Главная страница
Навигация по странице:

  • Ситуация Б Подготовка говорящего ребенка к обследованию слуха. Бывает, что ребенок в процессе подготовки к обследованию не повторяет вслух слов вспомогательного

  • Списки слов для педагогического обследования слуха школьников

  • Список Список2 Список 3 Список 4

  • Список 6 дымшишка Список 7 урокволк Список 8

  • Последовательность слов в списке – фиксированная для предъявления, не повторяющаяся

  • Если в ходе

  • Все дети с подозрением на снижение слуха направляют­ся для углубленного аудиологического обследования в сур-дологический центр. В обследовании по поводу подозрения на снижение слуха

  • Подготовка неговорящего ребенка к обследованию слуха

  • Если у ребенка не вырабатывается условная двигатель­ная реакция на сигнал, его необходимо всесторонне обсле­довать в специализированном учреждении.

  • О некоторых особенностях обследования слуха у детей с подозрением на другие отклонения в развитии.

  • Если ребенок реагирует на шепот на меньшем расстоя­нии, можно заподозрить наличие у него снижения слуха.

  • снижение слуха. Дети сниж слух. Выявление детей с подозрением на снижение слуха младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст


    Скачать 266.5 Kb.
    НазваниеВыявление детей с подозрением на снижение слуха младенческий, ранний, дошкольный и школьный возраст
    Анкорснижение слуха
    Дата02.04.2020
    Размер266.5 Kb.
    Формат файлаdoc
    Имя файлаДети сниж слух.doc
    ТипМетодическое пособие
    #114473
    страница4 из 6
    1   2   3   4   5   6

    Процедура обследования

    Ребенок стоит боком к проверяющему. В противоположное ухо вставляют ватный тампон, поверхность которого слегка смочена каким-либо маслом, например, вазелиновым.

    Дошкольнику в случайной последовательности предъявля­ются слова одного из двух соответственных списков. Слова произносятся шепотом с расстояния 6 м. Если ребенок не по­вторяет слово после двукратного предъявления, следует при­близиться к нему на 3 м и еще раз повторить слово шепотом. Если и в этом случае ребенок не услышал слово, оно произно­сится шепотом возле ребенка. Если и в этом случае слово не воспринято, то оно повторяется голосом разговорной гром­кости около ребенка, а затем шепотом с расстояния 6 м. Ана­логично проверяющий предлагает дошкольнику последующие слова списка, которые произносит шепотом на расстоянии 6 м от ребенка. При необходимости (если слово не воспринято), он приближается к ребенку. В конце обследования вновь с рас­стояния 6 м повторяются шепотом названия картинок, в вос­приятии которых ребенок затруднялся. Каждый раз при пра­вильном повторении контрольного слова проверяющий под­тверждает его ответ соответствующей картинкой.

    Возможен иной вариант обследования. Проверяющий предъявляет слово шепотом с 6 м. Если ребенок не дает пра­вильного ответа, это же слово повторяется голосом разговор­ной громкости. При правильном ответе следующее слово вновь произносится шепотом. Слово, вызвавшее затруднение, предъявляется еще раз после прослушивания ребенком двух-трех следующих слов списка или в конце проверки. Этот вари­ант позволяет сократить время обследования.

    Затем ребенку предлагают встать другим боком к проверя­ющему, и аналогично обследуют второе ухо, используя вто­рой список слов.

    Ситуация Б

    Подготовка говорящего ребенка к обследованию слуха.
    Бывает, что ребенок в процессе подготовки к обследованию не повторяет вслух слов вспомогательного списка. Это необязательно связано с состоянием его слуха: он может просто не принять задания, стесняться, отказываться от повторения слов, его речь может быть столь невнятной, что непонятно, какое слово он называет. В этом случае нужно изменить методику проверки. Перед ребенком кладут картинки, соответствующие 10 словам вспомогательного списка и предлагают показывать картинку, которую шепотом с расстояния 6 м называет проверяющий (или игрушка). Если ребенок не справляется с заданием, то взрослый садится рядом с ним, произносит слова голосом разговорной громкости и учит его показывать соответствующую картинку, не требуя называть ее. В том случае, если ребенок затрудняется в выборе из 10 картинок, то выбор может быть ограничен до 5-6 картинок. После того, как ребенок начал выполнять задание при произнесении слов голосом разговорной громкости, ему предлагается пока­зывать картинку, которую проверяющий называет шепотом сначала около него, а затем - отойдя на 6 м. Если ребенок начал выполнять задания при произнесении слов шепотом, можно считать, что он готов к обследованию.
    Процедура обследования

