НЕЖЕНСКАЯ_4. Влияние военнопатриотических клубов на становление подростков
 Скачать 166.76 Kb.
|
|
МИНИСТЕРСТВО НАУКИ И ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ РФ ФЕДЕРАЛЬНОЕ ГОСУДАРСТВЕННОЕ АВТОНОМНОЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ВЫСШЕГО ОБРАЗОВАНИЯ «СЕВЕРО-КАВКАЗСКИЙ ФЕДЕРАЛЬНЫЙ УНИВЕРСИТЕТ» Институт экономики и управления Кафедра социологии КУРСОВАЯ РАБОТА по дисциплине «Методология и методы социологического исследования» на тему: Влияние военно-патриотических клубов на становление подростков Выполнил: Неженская Дарья Максимовна студентка 2 курса группы Соц-б-о-20-1 направления 39.03.01 Социология очной формы обучения ________________________ (подпись) Руководитель работы: Шульга Марина Михайловна профессор кафедры социологии (ФИО, должность, кафедра) Работа допущена к защите _______________________ ______________ (подпись руководителя) (дата) Работа выполнена и защищена с оценкой _________________________ Дата защиты______________ Члены комиссии: Доктор социологических наук, профессор, профессор кафедры социологии Т.И.Барсукова Кандидат педагогических наук, доцент, доцент кафедры социологии О.В.Минкина Кандидат социологических наук, доцент, доцент кафедры социологии А.Э.Гапич Ставрополь, 2022 СОДЕРЖАНИЕ Введение 1 Теоретические основы изучения влияния военно-патриотических клубов на становление подростков………………………………………………………6-17 Cоциализация как процесс становления личности……………………...6-13 Военно-патриотический клуб как фактор социализации подростков..14-17 Выводы по первой главе………………………………………………………...18 2 Особенности влияния военно-патриотических клубов на становление современного подростка…………………………………..............................19-34 Методика исследования влияния военно-патриотических клубов на становление подростка……………………….....………......……………19-25 Результаты эмпирического исследования……………………………...26-34 Выводы по 2 главе…………………………………………………………........35 Заключение…………………………………………………………………...36-37 Список использованной литературы………………………………………38-40 ВВЕДЕНИЕ Актуальность исследования данной темы заключается в необходимости изучения влияния военно-патриотических организаций на развитие подростка. Жизнь общества сегодня ставит серьезнейшие задачи в области воспитания и обучения нового поколения. Государству нужны здоровые, мужественные, смелые, инициативные, дисциплинированные, грамотные люди, которые были бы готовы учиться, работать на его благо и, в случае необходимости, встать на его защиту. Важнейшая составляющая процесса воспитания – формирование и развитие патриотических чувств. Без наличия этого компонента нельзя говорить о воспитании по-настоящему гармоничной личности. В свете этих задач повышается значимость военно-патриотического воспитания молодежи, так как именно оно должно внести весомый вклад, а в некоторых случаях и решающий вклад в дело подготовки умелых и сильных защитников Родины. Патриотизм, в формировании личности и морали общества, занимает и будет занимать особое место. Чувство патриотизма играет важную роль в становлении личности, и в формировании у молодого человека активной жизненной позиции. Необходимость военно-патриотического воспитания молодежи особенно остро стала в последнее время. При отсутствии духовных идеалов, при снижении авторитета и роли военно-патриотического воспитания в нашем обществе, налицо нежелание молодых людей идти служить в армию. Заинтересовавшись данной проблемой, я столкнулась со следующими фактами: низкая заинтересованность школьников в изучении предмета ОБЖ – основы военной службы; низкий уровень знаний военной истории нашей Родины; отсутствие военно-технических знаний; негативное отношение к службе в армии, особенно среди подростков, требующих повышенного психолого-педагогического внимания; Формулировка исследовательской проблемы состоит в основном исследовательском вопросе: какую роль играют военно-патриотические клубы в развитии и становлении подростка? Объект исследования: процесс социализации современного подростка. Предмет исследования: социализационные ресурсы военно-патриотических клубов. Цель курсовой работы: осуществить социологический анализ влияния военно-патриотических клубов на становление подростка. Задачи курсовой работы: 1) изучить социализацию как процесс становления личности. 2) изучить военно-патриотические клубы как факторы социализации подростков. 3) методика исследования влияния военно-патриотического клуба на становление подростка. 4) провести социологический опрос по теме: «Военно-патриотический клуб в становлении подростка», выявить главное особенности. Гипотеза исследования состоит в предположении, что военно-патриотический клуб является составной частью правильного становления подростка, оказывая влияние на его дальнейшие ценности. Методы исследования: – анализ интернет источников и статей о военно-патриотическом воспитании молодежи. – анализ научной литературы, посвященной проблемам военно-патриотического воспитания молодежи, участия в мероприятиях, проводимых клубами. – социологический опрос среди подростков 14-18 лет, а так же молодых людей, которые уже закончили обучение в военно-патриотических клубах. Теоретическая значимость исследования заключается в том, что работа представляет собой сжатый анализ множества трудов, посвященных проблеме отношения подростков во взаимодействии с военно-патриотическими клубами, участии в мероприятиях, анализу свободного времени и его применении в данной тематике. Практическая значимость работы заключается в том, что по результатам опроса можно будет выявить основные особенности влияния и роль военно-патриотических клубов в становлении подростка, а так же убедиться в том, что патриотические клубы имеют большую значимость, нежели организации. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, двух глав, заключения и списка использованной литературы (25 источников). Общий объем работы составляет 45 страниц. 1 Теоретические основы изучения влияния военно-патриотических клубов на становление подростков социализация как процесс становления личности Подростковый период - период завершения детства, вырастания из него, переходный от детства к взрослости. Обычно он соотносится с хронологическим возрастом 10-15 лет. Сформированная в учебной деятельности в средних классах школы способность к рефлексии направляется школьником на самого себя. Сравнение себя со взрослыми и с более младшими детьми приводит подростка к заключению, что он уже не ребенок, а скорее взрослый. Подросток начинает чувствовать себя взрослым и хочет, чтобы и окружающие признавали его самостоятельность и значимость. Основные психологические потребности подростка - стремление к общению со сверстниками, стремление к самостоятельности и независимости, эмансипации от взрослых, к признанию своих прав со стороны других людей. Чувство взрослости - это психологический симптом начала подросткового возраста. По определению Д.Б. Эльконина, чувство взрослости есть новообразование сознания, через которое подросток сравнивает себя с другими (взрослыми или товарищами), находит образцы для усвоения, строит свои отношения с другими людьми, перестраивает свою деятельность. Переходность подросткового возраста, конечно, включает биологический аспект. Это период полового созревания, интенсивность которого подчеркивается понятием гормональная буря. Физические, физиологические, психологические изменения, появление сексуального влечения делают этот период исключительно сложным, в том числе и для самого стремительно вырастающего во всех смыслах подростка.1 «Социализация личности» - одно из ведущих понятий социальной педагогики, будучи междисциплинарным, оно отражает достаточно сложное социальное явление. В научной литературе можно встретить различные определения этого понятия, такие, как: социализация – это сложный многогранный процесс по: - усвоению индивидом на протяжении его жизни социальных норм и культурных ценностей того общества, к которому он принадлежит; - усвоению и дальнейшему развитию индивидом социально-культурного опыта; - становлению личности, обучению и усвоению индивидом ценностей, норм, установок, образцов поведения, присущих данному обществу, социальной общности, группе; - включению человека в социальную практику, приобретению им социальных качеств, усвоению общественного опыта и реализации собственной сущности посредством выполнения определенной роли в практической деятельности и т. д.2 Социализация осуществляет основополагающие функции развития индивида и общества: - нормативно-регулятивная функция, формирующая и регулирующая жизнедеятельность человека в обществе посредством воздействия на него специальных социальных институтов, определяющих образ жизни данного общества во временном контексте; - личностно-преобразовательная функция, индивидуализирующая человека посредством формирования потребностно - мотивационной сферы, идеалов и установок человека в системе социальных отношений; - ценностно-ориентационная функция, формирующая систему ценностей определяющих образ жизни человека; - коммуникативно-информационная, приводящая человека во взаимоотношения с другими людьми, группами людей, системой, насыщающая человека информацией с целью формирования его образа жизни; - прокреативная функция, порождающая готовность действовать определенным образом; - творческая функция, в процессе реализации которой рождается стремление творить, отыскивать выход из нестандартных ситуаций, открывать и преобразовывать мир вокруг себя; - компенсаторная функция, восполняющая дефицит необходимых физических, психических и интеллектуальных свойств и качеств человека. Социализация рассматривается в трех направлениях: как процесс, как явление и как итог формирования личности. Социализация как процесс – есть формирование и развитие человека в коллективе, в определенной среде развития. Социализация как явление – это развитие социальной сущности личности. Социализация как результат - это социально-педагогическая характеристика человека в разные возрастные периоды как члена общества. То есть социализация - это усвоение личностью того социального опыта, который создает конкретную личность патриота и защитника России. Социальный опыт призван помочь человеку в его социальном изменении, становлении его как личности, получении знаний социальных норм и передаче имеющегося опыта следующему поколению. Виды социализации: первичная, вторичная, досрочная, ресоциализация, организационная, групповая, гендерная. Социализация – емкий процесс, учитывающий разнообразные факторы: макрофакторы, мезофакторы и микрофакторы. Педагогика широко использует