Выступление на РПС учителей начальных классов «Обеспечение принципа преемственности начального и основного звеньев обучения (. Выступление на РПС нач.кл. 31.03.2022 г.. Выступление на рпс учителей начальных классов Обеспечение принципа преемственности
 Скачать 41.99 Kb.
|
|
Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение «Никольская средняя общеобразовательная школа им. А. С. Жадова» Свердловского района Орловской области Выступление на РПС учителей начальных классов «Обеспечение принципа преемственности начального и основного звеньев обучения (из опыта работы) Подготовила: учитель начальных классов Савенок М.И. с. Никольское 2022 г. Вопросы преемственности в образовании актуальны во все времена. Актуальны они и сегодня в условиях введения обновленных Федеральных государственных образовательных стандартов. То же такое преемственность? Преемственность - это не только подготовка к новому, но и, что более важно, сохранение и развитие необходимого и целесообразного старого, связь между новым и старым, как основы поступательного развития процесса. Преемственность в образовании – это система связей, которая обеспечивает взаимодействие основных задач, содержания и методов обучения и воспитания для создания единого непрерывного образовательного процесса на этапах становления и развития ребенка. В статье 11 Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации» говорится, что образовательные стандарты должны обеспечивать: – единство образовательного пространства Российской Федерации; – преемственность основных образовательных программ; – вариативность содержания образовательных программ соответствующего уровня образования, возможность формирования образовательных программ различного уровня сложности и направленности с учетом образовательных потребностей и способностей обучающихся; Проблема вопроса преемственности заключается в том, что нередко мы очень узко понимаем преемственность и непрерывность между начальной и основной школой. Многие педагоги считают, что преемственность касается только содержания обучения. На самом деле при переходе обучающихся в пятый класс необходимо выстраивать преемственность не только на уровне содержания, но и на психологическом и методическом уровнях. В образовательном процессе все должно быть взаимосвязано. Даже комплект учебников начальной школы и среднего звена должен иметь общую методологическую основу, иметь похожий методический аппарат и единое психологическое пространство. Учителя - предметники должны обучать детей, опираясь на общие педагогические принципы, общие методические приемы в рамках общего психологического пространства. Переход в основную школу совпадает со многими изменениями в развитии ребенка: начинается «кризисный» период, связанный с физиологическими изменениями, изменениями ведущей деятельности, повышением уровня тревожности. Так как обучающиеся с 5-го класса начинают учиться в разных кабинетах, у них появляется «синдром беспризорника». Появляются «новые» учителя, у каждого из них свои требования, свои приемы работы. Адаптация к новым учителям сопровождается часто конфликтами, взаимным недовольством учителей и учеников друг другом. Не секрет, что учителя начальных классов и основной школы по-разному смотрят на пятиклассников. Отношения с учеником и его родителями становятся ситуативными и касаются в большинстве случаев вопросов успеваемости и поведения на уроках. Проблема заключается и в разных взглядах на обучающихся учителей начальных классов и учителей, работающих в старшем и среднем звене. Выпуская учеников в основную школу, учитель начальных классов видит, как вырос каждый ребенок и какой образовательный потенциал накопил для дальнейшего роста, то есть оценивает его оптимистично. Принимая новый класс в основной школе «учитель – предметник» приходит на урок из старших классов и видит своих новых учеников «несмышленышами», не очень самостоятельными и не слишком образованными. Но, несмотря на это, учитель переносит методы обучения и формы взаимодействия со старшими классами на пятиклассника, а они по своим психологическим особенностям еще младшие школьники и поэтому не могут справиться с этими необычными для них способами обучения. И как следствие – резкое снижение успеваемости, потеря интереса к учебе, стресс и ухудшение здоровья учащихся. . Вот некоторые из причин снижения успеваемости пятиклассников: 1. Увеличение объёма учебной нагрузки 2.Большое количество учителей вместо одного 3.Отсутствие единства требований 4.Смена традиций классного коллектива, которые создавались в течение четырёх лет 5. Ослабление внешнего контроля 6.Неполнота данных о выпускниках начальной школы 7. Несоответствие оценок реальным результатам обучения 8. Скачкообразный переход к новым в сравнении с начальной школой методам обучения 9. Рассогласование в содержании учебных курсов начальной и средней школы 10. Рассогласование в нормах выставления оценок с начальной школой Различаются и целевые аспекты начального и среднего общего образования. Цель НОО – учить ученика учиться. Цель ООО – учить ученика учиться в общении.
