ВКР Стрижова2 готовая к сдаче. Выпускная квалификационная работа формирование компенсаторной компетенции на уроках английского языка

• Название: Выпускная квалификационная работа формирование компенсаторной компетенции на уроках английского языка
• Дата: 01.04.2022
• Размер: 107.74 Kb.
• Имя файла: ВКР Стрижова2 готовая к сдаче.docx
• Тип: Урок; #434830
• страница: 3 из 4

ПРИЕМЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ

Формирование и развитие компенсаторной компетенции, по мнению В.В. Давыденко, позволяет не только справиться с дефицитом иноязычных языковых средств, но и преодолеть психологические барьеры при общении на неродном языке, влечет формирование психических и познавательных процессов (память, мышление)[13].

Компенсаторные навыки приобретаются лишь на основе систематической тренировки. Компенсацию языкового дефицита можно реализовать при помощи вербальных или невербальных средств. При компенсации вербальными средствами используются различные компенсаторные техники и приёмы, например, редукция, перифраз. Приведённые приёмы, как указывает Г. Жофкова, нужно закреплять, уделять им внимание в учебниках в системе частных и комплексных упражнений, чтобы добиться автоматизации их применения [16].

Е.В. Виноградова, А.В. Иванов, В.В. Давыденко рассматривает несколько видов компенсаторных стратегий и приводит приемы и методы их формирования. В качестве более значимых они выделили:

• 
  стратегию уклонения;
  
• 
  паралингвистические стратегии;
  
• 
  стратегию достижения коммуникативной цели.
  

Стратегия уклонения означает, что коммуникант прекращает попытки передачи информации и избегает темы, а также связанных с ней понятий, вызывающих трудности. В данной стратегии можно выделить следующие компенсаторные умения: опущение высказывания и уход от основной темы высказывания.

Под паралингвистическими стратегиями понимается использование все доступные паралингвистические средства, такие как жесты, мимика, контакт глаз, взгляд, звукоподражание, интонация, демонстрация рисунков, предметов и т. д. К этой стратегии мы можем отнести игру «Крокодил». В ней мы даем полное или частичное описание предмета или объекта по конкретной теме, используя паралингвистические средства, а учащиеся должны отгадать, о каком предмете идет речь.

Под стратегией достижения понимаются действия, направленные на достижения первоначально планируемой коммуникативной цели. Данная стратегия представлена, в свою очередь, следующими субстратегиями:

а) аппроксимация - предполагает умения, основанные на примерной, приближенной передаче искомой идеи, мысли с помощью языковых средств. Говорящий использует неточные лексические единицы или конструкции, имеющие достаточно общих с искомой единицей семантических признаков. Данная субстратегия включает умения употребление синонимов, слов - заменителей; использование перифразы и парафраз.

б) переноса – включает умения, основанные на переносе знаний и представлений семантических и формальных признаков искомых языковых единиц или конструкций на подобранные единицы и конструкции. Данная субстратегия включает в себя использование ассоциаций; догадку и умозаключение, т. е. способ переработки новой информации, т.е. интерпретация данных в опоре на контекст и собственный жизненный опыт.

в) антипации - непосредственное понимание слов и речевых структур, ранее не встречавшихся в речевом опыте коммуниканта. Такие стратегии лучше всего развиваются в ролевых играх. Среди наиболее известных стратегий, используемых при чтении, выделяют догадку о значении незнакомых слов по контексту; выведение значений слов на основе выявления знакомых элементов (префиксов, аффиксов, основ слов, известных обучаемому и объединенных в соответствии с правилами продуктивного словообразования); использование двуязычного словаря или глоссария к тексту для нахождения незнакомых слов; использование паратекстуальных средств (иллюстраций, графических средств, специальных шрифтов и т.д.) для догадки значений и смысла прочитанного [17].

г) субстратегия ожидания - использование пауз или слов - заполнителей для того, чтобы выиграть время пока на память придет нужное слово или явления.

д) субстратегия обращения за помощью - предполагает умения взаимодействовать с речевым партнером, с целью получения необходимой помощи в случаях коммуникативного затруднения. Учащиеся должны уметь задать вопросы, извиниться за незнание, уметь переспросить или уточнить информацию.

