ВКР Стрижова2 готовая к сдаче. Выпускная квалификационная работа формирование компенсаторной компетенции на уроках английского языка
 Скачать 107.74 Kb.
|
|
На начальном этапе урока была подготовлена система упражнений, направленная на формирование компенсаторных навыков и умений учащихся 4 класса. Следующим этапом урока был формирующий или тренировочный этап и представлял собой формирование компенсаторных навыков. Нами были выделены такие компенсаторные навыки, как: навык догадки при восприятии устной речи, позволяющий догадаться о значении слова или фразы по контексту в звучащей речи; коммуникативный навык, позволяющий задать вопрос с целью уточнения неизвестного или не понятого слова; навык догадки при чтении текста, позволяющий догадаться о значении слова или фразы по контексту; лексический навык, позволяющий использовать синонимы или описание, если говорящий не знает, как называется тот или иной предмет на английском языке; навык использования невербальных средств (жестов, мимики) для того, чтобы добиться коммуникативного результата при недостаточном владении вербальными средствами. Задания и таблички-подсказки с грамматическим материалом были предоставлены в виде красочных карточек для каждого ученика в классе. Это помогло сосредоточить внимание учащихся, сформировать интерес к уроку, а также совершенствовать навык индивидуальной работы. На формирующем этапе были организованы все виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение и письмо. Как мы убедились, что при любом виде речевой деятельности мы можем формировать компенсаторную компетенцию, для того чтобы достичь главной коммуникативной цели. Для формирования компенсаторных навыков использовались различные задания и упражнения из учебника М.З. Биболетовой «Английский с удовольствием 4»/ «Enjoy English 4». Однако, имеющееся в учебнике и рабочей тетради количество упражнений недостаточно для эффективного формирования компенсаторных навыков коммуникативной компетенции, поэтому нам пришлось дополнительно создавать, корректировать и использовать различные упражнения, задания и игры для обеспечения желаемого уровня сформированности компенсаторных навыков коммуникативной компетенции учащихся. Навык догадки при восприятии устной речи, позволяющий догадаться о значении слова или фразы по контексту в звучащей речи. Этот навык, мы формировали при помощи стратегии аппроксимации. Мы можем наблюдать в диалоге учителя и учащегося-дежурного, когда учитель использует незнакомые лексические единицы для учащегося и используя компенсаторный ход, подводит отвечающего к ответу. Отработка указанного навыка формируется в следующем упражнении, задания типа «По описанию догадайтесь, о каком предмете идет речь». Развитие навыка позволяет догадаться о значении слова или фразы по контексту в звучащей речи, что позволяет установить контакт и взаимопонимание между партнерами. При выполнении заданий на аудирование использовалось стимулирование догадки и прогнозирования с помощью специальных вопросов, предварительно заданных до аудирования. Лексический навык, позволяющий использовать синонимы или описание, если говорящий не знает, как называется тот или иной предмет на английском языке формировался при помощи игры «Угадай слово». В данной игре задумывалось слово, предмет мебели, давалось его описание без называния, а игроки должны были догадаться, что это за предмет. В вариантах этой игры можно задумать действия, называемые глаголами из изучаемой темы, что позволяет закрепить лексику. Обратимся к упражнению, с помощью которого мы формировали лексическую догадку, о значении зашифрованных слов. Учитель показывает на карточку, а ученик называет предмет. Постепенно карточки заменялись картинкой с предметом мебели. Когда все слова угаданы, ученики называют все предметы, глядя на картинки. Данное упражнение является одним из успешных способов развития памяти. Догадка образуется ассоциативно: сначала идет поток идей (какие варианты слов могут быть); возникает слово (оно фиксируется в памяти); подбор иллюстрации для данного слова; воспроизведение слова по памяти. Мы можем применять задания такого типа при повторении материала в начале урока, при введении в тему, при сборе необходимого языкового материала, при контроле усвоения лексических единиц и т. д Навык догадки при чтении текста, позволяющий догадаться о значении слова или фразы по контекст. Учащимся предлагались такой тип текста, как предложения с пропущенными словами, Школьники должны были догадаться, какие слова необходимо вставить. Коммуникативный навык, позволяющий задать вопрос с целью уточнения неизвестного или не понятого слова, формировался при помощи специальных заданий, например: «Задай вопрос, чтобы узнать смысл неизвестного слова», «Переспроси собеседника, если не понял / не расслышал слово», «Какой вопрос должен был задать Саша, если он не знает, что означает слово …» и т.п. Формировать данный коммуникативный навык можно на любом этапе урока, так как возникают трудности с непониманием собеседника или нехватка средств для выражения своей мысли на английском языке. Для развития навыка использования жестов или мимики при недостаточном владении вербальными средствами использовалась игра «Крокодил», где водящему надо было жестами изображать задуманное действие, а игроки должны были догадаться и выполнить это действие. Данную игру мы провели в качестве физкультминутки на уроке, давая возможность ребятам с одной стороны отдохнуть во время урока отвлечься от темы урока, а с другой стороны мы продолжаем совершенствование у них коммуникативных навыков, направленный на понимание речи на слух. Подобные виды упражнений и игр используются нами на каждом уроке английского языка с целью формирования компенсаторных навыков и контроля их сформированности. В ходе данной исследовательской работы было отмечено, как постепенное формирование и развитие указанных навыков, так и повышение интереса учащихся к изучению английского языка при использовании различных форм упражнений, которые требовали применения разных мыслительных операций. Формирование компенсаторных навыков коммуникативной компетенции должно вестись целенаправленно. Эффективность методики формирования и развития компенсаторных навыков коммуникативной компетенции была нами подтверждена в ходе проведенного эксперимента. Таким образом, формирующий этап педагогического исследования применялся для интенсивного формирования и развития компенсаторных навыков коммуникативной компетенции у учащихся 4 класса Медянской ООШ, на уроке английского языка. