Диплом Шувалова 7 июня. Выпускная квалификационная работа влияние семейного воспитания на самооценку детей старшего дошкольного возраста
 Скачать 157.11 Kb.
|
|
Заключение Социализация подрастающего поколения, развитие детей и их воспитание является одной из важнейших социально-значимой функции семьи. Потенциал семьи в воспитании детей включает в себя не только возможности в области духовно-практической деятельности родителей, направленные на формирование личностных качеств ребенка, но и те, которые состоят из семейной микросреды, образа жизни всей семьи. В словарях семье дается определение как «малая социальная группа», то есть наиболее значимая форма организации, основанной на супружеских союзах и семейных отношениях быта. Что является многосторонними отношениями между мужем и женой, близкими родственниками, родителями и детьми, которые ведут общее хозяйство и живут совместно. Группа людей, объединенная социальными и педагогическими признаками, призванная наилучшим образом удовлетворить потребности каждого члена в самосохранении либо продолжении рода, а также в самоутверждении каждого из них называется семьей. Семья принимает решающую позицию в развитии и формировании личности ребенка внутри семьи. Семейное воспитание как система образования и воспитания в целом, развивается посредством усилий родителей внутри условий определенной семьи. На семейное воспитание как сложную систему влияет также генетическое и биологическое здоровье, как родителей, так и детей. Также немаловажное значение имеет материальная и экономическая безопасность семьи, социальный статус, образ жизни, место жительства семьи, численность, и отношение ее членов к ребенку. Вся эта специфика семьи переплетается и проявляется в каждом случае по-разному. Формирование таких личностных качеств, которые в полной мере помогут преодолеть ребенку все трудности и испытаниями на встречи в жизни является главной целью семейного воспитания. Что касается задач семейного воспитания, то роль семьи также играет большую роль, от родителей зависит развитие интеллекта и творчества ребенка, формирование нравственности и чувства прекрасного, физическое здоровье и эмоциональная культура, благополучие ребенка и опят труда. По утверждению Ж.Ж. Руссо, говорится, что каждый последующий воспитатель будет оказывать на ребенка меньшее влияние, чем предыдущий. С возрастом они имеют более точное и полное представление о своих физических, интеллектуальных и личных качествах. Самооценку можно рассматривать как механизм обработки знаний о себе на уровне эмоционального процесса, как один из показателей инструментального развития образа «я образ» я это личное представление о себе, самооценка - это эмоциональная оценка такого представления, которая может иметь разную интенсивность, так как специфическая характеристика образа «я» может вызывать более или менее сильные эмоции, связанные с его эмоциональным состоянием, что всегда будет иметь субъективный характер. Компоненты, играющие важную роль в формировании образа «я»: Сопоставление истинного образа «я», с идеальным «я»; Интериоризация социальных реакций личности, когда человек склонен оценивать себя, как, по его мнению, он оценивается другими; Призма собственной идентичности, если человек удовлетворен своей деятельностью. Родители часто выступают для детей в качестве образцовых моделей поведения и примером в области отношений между людьми. Детское самосознание формируется не только путем непосредственного обучения и подражания взрослым, но и связано с их образом жизни. Так ребенок усваивает принятые нормы и ценности ориентируясь на взрослых. Родители в свою очередь, могут использовать различные методы поощрения для этих целей, как поощрение, расположение к себе и применение наград. Одна из причин выбора и рекомендаций выбора авторитетного стиля воспитания заключается в том, что существует огромное количество исследований, показывающих эти связи последовательно. Другая причина заключается в том, что нет исследований, который показывающих, что авторитетный стиль воспитания наносит вред детям. Если родителям необходимо сделать выбор только в пользу одного стиля воспитания среди других, необходимо учитывать не только результаты исследований, но и свои цели в воспитании детей. Любой здравомыслящий родитель хочет воспитать здорового, счастливого, доброго