    Перед ребенком кладут картинки с изображением слов ос­новного списка. Проверяющий отходит на 6 м, произносит контрольные слова шепотом и предлагает ребенку показывать соответствующие картинки. При этом, если при подготовке к исследованию набор картинок вспомогательного списка был ограничен до 5-6, то он остается таким же, но составленным из слов основного списка. Важно, чтобы одно и то же слово было предложено для восприятия не один раз, а два-три, ина­че постепенно будет сокращаться выбор за счет уже назван­ного слова. Например, при выборе из 6-ти последовательность предъявления слов может быть такой: птичка, дом, часы, птич­ка, зайчик, рыба, дом, часы, мыло, мыло, зайчик, рыба. В осталь­ном методика аналогична описанной выше.. Сначала прове­ряется слух на одно, а затем и на другое ухо, при этом исполь­зуется второй список слов.

    В случае, если дошкольник не справляется с заданием даже при произнесении слов голосом разговорной громкости, сле­дует переключиться на обследование методикой, предусмот­ренной для неговорящих детей (см. ниже).

    Для обследования слуха детей школьного возраста мы раз­работали 10 вариантов списков слов из 30 низко- и высокоча­стотных слов Л.В. Неймана, предназначенных для предъявле­ния их шепотом. При распределении этих слов по вариантам (спискам) учитывалась слогоритмическая структура слов. Так среди 30 слов оказалось только одно высокочастотное слово двусложной структуры с ударением на втором слоге (часы) и всего два низкочастотных слова с тем же ударением (окно, урок). Поэтому слово часы имеется во всех 10 списках слов, а слова окно и урок - в 5 списках каждое. Односложных слов оказалось 11:6 низкочастотных и 5 высокочастотных. В це­лях равномерности распределения их по спискам было остав­лено по 5 слов (исключено низкочастотное слово ум). Таким образом, в предлагаемых 10 равноценных списках слов исполь­зованы 29 слов из 30.

    В результате каждый вариант (список) содержит 5 высоко­частотных и 5 низкочастотных слов, среди которых 3 одно­сложных слова и 7 двусложных (5 - с ударным первым слогом и 2 - с ударным вторым слогом). Из трех односложных слов в каждом списке имеется 1 -2 высокочастотных и (соответствен­но) 2-1 низкочастотных слова. Двусложную структуру с удар­ным первым слогом в списке представляют 3-2 высокочастот­ных и 2-3 низкочастотных слова. Двусложных слов с ударным вторым слогом в списке два: одно высокочастотное и одно низкочастотное. Мы старались также выдержать разнообра­зие ударных гласных в каждом из списков (см. таблицу 5).

    Таблица 5.

    Списки слов для педагогического обследования

    слуха школьников


    Список

    Список2

    Список 3

    Список 4

    Список 5

    зайчик

    Саша

    щи

    часы

    рыба

    часы

    Вова

    дом

    море

    чашка

    бык

    окно

    час

    ворон шишка

    урок

    Вова

    чайка

    ухо

    гром

    часы

    ворон

    окно

    дом

    море

    Саша

    Саша

    волк

    сеть

    спичка

    бык

    ухо

    шашка


    чайка

    волк

    чижик

    чашка

    часы

    урок

    птичка

    сеть

    час

    чижик

    чай

    ухо

    мыло

    кисть

    урок




    Список 6

    дым

    шишка

    Список 7

    урок

    волк

    Список 8

    чай

    город

    Список 9

    шишка мыло

    Список 10

    чижик

    бык

    чашка

    щи

    окно

    сеть

    часы

    часы

    город

    спичка

    урок

    мыло

    кисть

    чай

    дом

    чайка

    окно

    спичка

    часы

    Вова

    щи

    зайчик

    мыло

    окно

    гром

    рыба

    птичка

    ухо

    шашка

    море

    рыба

    кисть

    часы

    зайчик

    ворон

    дым

    море

    часы

    гром

    город

    Саша

    час


    Последовательность слов в списке – фиксированная для предъявления, не повторяющаяся, и хотя отдельные слова (от 1 до 4) могут встретиться в разных списках, порядковый номер одного и того же слова среди 10 ни разу не совпадает. Кроме того, одно и то же слово во всех списках каждый раз следует за иным и предшествует иному слову, не повторяя последова­тельности двух слов.