В процессе формирования компенсаторной компетенции учащиеся обучаются компенсаторным ходам. Ход – это определенное речевое действие, направленное на достижение конкретной единичной цели. Например, построение вопроса, затем – компенсаторным речевым тактикам. Речевая тактика – это конкретные речевые действия в процессе общения, направленные на осуществление стратегии и достижении коммуникативной цели, которые в свою очередь, складываются в компенсаторные стратегии, что является «высшем уровнем» формирования компетенции [20].

Как указывает А.В. Иванов, процесс формирования компенсаторной компетенции носит поступательный характер. Разработанная А.В. Ивановым система упражнений, направленная на формирование компенсаторной компетенции, включает три блока упражнений (ознакомительные, тренировочные и свободно - примененительные), содержательно наполненных и структурированных в соответствии с идеей формирования компенсаторной компетенции как способности отбирать и использовать наиболее эффективные стратегии для решения коммуникативных задач при обучению иноязычному говорению [5, 7].

Работа по формированию компенсаторных умений говорения должна быть построена по принципу «от простого к сложному», что означает поступательный характер процесса формирования, состоящий из трех этапов: ознакомительный, тренировочный и оценочно-применительный.

На первом этапе идет знакомство с материалами, формирующими компенсаторные умения в рамках определенной субстратегии, а также с ориентирующими моделями по применению данных умений. В ходе отработки и закрепления изученных компенсаторных умений можно использовать следующие виды заданий:

1. 
   «Соотнесите слова из правой колонки с их дефинициями из левой колонки»;
   
2. 
   «Дайте определения следующих слов»;
   
3. 
   «Определите, к какой части речи относятся данные слова по словообразовательным элементам»;
   
4. 
   «Догадайтесь о значении слов, используя языковую/ контекстуальную догадку»
   
5. 
   «По описанию догадайтесь, о каком предмете идет речь»;
   
6. 
   «Подберите синоним к данным словам»;
   
7. 
   «Выберете слово, которое не подходит к данной группе слов. Подберите общее слово к остальным словам»
   
8. 
   «Замените подчеркнутое слово словом - заменителем»
   
9. 
   «Перефразируйте предложения, используя другую конструкцию / слова или выражения»;
   
10. 
    «Какое предложение из приведенных ниже отражает смысл прочитанного абзаца».
    

Второй этап включает тренировку изученных компенсаторных умений, используя замену слова, речевой модели их эквивалентами на основе коммуникативной задачи и последующую их передачу в измененном виде. Цель данного этапа работы – в усвоении и тренировке ключевых слов и выражений, с помощью которых можно решить коммуникативные проблемы. Упражнения построены по принципу замены, подстановки, подбора и заполнения языковых лакун недостающими лексическими единицами или речевыми моделями.

Третий этап предполагает применение компенсаторных умений в речевой деятельности. На этом этапе предлагаются продуктивные упражнения, формирующие собственно компенсаторные умения: диалоги, интервью, ролевые игры, сообщения и дискуссии в соответствии с коммуникативной задачей и предложенной ситуацией общения. Данные упражнения носят ярко выраженный творческий характер и помогают осуществлять так называемое «свободное» общение.

Для 2-го и 3-го этапов характерно выполнение следующих заданий:

1. 
   «Используйте речевые клише из данного списка, воссоздайте в диалоге ситуации, в которых можно употребить данные высказывания»;
   
2. 
   «Перескажите монолог в диалогической форме, добавляя детали собственные оценки»;
   
3. 
   «Прослушайте начало текста/ предложения и продолжите рассказ/ допишите окончание предложения»;
   
4. 
   «Прочитайте начало и конец истории, придумайте её основную часть;
   
5. 
   «Опишите картинку»
   
6. 
   «Составьте рассказ по картине/ по серии сюжетных картинок»;
   
7. 
   «Возьмите интервью»;
   
8. 
   «Составьте диалог на заданную тему»
   
9. 
   «Выразите свое согласие или несогласие со следующими высказываниями»
   
10. 
    «Прочтите предложения. Составьте предложения, используя данное слово, не искажая смысл первого предложения».
    

Выводы по главе 2.