и ответственного человека, который будет способен любить себя, семью, окружающих, когда вырастет. Трудно представить, чтобы быть холодным и строгим (авторитарным), холодным и безразличным (пренебрежительным) или теплым и снисходительным (все дозволенным), в достижении всех целей. Мнение и самооценка ребенка дошкольника имеет непосредственную зависимость от взрослого, она может быть связана с успехами в деятельности детей и их успеваемости. Наше исследование показало, что самооценка детей дошкольников зависит от оценки окружающих людей, особенно, от родителей. То, как дети оценивают себя, в буквальном смысле означает оценку взрослого. Среди детей, которых часто хвалят и поддерживают, обычно формируется высокая или адекватная самооценка, а среди детей, которые обделены вниманием или их мнение не учитывается, имеют низкую самооценку. Связи между стилями воспитания и поведением основаны на корреляционных исследованиях, которые полезны для нахождения связей между переменными, но не могут установить окончательные причинно-следственные связи. Хотя есть свидетельства того, что определенный стиль воспитания связан с определенной моделью поведения, другие важные переменные, такие как темперамент ребенка, также могут играть важную роль. Изученное нами теоретическое и практическое исследование доказало влияние стиля семейного воспитания на формирование самооценки ребенка, тем самым цель, определенная нами, была достигнута. Список использованных источников 1. Абрамова Г. С. Практикум по возрастной психологии. [Текст] / Г. С. Абрамова. – М. : [б. и.], 2019. – 376 с. 2. Профилактика и преодоление дезадаптации несовершеннолетних: организация социально-психолого-педагогической поддержки и сопровождения ребенка. [Текст] / информ.-метод. материалы / авт.-сост. Б. Г. Ананьева ; М-во образования и по делам молодежи РК. – Петрозаводск, 2018. – 80 с. 3. Развитие «Я-концепции» и воспитание. [Текст] / учеб. пособие для вузов / Р. Бернс [и др.]. – М. : Академия, 2019. – 192 с. 4. Выдрин. И. В. Расскажи о себе. [Текст] / И. В. Выдрин. – М. : Акад. проект, 2018. – 112 с. 5. Что такое самооценка?.[Текст] / материалы междунар. науч.-практ. конф. 15–17 окт. 2019 г. / под ред. Л. В. Бороздина. – Петрозаводск : КГПУ, 2019. – 162 с. 6. Волкова. А. С. Оценка психологии. [Текст] / А. С. Волкова. – М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2018. – 240 с. 7. Технологии социальной работы с детьми и подростками.[Текст] / : сб. статей / под ред. В. Н. Алерт. – СПб. : Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2019. – 264 с. 8. Веракса, А. И. Практический психолог в детском саду. Пособие для психологов и педагогов. [Текст] / А. М. Селевко, А. И. Веракса. – М. : Нар. образование, 2019. – 176 с. 9. Волкова. А. С. Оценка психологии. [Текст] / А. С. Волкова. – М. : Моск. психолого-социал. ин-т ; Воронеж : Изд-во НПО МОДЭК, 2018. – 240 с. 10. Гуслов, М. Н. Анализ психологического воздействия. [Текст] / М. Н. Гуслов. – М. : Пед. о-во России, 2018. – 192 с. 11. Психологические игры. [Текст] / учеб.-метод. пособие для кл. рук. 5–9 кл. / под ред. А. В. Ершов, С. В. Барканова. – М. : ВЛАДОС, 2020. – 192 с. 12. Гарбузов В. И. От младенчества до отрочества. [Текст] / Гарбузов В. И. - Иркутск: ГОУ СПО «ИГПК №1» – 2018. – С.18 13. Психологический словарь [Электронный ресурс] – М.: Справочно – информационный интернет-портал «МирПсихологии», 2018. Режим доступа: https://psychology.net.ru/ (Дата обращения 20.11.2020) 14. Методические рекомендации по профилактике асоциальных явлений в молодежной среде [Электронный ресурс] Режим доступа: http://www.krirpo.ru/activity-2/antiterror/docs/Metod_rekomendacii_po_profilaktike_asocialnogo_povedeniya.pdf (Дата обращения 04.11.2020) 15. Предупреждение социально-негативных явлений, представляющих угрозу здоровью населения и общественной нравственности [Электронный ресурс] / Режим доступа: https://cyberleninka.ru/article/n/preduprezhdenie-sotsialno-negativnyh-yavleniy-predstavlyayuschih-ugrozu-zdorovyu-naseleniya-i-obschestvennoy-nravstvennosti (Дата обращения 04.11.2020) 16. Виды методической продукции и правила оформления [Электронный ресурс]. – М.: - Инфоурок -1 электрон, опт. диск (СD-RОМ). Приложение 1 «Кинетический рисунок семьи», Р.Бернс, С.