    Методика обследования слуха школьников аналогична двум вариантам обследования слуха говорящих дошкольни­ков (за исключением фиксированной последовательности слов внутри списка для школьников), т.е. дети или повторяют сло­ва списка, или показывают картинки. При этом проверяется слух поочередно на каждое ухо.

    Итак, если ребенок воспринимает и правым, и левым ухом все контрольные слова, произнесенные шепотом с расстоя­ния 6 м (включая те, которые первоначально вызывали зат­руднения), то его реакции на звуковые стимулы находятся в пределах физиологической нормы.

    Если в ходе подготовки к проверке слуха ребенок узнает слова, произносимые голосом разговорной громкости око­ло него или на определенном расстоянии, и затрудняется в их восприятии при предъявлении шепотом на этом же рас­стоянии, это говорит о подозрении на снижение у него слуха. Следует помнить, что при этом слабослышащие дети узна­ют слова, произносимые голосом разговорной громкости (а иногда и шепотом) около ребенка или на определенном рас­стоянии от него, а глухие, как правило, не узнают слов даже у ушной раковины, но могут повторить их, если видят губы говорящего.

    Все дети с подозрением на снижение слуха направляют­ся для углубленного аудиологического обследования в сур-дологический центр.

    В обследовании по поводу подозрения на снижение слуха

    нуждаются также те дети, которые не воспринимают хотя бы часть слов, произнесенных шепотом на расстоянии 6 м.

    Иной должна быть методика обследования слуха детей, не владеющих речью. Сохранен ли у них слух, можно проверить на основе выработки условной двигательной реакции на звук.
    Обследование слуха неговорящих дошкольников
    Подготовка неговорящего ребенка к обследованию слуха
    Проверяющий садится за стол напротив ребенка, кладет его и свои руки на стол, а около них - крупную пуговицу, об­ращает внимание на свои губы и голосом нормальной разго­ворной громкости произносит звукосочетание (например, па-папа, пупупупу). В момент произнесения слогов он рукой ре­бенка берет пуговицу и бросает ее в баночку (или надевает одно кольцо на стержень пирамиды, кладет кубик в кузов и т.п.). Это упражнение нужно проводить до тех пор, пока ребе­нок не начнет сам, без подсказки и побуждения выполнять дей­ствие в момент произнесения слогов. Длительность пауз меж­ду произнесением ряда слогов нужно постоянно менять, ина­че ребенок будет реагировать не на звук, а на ритм подачи речевого сигнала. Не надо требовать и ждать от ребенка по­вторения слогов: он должен отвечать на сигнал определен­ным игровым действием (бросать пуговицу, надевать на стер­жень кольцо пирамиды и т.п.). Во время этой работы не сле­дует произносить никаких слов или звуков, кроме сигнальных.

    Когда ребенок начнет сам четко, самостоятельно, без под­сказки работать, видя губы говорящего, проверяющий садит­ся рядом с ним и голосом разговорной громкости произносит звукосочетание (например, папапапа) у самого его уха. При этом ребенок ощущает струю выдыхаемого воздуха: есть струя - бросает пуговицу, нет - ждет сигнала, т.е. ощущения, когда взрослый начнет произносить слоги. Если ребенок не реаги­рует на сигнал, то нужно повторить звукосочетание и в мо­мент его звучания рукой малыша бросить пуговицу в баночку (или выполнить другое игровое действие). Это упражнение проводится до тех пор, пока ребенок не начнет сам выполнять действие в момент произнесения слогов.