Таким образом, у учащихся формируется привычка «не бояться» коммуникативных трудностей, а искать выход из создавшейся проблемной ситуации. Кроме того, по мнению В.В. Давыденко, формирование компенсаторной компетенции позволяет облегчить изучение иностранного языка, особенно в условиях изучения двух и более иностранных языков. В методической литературе предлагается ряд методов, приемов и упражнений, направленных на формирование и развитие компенсаторных умений и навыков.

3. 
   ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЕНСАТОРНОЙ КОМПЕТЕНЦИИ В УМК «АНГЛИЙСКИЙ С УДОВОЛЬСТВИЕМ»/ «ENJOY ENGLISH 4» М. З. БИБОЛЕТОВОЙ
   

Для развития компенсаторной компетенции на уроках английского языка используются специально – подобранные приемы, способствующие продуктивному формированию коммуникативных умений и навыков у учащихся. Для подтверждение гипотезы нашего исследования мы проанализировали уроки английского языка, опробированные в 4 классе в Медянская ООШ (Нижегородская область, Краснооктябрьский район, село Медяны). Английский язык изучается здесь по УМК М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием»/ «Enjoy English». Формирование компенсаторной компетенции проводилось в ходе изучения темы «Моя комната»/ «What is there in your room»;раздел 2 «Мой дом»/ Unit 2 « Enjoying your home». В эксперименте принимало участие 10 школьников в возрасте 11-12 лет.

В ходе данной работы решались следующие задачи:

• 
  Подобрать систему упражнений, направленных на развитие компенсаторных навыков коммуникативной компетенции учащихся.
  
• 
  Провести эксперимент по применению подобранного комплекса упражнений для развития компенсаторной компетенции учащихся.
  
• 
  Проанализировать данную экспериментальную работу по формированию компенсаторных умений и навыков у учащихся.
  

Формирование компенсаторной компетенции, как было указано выше, должно состоять из трех этапов:

• 
  констатирующего (ознакомительный);
  
• 
  формирующего (тренировочный);
  
• 
  контрольного (оценочно-применительный).
  

Мы рассмотрим конспект урока, на котором происходит развитие компенсаторных навыков и умений на формирующем или тренировочном этапе.

Цель урока: формирование компенсаторной компетенции в области использования лексических единиц по теме «Моя комната», т. е. по окончанию урока учащиеся должны уметь активизировать лексику по теме в устной и письменной речи.

Задачи урока:

1. 
   Практические:
   

1. 
   активизация звуков [a:], [u:], [æ], [o:], [t], [w], [t∫];
   
2. 
   активизация в речи лексики по теме « Моя комната» (a hall, a kitchen, a pantry, a living room, a bedroom, a bathroom, a toilet, a window, a wall, a door, a fireplace, a sofa, a picture, an armchair, a chair, a table, a carpet, TV, a piano, floor, a lamp);
   
3. 
   активизация в речи структуру there is/ there are;
   

have got/ has got.

2. 
   Образовательные:
   

1. 
   совершенствовать лексико-грамматические навыки говорения по теме «Мой дом, моя комната»;
   
2. 
   формирование навыков аудирования и устной речи по теме, конструкция there is/ there are;
   
3. 
   формировать компенсаторную компетенцию.
   

3. 
   Развивающие: способствовать развитию воображения учащихся, их творческого мышления, творческих способностей, языковой и лексической догадки.
   
4. 
   Воспитательные: формировать уважения к иноязычной культуре; формировать уважительное отношение к одноклассникам и их мнению; формировать навыки индивидуальной работы и работы в коллективе; сформировать познавательный интерес к изучаемому предмету.
   

Оснащение урока:

–учебник УМК М. З. Биболетовой «Enjoy English» 4;

–карточки со звуками;

– картинки и карточки по темам «Квартира», «Моя комната»;

– раздаточный материал.