Кауфман (КРС) Тест КРС состоит из 2 частей: рисование своей семьи и беседы после рисования. Для выполнения теста ребенку дается стандартный лист бумаги для рисования, карандаш (твердость 2М) и ластик. Инструкция: "Пожалуйста, нарисуй свою семью так, чтобы каждый занимался каким-нибудь делом". На все уточняющие вопросы следует отвечать без каких-либо указаний, например: "Можешь рисовать, как хочешь". Во время рисования следует записывать все спонтанные высказывания ребенка, отмечать его мимику, жесты, а также фиксировать последовательность рисования. После того, как рисунок закончен, с ребенком проводится беседа по следующей схеме: 1) кто нарисован на рисунке, что делает каждый член семьи, 2) где работают или учатся члены семьи; 3) как в семье распределяются домашние обязанности, 4) каковы взаимоотношения ребенка с остальными членами семьи. В системе количественной оценки КРС учитываются формальные и содержательные аспекты рисунка. Формальными особенностями рисунка считается качество линии рисующего, положение объектов рисунка на бумаге, стирание рисунка или его отдельных частей, затушевывание отдельных частей рисунка. Содержательными характеристиками рисунка являются изображаемая деятельность членов семьи, представленных на рисунке, их взаимодействие и расположение, а также отношение вещей и людей на рисунке. При интерпретации КРС основное внимание обращается на следующие аспекты: 1) анализ структуры рисунка семьи (сравнение состава реальной и нарисованной семьи, расположение и взаимодействие членов семьи на рисунке); 2) анализ особенностей рисунка отдельных членов семьи (различия в стиле рисования, количество деталей, схема тел отдельных членов семьи); анализ процесса рисования (последовательность рисунка, комментарий, паузы, эмоциональные реакции во время рисования). Рассмотрим на примерах каждый аспект схемы интерпретации. Ребенок не всегда рисует всех членов семьи. Обычно он не рисует тех, с которыми находится в конфликтных отношениях. Расположение членов семьи на рисунке часто показывает их взаимоотношения. Так, например, важным показателем психологической близости является расстояние между отдельными членами семьи. Иногда между отдельными членами семьи рисуются разные объекты, которые служат как бы перегородкой между ними. Так, довольно часто можно увидеть рисунок, в котором отец сидит, спрятавшись за газетой, или около телевизора, отделяющего его от остальной семьи. Мать чаще рисуется у плиты, как бы поглощающей все ее внимание. Общая деятельность членов семьи обычно свидетельствует о хороших, благополучных семейных отношениях. Часто общая деятельность соединяет несколько членов семьи. Это может свидетельствовать о наличии внутренних группировок в семье. Рисуя свою семью, некоторые дети изображают все фигуры очень маленькими и располагают их на нижней части листа. Это уже может свидетельствовать о депрессивности ребенка, о его чувстве неполноценности в семейной ситуации. На некоторых рисунках преобладают не люди, а вещи, чаще всего мебель. Это также отражает эмоциональную озабоченность ребенка по поводу своей семейной ситуации, что она тревожит его, и он как бы откладывает рисование членов семьи, а рисует вещи, которые не обладают столь сильной эмоциональной значимостью. Считается, что ребенок наиболее детализирует, дольше всего рисует и разукрашивает фигуру его самого любимого члена семьи. И наоборот, если он отрицательно относится к кому-либо, то рисует этого человека неполно, без деталей, иногда даже без основных частей тела. Когда отношения ребенка конфликтны и тревожны, эмоционально неоднозначно окрашены, он часто использует штриховку в изображении того члена семьи, с которым у него не сложились эффективные связи. В аналогичных случаях можно наблюдать и перерисовку. В рисунках можно наблюдать несколько стилей рисования. Анализ процесса рисования дает богатую информацию не только о семейных отношениях ребенка, но и вообще о стиле его работы. Когда дети, особенно среднего школьного возраста и старше, отговариваются тем, что они не умеют рисовать, это вполне нормально и понятно. Успокойте их, скажите, что тут не столько важно красиво нарисовать, сколько придумать деятельность для членов семьи. Но бывает так, что многочисленные отговорки, а также манера прикрывать рукой нарисованное могут свидетельствовать о неверии ребенка в свои силы, о его потребности в поддержке со стороны взрослого. Чаще всего