    Если у ребенка не вырабатывается условная двигатель­ная реакция на сигнал, его необходимо всесторонне обсле­довать в специализированном учреждении.
    Процедура обследования слуха после подготовки

    Чтобы выяснить, слышит ли ребенок голос разговорной громкости и шепот и на каком расстоянии, проверяющий вновь произносит слоги голосом разговорной громкости у самого уха ребенка, но уже с использованием экрана, который закры­вает струю воздуха. В качестве экрана может выступать не очень плотный лист бумаги, который должен закрывать лицо говорящего до глаз. Экраном нельзя касаться уха ребенка, иначе он будет реагировать на вибрацию, а не на звук. Важно, чтобы ребенок или боковым зрением, или в зеркале, или в другом отражающем предмете не мог видеть педагога, произ­носящего слоги. Для проверки можно произнести слоги без­звучно, т.е. просто открывать и закрывать рот. Если в этих условиях ребенок все же выполняет игровое задание, значит, он видит движения губ или челюсти. В момент звучания голо­са, воспринимаемого только на слух, ребенок бросает пугови­цу в баночку (или выполняет любое другое действие). Если в этих условиях он не реагирует на звучание слогов (т.е. не вы­полняет ответного действия), то нужно убрать экран и вновь повторить слоги (ребенок в ответ выполняет игровое действие). После этого звукосочетание вновь предлагается на слух, т.е. за экраном. Если вновь нет реакции, то нужно усилить голос до громкого. После того, как будет выработана четкая реакция

    на громкий голос около уха (это доступно практически все^ детям), надо снижать его громкость, пытаясь научить ребенке реагировать на голос нормальной разговорной громкости.

    Как только ребенок научится реагировать на звучание сло­гов, произносимых за экраном у ушной раковины голосом раз­говорной громкости, проверяющий начинает произносить сло­ги у его уха шепотом. В ответ на данный речевой сигнал ребе­нок выполняет определенное игровое действие: бросает пуго­вицу в баночку, надевает кольцо на стержень пирамиды и т.п. Проверяющий постепенно отходит от ребенка и определяет, слышит ли он шепот на расстоянии б м. Если ребенок справ­ляется с этим заданием, то следует проверить, реагирует ли он с этого же расстояния (6 м) на звучание слов, в том числе высокочастотных и низкочастотных (например: чай, птичка, зайчик, дом, рыба, окно), произносимых шепотом. В ответ на услышанное слово от ребенка не требуется его повторение, он лишь выполняет предложенное ранее игровое действие: ста­вит кубик на кубик, бросает горошину в бутылочку и т.п. При этом следует проверить реакцию ребенка на шепот, восприни­маемый и правым, и левым ухом.
    О некоторых особенностях обследования слуха у детей

    с подозрением на другие отклонения в развитии.

    Проводя педагогическое обследование слуха по описанной выше методике, следует помнить, что то игровое действие, которое предлагается ребенку в качестве ответа на звуковой стимул, должно быть интересно ему и доступно. Так, например, детям, страдающим детским церебральным параличом, в качестве ответного действия при нарушениях мелкой моторики рук следует предлагать действовать крупными предметами: переложить кубики (шары) из одной коробки (ведерка) в другую и т.п.

    Также важно иметь в виду, что при обследовании слуха детей с подозрением на тяжелые речевые нарушения (напри­мер, сенсомоторную алалию), не следует в качестве тестового материала предлагать слогосочетания (а тем более слова), т.к. они похожи на речь, к которой у ребенка может быть негативное отношение. В этом случае условную двигательную реакцию лучше вырабатывать на звучание гласных, например, у__ или слога с сонорными согласными (м___а___н___а___л___а___), а затем проверять, реагирует ли он на произнесе­ние гласных шепотом с расстояния 6 м. Целесообразно также проверять слух этих детей при протяжном произнесении зву­ков с__ и ш__, необычных звукосочетаний типа кш__.

    В том случае, если выработать условную двигательную ре­акцию на звук у ребенка не удается, следует изменить методи­ку обследования, проводя проверку так, как описано выше для детей второго-третьего годов жизни.

    Итак, если ребенок дошкольного или школьного возрас­та (при обследовании и правого, и левого уха) адекватно ре­агирует на звучание слогов и слов, произносимых шепотом с расстояния не менее 6 м, это является показателем того, что у него слух в пределах физиологической нормы.

    Если ребенок реагирует на шепот на меньшем расстоя­нии, можно заподозрить наличие у него снижения слуха.
    1   2   3   4   5   6


    написать администратору сайта