Ход урока

1.1 Органи- зационный момент		T: Посмотри: опять светло Синь на небосклоне. Утро доброе пришло Говори - good morning. Good- morning, girls and boys. Sit down, please. I’m glad to see you. I hope you are all feeling well today, aren’t you? Ch: Yes, I am / No, I am not. T: Why not? How are you feeling today? (How are you today/ What mood have you got today)? Well. I’ll just mark the register. Who is on duty today? Ch: I’m on duty today. T: Is everybody present now? (Is there anybody missing/absent today) Who is absent today? Ch: Dianov Ayrat and Khusyainov Damir are absent today. T: Where are they/ Why do they absent today? Who know? Ch: Damir is ill. Ayrat went to Moscow. T: Well. Let’s continue, please.	Работа по формированию компенсаторных умений и навыков может осуществляться на любом этапе урока. На организационном этапе была применена одна из компенсаторных стратегий-аппроксимация. Это мы можем наблюдать в диалоге учителя и учащегося-дежурного, когда учитель использует незнакомые лексические единицы для учащегося и, используя компенсаторный ход, подводит отвечающего к ответу. С помощью этой стратегии у учащихся формируется навык догадки, при восприятии устной речи, позволяющий догадаться о значении незнакомого слова или фразы по контексту в звучащей речи.
1.2 Цель урока		T: At first we’ll remember and repeat our words «My room» and structures There is/ are; Have/ has got. Let’s begin (start) our lesson.	При объяснении цели урока мы воспользовались словами-синонимами, что также является частью аппроксимации.
1.3 Фонети-ческая разминка		T: At first, we should repeat some sounds to speak about our room. [a:] – carpet, armchair, bath room [u:] – room, bedroom, living room [æ] – lamp, flat, pantry [o:] – floor, door, wall, hall [t] – TV, table, carpet [w] – wall, window [t∫] – chair, armchair T: Well. Let’s continue, please.
1.4 Речевая зарядка		T: Now answer my questions, please. –Do you live in a house or a flat? (I live in…) –How many rooms are there? (There are … rooms/ I have got…rooms. –Can you name the rooms in your house/flat? (They are bedroom…) Where do you have breakfast? (In the kitchen). Where do you watch TV? (In the living room). Where do you wash your hands and face? (In the bathroom). Where do you sleep? (In my bedroom). Where do you take off your clothes? (In the hall). Where do you read books? I (In the bedroom). Where do you play computer games? (In the living room/ In my room). – Do you have a room of your own or share it with your sister/brother? (I have my own room/ I share room with my brother/ sister. T: You are good.	На данном этапе урока учащимся предлагается ответить на вопросы по теме «Мой дом». Если учащиеся затрудняются ответить, они могут воспользоваться стратегией обращение за помощью. Они должны уметь извиниться за незнание ответа (I’m sorry/ I’m deeply sorry/ Sorry, my bad/ Pardon me/ I apologize); уметь переспросить или уточнить информацию (Could you repeat that once again?/ Could you say that again more slowly? / I didn't catch / hear / understand / follow what you said.). Данный вид стратегии развивает коммуникативный навык, позволяющий задать вопрос с целью уточнения неизвестного или непонятного слова. Данный вид стратегии может быть применен на любом этапе урока. Каждый учащийся имеет карточку с данными репликами в качестве опоры, для формирования памяти.
1.5 Поверка домаш-него задания		T: It’s time to check up your home task/ homework. What was your home task/ homework (What did you do at home yesterday)? Ch: We have to complete the sentences. in, There, no, my, pictures, are, bathroom. kitchen, Is, in, there a table, your? a, nice, is, There, living room, my, flat, in. There, a, in, is piano, room, my. no, in, There, pantry, his, flat, is. two, to, desks, the, There, window, are, next. nice, is, on, the, carpet, There, a, floor. many, books, on, the, interesting, shelf , There, are. T: Ok.	Домашнее задание было направлено на отработку и закрепление структуры There is/ are, с целью развить у учащихся смысловую догадку и научить ориентироваться в структурных элементов языка (грамматических и лексических). Формирование данных умений поможет учащимся пользоваться ими в ситуациях устного и письменного общения. Так же учащимся предоставляется карточки - подсказки с грамматическим материалом
Основная часть