свой рисунок дети начинают с изображения того члена семьи, к которому они действительно хорошо относятся. Иногда наблюдаются паузы перед тем, как ребенок начинает рисовать одну из фигур. Это в некоторых случаях может свидетельствовать об эмоционально неоднозначном или даже негативном отношении ребенка. В комментариях также может сквозить его отношение к членам семьи, но во время выполнения теста психологу не следует вступать в разговор с ребенком. Для теста КРС разработана система количественной оценки. Было выделено пять симтомокомплексов: 1) благоприятная семейная ситуация; 2) тревожность; 3) конфликтность в семье; 4) чувство неполноценности; 5) враждебность в семейной ситуации. Таблица «Симтомокомплексы «Кинетического рисунка семи»
«Кинетический рисунок семьи» Бланк регистрации результатов оценки КРС Фамилия, имя ребенка _________________________________________ Дата рождения ________________ Дата эксперимента _______________ Сумма баллов по симптомокомплексам
Анализ результатов: _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ _______________________________________________________________ Приложение 2 Анкета Модификация теста Р. В. Овчаровой Ваш стиль воспитания 1. Как вы считаете, из-за чего дети скорее станут непослушными? а) из–за излишней мягкости и вседозволенности со стороны родителей; б) из-за чрезмерной требовательности родителей; в) из-за своего эгоизма, лени, упрямства. 2. С каким из приведённых ниже утверждений вы больше всего согласны? а) если ребенка с детства держать в строгих рамках, то из него вырастет хороший человек; б) родители не вправе требовать от ребенка уважения к себе, они должны заслужить его; в) важно, чтобы родители не мешали детям жить и не навязывали им своё общество. 3. Как вы считаете, в какой степени родители должны участвовать в отношениях ребенка со сверстниками? а) ребенок имеет право общаться близко только с теми детьми, которые нравятся его родителям; б) родителям нужно знать друзей своего ребенка, приглашать их в гости, но вмешиваться в отношения детей только в исключительных случаях; в) ребёнок может общаться, с кем захочет, родителей это не касается. 4. Ребенок должен понимать, что его родители... а) знают всё, о чем он думает; б) интересуются его мыслями и чувствами; в) не претендуют на то, чтобы знать его помыслы. 5. Когда взрослый должен просить прощения у ребенка? а) никогда; б) в тех случаях, когда взрослый неправ - обязательно; в) по настроению. 6. Может ли ребенок самостоятельно решать, чем ему заниматься в свободное от учебы время? а) пока не станет достаточно взрослым – нет; б) конечно, но задача родителей - направить его энергию в «мирное» русло; в) может, а родители должны помочь материально. 7. Как должны реагировать родители подростка, услышав от него нецензурные выражения? а) возмутиться и строго наказать; б) договориться, что эти слова он не станет произносить дома и вообще будет использовать их только в крайних случаях; в) не делать из мухи слона, первый раз вообще можно пропустить мимо ушей. 8. Зачем давать ребенку деньги на карманные расходы? а) для того, чтобы он сам делал покупки и отчитывался за них перед родителями; б) для того, чтобы он мог их потратить по своему усмотрению; в) для того, чтобы он не воровал деньги у родителей. 9. У ребенка могут быть секреты от родителей? а) только в том случае, если родители плохо следят за своим ребенком; б) да, это обязательное условие нормального взросления, дети должны иметь собственную личную жизнь; в) конечно, ведь у ребенка должен быть свой мир, закрытый для взрослых. 10. Как вы считаете, до какого момента взрослые должны сами выбирать одежду и другие вещи для ребенка? а) до той поры, когда ребенок не начнет покупать все это на самостоятельно заработанные деньги; б) до того, как ребенок не научится высказывать свои пожелания на этот счёт; в) до того времени, пока ребенок не потребует самостоятельности в выборе для себя вещей. 