Что же предпринять в этой ситуации? Как сделать так, чтобы переход из начальной школы в основную был менее болезненным для ребенка? Как работают учителя школы по решению данных проблем? В нашей школе мы стараемся использовать командный принцип работы (от слова «команда», а не «командовать»), когда объединяются педагоги начальной школы и среднего звена. Основной задачей нашей работы является выработка единых ориентиров воспитания и обучения, а также единых критериев оценки развития обучающихся четвертых классов начальной школы и пятиклассников. Это достигается путем проведения совместных заседаний ШМО педагогов начального и среднего звена, включающих в себя обсуждение результатов мониторинга, единых критериев оценивания, анализ конкретных ситуаций, анализ причин не совсем успешной адаптации некоторых обучающихся (если такие есть) и возможности коррекции трудностей адаптации данных учащихся. Решая проблему преемственности, мы ведем работу по трем направлениям: совместная методическая работа учителей начальной школы и учителей-предметников в среднем звене; работа с учащимися; работа с родителями. Кроме того, преемственность между начальной школой и 5-м классом предполагает работу по следующим аспектам: образовательные программы; организация учебного процесса; единые требования к учащимся; структура уроков. Принято считать, что младший школьник, становясь учеником среднего звена, испытывает сильнейший психологический стресс. Мы все знаем, что надо делать, чтобы снять психологическое напряжение и привить первокласснику любовь к учёбе. Но с пятиклассниками такая работа, как правило, не ведётся. Младшие школьники, привыкшие к «своему учителю», к его манере работы, к его требованиям, сталкиваются в средней школе с таким количеством преподавателей, с таким различием их требований и методов работы, что не могут сразу же к ним приспособиться. Даже темп речи учителя может стать камнем преткновения в процессе адаптации: если в начальной школе учитель говорил быстро, темпераментно, то теперь его выпускникам сложнее воспринимать медленную, спокойную речь. Учителю-предметнику некогда вникать в психологические проблемы малышей. Ему не хватает для этого времени: ему необходимо «выдать» учебный материал. Как решается данная проблема в нашей школе. Администрация при планировании занятий по внеурочной деятельности в 3-4 классах старается дать часы тем учителям – предметникам, которые будут обучать этих ребят в среднем звене. Таким образом, учащиеся постепенно привыкают к формам и методам работы не «своего» учителя. Снимается проблема психологического дискомфорта учащихся при переходе к «чужому» учителю. Кроме того, на совместных заседаниях ШМО учителей русского языка и литературы, математики и учителей начальных классов планируется взаимопосещение уроков. И не только. В течение учебного года учителя-предметники дают уроки русского языка, литературного чтения на базе 4 –х классов, проходят временную стажировку, изучают программы начальной школы, УУД в 4 классах, систему наглядности в начальной школе. А учителя начальных классов - в средней школе. Полугодовые и годовые контрольные работы учителя 4 –х и 5-х классов составляют вместе, разрабатывая единую систему итогового повторения в 4 классах и вводного повторения и контроля в 5 классе. Другой проблемой при переходе в среднее звено является нескоординированность требований программы выпускников 4 классов и 5 класса, отсутствие преемственности в программах и в учебниках - вот другая причина снижения успеваемости учащихся. Для того чтобы ученик на всех этапах учёбы находился в единой педагогической среде, чтобы в школах осуществлялась непрерывность и преемственность, необходимо, чтобы: учителя - предметники, которые будут принимать 5 класс, заблаговременно изучили программу, учебники и методики для начальных классов и для среднего звена по предмету. Ответили на вопрос, как начнут использовать возможности своего учебного предмета для дальнейшего развития, обучения и воспитания учеников. Для этого учителя начальной школы знакомят и передают учителям-предметникам сравнительные (с 1 по 4 классы) результаты успешности обучения и развития школьников, так называемое, портфолио ученика. Все это помогает привести в соответствие с этим уровнем программу и учебники, по которым предпочитают работать учителя среднего звена. Учителя начальных классов уделяют большое внимание эмоциональному настрою обучающихся на предстоящую деятельность. Экономя время урока, педагоги среднего звена зачастую забывают о