2.1 Закрепле-ние лексичес-кого материала.		T: You can see 13 cards with words, but letters are mixed. Now you have to find out the words and replace it pictures. hraci (chair) cripetu (picture) mcarahir (armchair) petarc (carpet) asfo (sofa) ormrir (mirror) lkcoc (clock) boredarw (wardrobe) lipafrece (fireplace) alpm (lamp) ksde (desk) hslef ( shelf) blate ( table) T: Ok. You’re good.	В основной части нами для закрепления лексического материала мы использовали один из видов паратекстуальных средств – иллюстрации, для развития лексической догадки о значении зашифрованных слов. На доске 13 карточек с названиями предметов домашней обстановке, но буквы в словах перепутаны. Имеется также набор картинок с соответствующими изображениями мебели. Задача учеников – угадать слово и заменить его картинкой. Учитель показывает на карточку, а ученик называет предмет. Постепенно учитель убирает карточки и заменяет это место, картинкой. Когда все слова угаданы, ученики называют все предметы, глядя на картинки. Данное упражнение является одним из успешных способов развития памяти. Догадка образуется ассоциативно: сначала идет поток идей (какие варианты слов могут быть); возникает слово (оно фиксируется в памяти); подбор иллюстрации для данного слова; воспроизведение слова по памяти. Мы можем применять задания такого типа при повторении материала в начале урока, при введении в тему, при сборе необходимого языкового материала, при контроле усвоения лексических единиц и т. д.
2.2 Закреп-ление лексико-грамма-тическо материала (Структу-ра There is/are Have/ has got).		T: It’s time to remember our structure There is/ are. Let’s do grammar exercise. 1.There is one table in the kitchen. 2.There are no posters in my room. 3.There are many doors in Jim’s house. 4.There is a big living room in the flat. 5.There are two bathrooms in the house. 6. There is a carpet on the floor. 7. There is a blue armchair in the room. 8. There is a red sofa in the living room. 9. There is a desk in the living room. Т: Well. Now you have to replace by your own words and You have to use Have/ has got. T: Very good.	Данное упражнение относится к типу задания «Перефразируйте предложения, используя предложенные слова или речевые клише», оно относится к стратегии переноса, т. е. включает умения у учащихся заменять лексические единицы и конструкции. Учащимся предлагается заменить предметы мебели своими примерами, а также воспользоваться структурой have/ has got (которая им уже известна) вместо there is/ are. Такие упражнения помогают ориентироваться в коммуникативных ситуациях. Учащиеся учатся упрощать фразы, опираясь на известные слова, образцы речи и структуры ее построения. Владение набором речеорганизующих формул необходимые при общении на иностранном языке.
2.2 Закрепле -ние лексико – граммати-ческого материала		Игра «What is there in my room?» T: It’s time to play a little. Listen to me carefully and answer my questions. I have got something. It's big and soft with 2 legs. I sleep on it every night. What is it? (It’s a bed). I have got something. It’s big and not soft with 4 legs. I use it when I want to sit. (It’s a chair). I have got something. It’s big and wooden. I use to keep some clothes in it. What is it? (It’s a wardrobe). I have got something. It’s not big and wooden. I keep all of my books on it. What is it? (It’s a shelf). I have got something. I like to sit on it and read interesting book. Sometimes I have a rest on it. It’ in my living room. What is it? (It’s a sofa). I have got something. It’s big and warm. It’s in the floor. What is it? (It’s a carpet). I have got something. You can see it on the wall in my room. I like to collect it. What is it? ( It’s a posters/ pictures). I have got something. It’s in my living room. We can watch different programs on it. What is it? (It’s a TV). I haven’t got something. It’s very big and you can play on it. But I can’t do it. What is it? (It’s a piano). T: You are very good.	При отработке компенсаторной компетенции в данном упражнении используется задания типа «По описанию догадайтесь, о каком предмете идет речь». Навык догадки при восприятии устной речи очень важен в процессе общения. Развитие навыка позволяет догадаться о значении слова или фразы по контексту в звучащей речи, что позволяет установить контакт и взаимопонимание между партнерами