11. Нужно ли родителям демонстрировать ребенку свою любовь? а) можно только хвалить за успехи, но «телячьи нежности» ни к чему; б) конечно, однако любая ласка должна быть уместна (например, не целовать мальчика при его друзьях); в) да, и как можно чаще. 12. Считаете ли вы соблюдение режима дня обязательным для ребенка? а) безусловно, родители должны следить за этим; б) в жизни ребенка должен быть каждодневный распорядок, от которого возможны отступления; в) ни к чему мучить ребенка и себя. Анализ результатов теста Подсчитайте, каких ответов - «а», «б» или «в» - у вас больше всего, и определите черты своего стиля воспитания. Большинство ответов «а» - авторитарный стиль. Ваши ответы показывают, что вы относитесь к деспотичным родителям, которые требуют от ребенка беспрекословного подчинения. Такие мамы и папы не считают нужным объяснять причины своих запретов и приказов, не дают ребенку высказаться, стремятся контролировать все сферы жизни своих детей. Такое воспитание может привести к весьма негативным последствиям. Ребенок может стать безынициативным, неуверенным в себе, несамостоятельным. Дети из авторитарных семей не умеют и не хотят делиться своими переживаниями, потому что их никто не принимает в расчет, и часто попадают под дурное влияние сверстников. Большинство ответов «б» - демократический стиль. Вы избрали наиболее конструктивный способ взаимодействия с ребенком. Как и всякие демократичные родители, вы заботливы и внимательны, ребенок всегда чувствует вашу эмоциональную поддержку. При этом вы бываете достаточно тверды и своих требованиях. Вы обсуждаете с детьми их жизнь, а не командуете ими. Воздействуя на ребенка, вы приводите разумные доводы, стремитесь объяснить ему причины ограничений и запретов. Преимущества демократического воспитания в том, что родители поощряют в детях самостоятельность, позволяют предлагать свои решения и принимать на себя ответственность за свои поступки. Большинство ответов «в» - либеральный стиль. Вы относитесь к либеральным родителям. При таком стиле воспитания отношения с детьми бывают теплыми, родители заботливы и терпеливы. Их принцип: «Чем бы дитя не тешилось, лишь бы не плакало». Нетребовательное отношение к ребенку и непоследовательность в воспитании приводят к тому, что дети не чувствуют границ допустимого поведения и вырастают инфантильными. Либеральные родители не могут научить ребенка контролировать себя, поэтому у него меньше шансов развить чувство самоуважения. При либеральном стиле воспитания дети, как правило, плохо учатся и, по мнению психологов, вырастают очень несчастными. Приложение 3 Методика "Изучение сформированности образа "Я" и самооценки" Подготовка исследования. Приготовить вопросы, помогающие выяснить отношение ребенка к привлекательным и непривлекательным индивидуально-психологическим качествам человека и отношение к себе, например. 1. Представь себе человека, который бы тебе так нравился, что ты хотел бы быть таким, как он, хотел бы быть похожим на него. Какой это человек? Каким бы ты хотел быть? На кого бы ты хотел быть похожим? 2. Представь себе человека, который бы тебе так не нравился, что ты ни за что не хотел бы быть таким, как он, не хотел бы быть на него похожим. Какой это человек? Каким бы ты не хотел быть? На кого бы ты не хотел быть похожим? 3. Что ты можешь рассказать о себе? Какой ты сам? Нарисовать шкалу с делениями от -10 до +10 (центр обозначен "0"), подобрать фишку. Проведение исследования. Исследование проводится в начале и в конце года индивидуально с детьми 6-7 лет и состоит из 2 серий. Первая серия. Беседа по вопросам (см. выше). Вторая серия. Ребенку предъявляют шкалу с характеристиками названными детьми в ответах на вопросы и стандартный набор антонимов ("хороший - плохой", "добрый - злой", "умный - глупый", "смелый - трусливый", "сильный - слабый" и т.д.) Экспериментатор дает следующую инструкцию: "На этой шкале - все люди на свете: от самых добрых до самых злых (показ сопровождается движением руки по шкале сверху вниз), от самых злых до самых добрых (движение руки снизу вверх по шкале) На самом верху находятся все самые добрые люди на свете, в самом низу - самые злые, посередине - средние. Где ты среди всех этих людей? Отметь свое место фишкой". После того как ребенок сделал выбор, его спрашивают: "Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Отметь, какой ты на самом деле и каким бы хотел быть". Идеальная и реальная самооценки производятся по различным индивидуально-психологическим качествам несколько раз. Обработка данных. По итогам беседы выявляют наличие и характер представлений ребенка о себе, его ценностные суждения и пристрастия. По результатам, полученным во второй серии эксперимента сравнивают, сколько детей обладает максимально высокой самооценкой, сколько дифференцированной (различение оценок в идеальном и реальном плане) в начале и конце учебного года. Приложение 4 Методика «Лесенка» В.