методы саморегуляции эмоциональных состояний в стрессогенных ситуациях // Проблемы современного педагогического образования. -2016.- № 53-2. -С. 375-382.
Тарабакина, JI. В. Эмоциональное развитие подростков : учеб. пособие. - M. : МПГУ, 2011. - 208 с.
Халилова Н.И., Алимова Г.К. Развитие и формирование личности депривированного ребёнка // Актуальные проблемы современной науки в 21 веке: сборник материалов 4-й международной научно-практической конференции.- 2014.- С. 151-152
Харламова Е.А., Богомазова С.В., Шкрябко И.П. Психическая депривация как неблагоприятный фактор развития детской психики // Научное и образовательное пространство: перспективы развития. Сборник материалов VII Международной научно-практической конференции. Редколлегия: О.Н. Широков [и др.].- 2018. -С. 117-119.
Шабалина С.А. Влияние материнской депривации на жизнедеятельность детей // Вестник Чувашского государственного педагогического университета им. И.Я. Яковлева. 2011.№ 4-2 (72). -С. 203-208.
Шипицына Л.М., Иванов Е. С. Развитие личности ребенка в условиях материнской депривации. - СПб., 1997. - 75 с.

1 2 3 4