2.3 Физкультминутка		T: Now it’s time to have a rest. Let’s remember our poem. Who want to show this exercise? Come to the blackboard, please. Hands up! Hands down! Hands on hips and sit down! Hands up! Hands to the sides! Bend left! Bend right! (2 times) Hands up! Hands down! Thank you and sit down! T: Ok. Let’s continue.	Использования невербальных средств (жестов, мимики) для того, чтобы добиться коммуникативного результата при недостаточном владении вербальными средствами. Учитель читает стихотворение, в котором сказано какие движения нужно изобразить. Один из учащихся выходит к доске и, воспринимая информацию на слух, показывает, как нужно выполнять эти движения. Остальные повторяют движения за ведущим.
2.4 Аудирование. Закрепле -ние фонети -ческого и лексичес -кого материала.		T: Let’s do exercise 17 at page 25. Listen to what Simon says about his room. Look at the pictures. Guess where Simon’s room is. Hello! I am Simon. I’ve got a room of my own. It is small but nice. There is a bed, a table, two armchairs, and a TV in the room. There are no pictures on the walls but there is a clock. The walls are yellow. There is a red carpet on the floor. There are ten books on the shelf. T: Well. Now you can answer my question: Which is Simon’s room? (the 1st picture)	Перед началом аудирования учащиеся знакомятся с картинками в упражнении №17 на странице 51 учебника Дети понимают, что в тексте, который прозвучит, речь пойдет о предметах мебели. Им предлагается рассмотреть обе картинки и рассказать, что есть в каждой комнате. Учащиеся могут пользоваться карточкой–подсказкой с грамматическим материалом. Затем прослушать описание одной из комнат и найти комнату Саймона на рисунках. При работе над развитием аудитивных умений учащимся предоставлена возможность самим описать комнаты и сравнить их между собой. Это задание - подсказка помогает внимание учащихся сосредоточить над предстоящим заданием. А именно дает возможность понять, о чем говориться в тексте, воспринять информацию на слух, опираясь на контекст звучащей речи.
2.5 Закрепле-ние навыков аудирова-ния. Развитие навыков чтения.		T: I have got the letter from our friend-Simon, but unfortunatelly some words are missing. Please, help me to find out this words. carpet, bed, walls, clock, armchairs, room, pictures, books Hello! I am Simon. I’ve got a ________ of my own. It is small but nice. There is a _______, a table, two________________, and a TV in the room. There are no _______________on the walls but there is a ________. The _________ are yellow. There is a red _________ on the floor. There are ten _________ on the shelf. T: It’s well.	Данное упражнение относится к типу заданий «Прочитайте текст/ предложения, используя данные слова, заполните пропуски, не искажая смысл предложений» С помощью этого типа упражнений у учащихся формируется навык языковой догадки при чтении текста, позволяющий догадаться о значении слова или фразы по контексту.
Подведение итогов урока
3.1 Система-тизация знаний.	Ребята, сегодня мы поработали с вами усердно. Давайте вспомним, чем мы занимались на уроке? Что вам понравилось больше всего? Давайте подумаем и скажем, что мы с вами знали до урока/ узнали во время урока? А что бы вы хотели изучить на следующем уроке (предположите, что мы будем изучать на следующем занятии).		На завершающем этапе урока учитель выясняет, что дети знали до этого урока, что они узнали на уроке, и что бы им хотелось узнать на следующем уроке. Мы видим, что формирование компенсаторной компетенции необходимо не только на иностранном языке, но и на родном языке. Это также помогает бороться с трудностями, возникающие в процессе общения. Не понимание собеседника, нехватка речевых средств и другие проблемы встречаются и у носителей любого языка. Мы должны уметь выйти из затрудненной ситуации и достичь взаимопонимания с собеседником.
3.2 Оцени-вание работы на уроке.	T: You worked very hard and very well, everyone was perfect. All of you have got good marks.
3.3 Сообще-ние домаш-него задания.	T: Your hometask will to describe your rooms. Подготовить письменный рассказ “My room” по модели из упр.17, страница 51 в учебнике. Нарисовать план комнаты, чтобы использовать его в качестве зрительной опоры.		Тренировочные задания, используемые на уроке, подготовили учащихся к продуктивной речевой деятельности. Домашнее задание направлено на формирование навыков письменной речи, что помогает закрепить изученный материал дома. На этом формирующий или тренировочный этап заканчивается.
3.4 Органи-зацион-ное оконча-ние урока.	T: Our time is up. The lesson is over. Let’s remember our poem. Будь вежлив и не забывай, Прощаясь, говорить: «Good-bye!» You may be free. Ch: Good- by, our teacher.