Г.Щур Цель методики - исследование самооценки детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста. Процедура проведения Ребенку показывают нарисованную лесенку с семью ступеньками, и объясняют задание. Инструкция «Если всех детей рассадить на этой лесенке, то на трех верхних ступеньках окажутся хорошие дети: умные, добрые, сильные, послушные – чем выше, тем лучше (показывают: «хорошие», «очень хорошие», «самые хорошие»). А на трех нижних ступеньках окажутся плохие дети – чем ниже, тем хуже («плохие», «очень плохие», «самые плохие»). На средней ступеньке дети не плохие и не хорошие. Покажи, на какую ступеньку ты поставишь себя. Объясни почему?» После ответа ребенка, его спрашивают: «Ты такой на самом деле или хотел бы быть таким? Пометь, какой ты на самом деле и каким хотел бы быть». «Покажи, на какую ступеньку тебя поставила бы мама, папа, учитель». Процедура проведения Используется стандартный набор характеристик: «хороший – плохой», «добрый – злой», «умный – глупый», «сильный – слабый», «смелый – трусливый», «самый старательный – самый небрежный». Количество характеристик можно сократить. В процессе обследования необходимо учитывать, как ребенок выполняет задание: испытывает колебания, раздумывает, аргументирует свой выбор. Если ребенок не дает никаких объяснений, ему следует задать уточняющие вопросы: «Почему ты себя сюда поставил? Ты всегда такой?» и т.д. Интерпретация результатов Неадекватно завышенная самооценка Не раздумывая, ставит себя на самую высокую ступеньку; считает, что мама оценивает его также; аргументируя свой выбор, ссылается на мнение взрослого: «Я хороший. Хороший и больше никакой, это мама так сказала». Завышенная самооценка После некоторых раздумий и колебаний ставит себя на самую высокую ступеньку, объясняя свои действия, называет какие-то свои недостатки и промахи, но объясняет их внешними, независящими от него, причинами, считает, что оценка взрослых в некоторых случаях может быть несколько ниже его собственной: «Я, конечно, хороший, но иногда ленюсь. Мама говорит, что я неаккуратный». Адекватная самооценка Обдумав задание, ставит себя на 2-ю или 3-ю ступеньку, объясняет свои действия, ссылаясь на реальные ситуации и достижения, считает, что оценка взрослого такая же либо несколько ниже. Заниженная самооценка Ставит себя на нижние ступеньки, свой выбор не объясняет либо ссылается на мнение взрослого: «Мама так сказала». Если ребенок ставит себя на среднюю ступеньку, это может говорить о том, что он либо не понял задание, либо не хочет его выполнять. Дети с заниженной самооценкой из-за высокой тревожности и неуверенности в себе часто отказываются выполнять задание, на все вопросы отвечают: «Не знаю». Дети с задержкой развития не понимают и не принимают это задание, действуют наобум. Неадекватно завышенная самооценка свойственна детям младшего и среднего дошкольного возраста: они не видят своих ошибок, не могут правильно оценить себя, свои поступки и действия. Самооценка детей 6-7-летнего возраста становится уже более реалистичной, в привычных ситуациях и привычных видах деятельности приближается к адекватной. В незнакомой ситуации и непривычных видах деятельности их самооценка завышенная. Для детей 7-10 лет адекватной считается самооценка, при которой ребенок несколько положительных качеств отмечает на верхней части лесенки, а одно-два качества - в середине лесенки или несколько ниже. Если ребенок выбирает только верхние ступеньки лесенки, можно считать, что его самооценка завышена, он не может или не хочет правильно себя оценить, не замечает своих недостатков. Образ, выстроенный ребенком, не совпадает с представлениями о нем других людей. Такое несовпадение препятствует контактам и может являться причиной асоциальных реакций ребенка. Выбор нижних ступенек свидетельствует о заниженной самооценке. Для таких детей, как правило, характерны тревожность, неуверенность в себе. Если значимые люди (по мнению ребенка) оценивают его так же, как он оценил себя, или дают более высокую оценку - ребенок защищен психологически, эмоционально благополучен. Методика «Лесенка» В.Г.Щур Ф.И.О. ребенка_______________ Дата________________  |