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Выпускная квалификационная работа, посвященная проблеме формирования компенсаторной компетенции как часть коммуникативной компетенции при обучении английскому языку в общеобразовательной школе, преследовала цель изучения и выделения основных особенностей развития компенсаторных навыков коммуникативной компетенции у учащихся при обучении английскому языку в общеобразовательной школе. В рамках работы были решены следующие задачи: в теоретической части: анализ и обобщение представления о компетенции в современной методике обучения иностранным языкам; раскрытие понятия компенсаторной компетенции; описание приемов развития компенсаторных навыков в процессе обучения английскому языку. в практической части: экспериментальное исследование по формированию компенсаторных навыков у школьников при обучении английскому языку в общеобразовательной школе; анализ проведенного исследования. Отсюда следует, что в настоящее время при характеристике достигаемого результата в обучении английскому языку в методике обучения широко применяется термин «компетенция», используемый для обозначения присущей человеку способности к выполнению какой-либо деятельности. Формирование коммуникативной компетенции является конечным результатом в содержании обучения иностранным языкам. Она обеспечивает возможность пользоваться языком в устной и письменной формах в различных ситуациях общения. Компенсаторная компетенция, наряду с языковой, речевой и социокультурной компетенциями, является одной из важнейших компонентов коммуникативной компетенции. Она определяет речевую стратегию говорения в случае дефицита языковых и речевых ресурсов. Без неё невозможен процесс коммуникации. Под компенсаторной компетенцией мы понимаем способность индивида выходить из затруднительных коммуникативных ситуаций. В результате теоретического изучения, анализа и систематизации научной литературы были разграничены понятия: стратегия, умения и навык. Нами было выделено 5 компенсаторных навыков. Формирующий этап был основным, целью этого этапа являлось повышение уровня сформированности компенсаторных навыков школьников. В ходе формирующего этапа эксперимента проводился постоянный текущий контроль компенсаторных навыков учащихся. Следует сказать, что проверка гипотезы была экспериментально подтверждена. Проведенное исследование позволило также сделать вывод, что формирование компенсаторных навыков коммуникативной компетенции должно вестись целенаправленно, с использованием специальных заданий, упражнений и игр. Теоретическая ценность работы определяется вкладом в решение проблемы формирования компенсаторной компетенции как часть коммуникативной компетенции при обучении английскому языку для разработки эффективных методических рекомендаций. Практическая значимость работы состоит в том, что ее результаты могут быть использованы при педагогической работе с учащимися, в процессе обучения иностранному языку. Результаты работы могут быть использованы при составлении методических рекомендаций и учебных пособий. В заключение необходимо отметить, что проблема формирования и развития компенсаторной компетенции как части коммуникативной компетенции школьников при обучении английскому языку может стать интересной и перспективной темой для дальнейших более глубоких и всесторонних исследований. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ Гальскова Н. Д. Теория обучения иностранным языкам. Лингводидактика и методика учеб. пособие для студ. лингв. ун-тов и фак. ян. яз. высш. пед. учеб. заведений/ Н. Д. Гальскова, Н. И. Гез.-3-е изд., стер. – М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 336с. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя.- 2-е изд., перераб. и доп.- М.: АРКТИ, 2003. - 192 с. Елизарова Г.В. Культура и обучение иностранным языкам. - С-Пб.: КАРО, 2005. - 352 с. Зимняя И. А. Ключевые компетентности как результативно целевая снова компетентностного подхода в образовании. Авторская версия.- М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки специалистов, 2004. Иванов А.В. Формирование у студентов вуза компенсаторной компетенции при обучении иноязычному говорению. Автореферат диссертации кандидата педагогических наук. - Нижний Новгород, 2012. – 20 с. Общеевропейские компетенции владения иностранным языком: Изучение, обучение, оценка. - М.: МГЛУ, 2003. - 262 с. Серия «Стандарты второго поколения». Примерные программы по учебным предметам. Иностранный язык. 5-9 классы. - 2-е изд. - М. : Просвещение, 2010. – 144с.- (Стандарты второго поколения.). Соловова Е. Н. Методика обучения иностранным языка: базовый курс: пособие для студентов пед. вузов и учителей/ Е. Н. Соловова.- М.:АСТ: Астрель, 2008.- 238.-[2]с. Щукин А.Н. Лингводидактический энциклопедический словарь. - М.: Астрель, 2007. - 752 с. Щукин А.Н. Обучение иностранным языкам: Теория и практика: Учебное пособие для преподавателей и студентов – М.: Филоматис, 2004. - 416 с. Щукин А.Н. Современные интенсивные методы и технологии обучения иностранным языкам. - М.: Филоматис, 2008. - 188 с. Яковлева Л.В. Компенсаторные стратегии как единица формирования компенсаторной компетенции. - В.: Парадигма, 2009. - 301 с. Интернет – источник: http://www.moluch.ru/archive/26/2790. Интернет-источник: http://www.eidos.ru/journal/2006/0504.htm. Интернет-источник: http://www.exdat.com. Интернет-источник: http://www.lingvodnu.com. Интернет-источник: http://www.pedsovet.org/component.com. Интернет-источник: http://www.publib.upol.cz. Интернет-источник: http://www.vspc34.ru. Интернет-источник: http://www.wikipedia.org. |