том, что если у детей, пришедших к ним на урок, есть волнения, тревоги, о том, что они могут быть чем-то раздражены, это не лучшим образом скажется на результатах занятия, и процесс обучения не станет эффективным. Поэтому целесообразно посвятить 2 – 3 минуты на ликвидацию негативных эмоций и создание доброжелательной рабочей атмосферы урока. Большинство учителей среднего звена перед началом урока организуют минутки эмоциональной разгрузки, которые помогают школьникам настроиться на работу. Введение обновленных стандартов образования требует от учителя использования новых инновационных технологий. Учителя-предметники, посещая уроки в начальной школе, изучают эти технологии и адаптируют их к технологиям среднего звена. Иногда в своей работе мы забываем об одаренных детях, уделяя большее внимание школьникам группы риска. Учителю 5-го класса необходимо изучить, в какой зоне находится данный ребенок, изучить его психологические особенности и строить урок, исходя из этих особенностей. Что этому помогает? Проведение с учащимися совместных мероприятий в рамках предметных дней и недель, участие в различных предметных конкурсах, когда куратором является учитель-предметник. Очень важен факт психологической преемственности и в работе классного руководителя. Пятиклассники обычно очень тяжело переживают, когда рушатся традиции, которые они вместе с первым учителем создавали и хранили на протяжении четырех лет. Это организация дней именинника, консультаций слабоуспевающим, совместные праздники с родителями, походы и т.д. В нашей школе эту проблему так же стараются решить. Хорошей традицией стала организация посещения общеклассных мероприятий у обучающихся 4 класса в течение учебного года. Это позволяет лучше узнать своих новых подопечных, посмотреть, как они себя ведут в неформальной обстановке, выявить лидеров класса, а также тех ребят, которые трудно находят общий язык с одноклассниками, держатся на некотором расстоянии с одноклассниками. Эти походы помогают наладить лучший контакт с родителями. Кроме того, предполагаемый классный руководитель принимает участие в подготовке каких-либо мероприятий в 4-м классе. Изучает психологические особенности классного коллектива и каждого учащегося отдельно. Для предупреждения возможных негативных явлений выявляет потенциальную «группы риска», т.е. тех учащихся, чьё дальнейшее обучение будет связано с определёнными трудностями и которые будут нуждаться в психолого-педагогической поддержке. Знакомится с семьями детей, участвует в родительских собраниях. Большую роль в работе по преемственности между начальным и средним звеном играет классно-обобщающих контроль в 5-м классе, который администрация школы проводит в сентябре-октябре месяце, посещая уроки учителей – предметников с целью выявления организационно-психологических проблем класса, оценки их уровня обученности, коррекции деятельности педагогов среднего звена для создания комфортных условий адаптации обучающихся 5 класса. Результаты классно-обобщающего контроля обсуждаются на «круглом столе» совместно с учителями среднего звена и начальной школы. Примерный план работы МБОУ «Никольская средняя общеобразовательная школа» по преемственности между начальной школой и средним звеном.
Такая совместная работа всех звеньев учительского коллектива дает свои положительные результаты. Но прежде всего нам не следует забывать, что пятиклассники воспринимают школьную жизнь через призму собственных эмоций. И особенностью этого периода является то, что отношение к предмету определяется личностным отношением к учителю. Нравится учитель - нравится и предмет. А значит, для них прежде всего важны забота и внимание со стороны учителя. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе. От действия к мысли: пособие для учителя /А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др., под. ред. А.Г.Асмолова – М.: Просвещение.. 2. Формирование универсальных учебных действий в основной школе: от действия к мысли. Система заданий: пособие для учителя / А.Г. Асмолов, Г.В. Бурменская, И.А. Володарская и др., под. ред. А.Г.Асмолова. 3. Планируемые результаты начального общего образования/Л.Л. Алексеева, С.В. Анащенкова, М.З. Биболетова и др.; под ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой - М.: Просвещение, 4. Оценка достижений планируемых результатов в начальной школе. Система знаний. / М.Ю. Демидова, С.В. Иванов, О.А. Карабанова и др.; под. ред. Г.С. Ковалёвой, О.Б.Логиновой– М.: Просвещение.. | ||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||