междунаучные понятия «формирование» и «развитие». Формирование — процесс становления человека как социального существа под воздействием всех без исключения факторов: экологических, социальных, экономических, идеологических, психологических и т. д. Воспитание — один из важнейших, но не единственный фактор формирования личности. Формирование подразумевает некую законченность человеческой личности, достижение уровня зрелости, устойчивости.3 Формирование патриотического мировоззрения у курсантов в Военно-патриотическом клубе заключается в создании таких условий - 8 - воспитания, при которых курсант осознает важность уважения к своей Родине, и большой, и малой, важность уважения к своим соотечественникам, к семье, друзьям, коллегам, землякам, к истории своего края, своей страны, к ее обычаям и устоям, то есть развитие у него патриотических чувств, гордости за свою малую Родину и за большую Страну, готовности и умения защищать как себя, своих близких, так и свое государство. Социализация осуществляется в течение всей жизни человека, но наиболее интенсивно – в детстве, подростковом и юношеском возрасте. Изучая возрастные особенности социализации, многие авторы подчеркивают значительные различия в специфике протекания процесса социализации в различные возрастные периоды. Именно подростковый период «правильное» поведение сменяется «неправильным». Взрослеющий человек пытается поступать вопреки тому, что предписывают правила или предлагают взрослые. Непокорность — это своеобразная проба пера. Подросток занят важной работой — воспитанием в себе самостоятельности, независимости. Естественно, что подобная работа не проходит без осложнений и ошибок. На этом этапе родители не узнают своего ребенка — настолько сильно он меняется. От почти полного послушания, свойственного малым детям, подростки часто переходят вначале к сдержанному непослушанию, а затем и к скрытому неповиновению родителям. Если раньше, будучи ребенком, он смотрел на мир глазами своих родителей, то теперь у подростка выстраивается параллельная система ценностей и взглядов на мир. Она частично пересекается с позицией родителей, а частично — со взглядами сверстников.4 Уже в младшем подростковом возрасте заметно стремление ребенка к самоутверждению. Особенно интенсивным оно становится в возрасте 12—13 лет. Тинэйджер стремится к самоутверждению в учебе, физическом и психическом совершенствовании, старается добиться успеха в любом виде деятельности. Так, например, по мнению А.В. Петровского, в подростковом возрасте наиболее активно осуществляется индивидуализация: «Процесс и результат социализации заключает в себе внутренний до конца неразрешимый конфликт между идентификацией личности с обществом и ее обособлением, то есть успешная социализация предполагает эффективную адаптацию человека к обществу, с одной стороны, и его саморазвитие, активное взаимодействие с обществом, с другой». Изучая непосредственно социализацию подростков, авторы подчеркивают ее выраженные особенности: «Именно в этом возрасте, как показали исследования И.С. Кона, расширяется социальная среда, воздействующая на учащихся. У старших подростков, юношей и девушек, развивается стремление эмансипироваться от взрослых, определить свое место в жизни. Важным каналом информации выступает общение со сверстниками». «Основным механизмом взросления в этот период является присвоение подростком различных категорий ценностей, образцов поведения и т. п. Роль взрослых в демонстрации такого рода образцов является ведущей». Благодаря бурному росту и перестройке организма в подростковом возрасте резко повышается интерес к своей внешности. Формируется новый образ физического «Я». Таким образом, особенности социализации подростка соотносятся с его потребностями в самостоятельности и независимости, самоопределении, общении со сверстниками. Подросток применяет уже усвоенные на предыдущих возрастных этапах образцы поведения в обществе, продолжает усваивать новые образцы в уже расширенной социальной среде, стремится найти свое место в системе социальных отношений, обрести определенный, как можно более высокий социальный статус, достичь общественного признания. При этом он ориентируется преимущественно на оценки своего поведения взрослыми и сверстниками. Поиски подходящего места в обществе придают социальному поведению подростка характерную нестабильность: «Формирование социального опыта подростков осуществляется путем зондирования всякого рода ситуаций, в которых он оказывается. Доказательством этого служит неустойчивость интересов, частая смена окружения (кружки, секции, клубы, дворовые компании, группы по интересам), своеобразный поиск оптимальной для себя группы сверстников по уровню развития или запросов. Расширение зоны самостоятельности, опора только на имеющийся опыт отношений предыдущего этапа развития, не всегда полных и адекватных представлений о мире взрослых придает этому периоду неустойчивую характеристику». Стремление достичь общественного признания приводит к подражанию подростка взрослым, сверстникам, которых уважают другие, и даже демонстрируемым средствами массовой информации образцам и эталонам так называемых успешных людей: «Другой момент воздействия касается запроса на успешного человека, он затрагивает и мотивационную сферу подростка, начинает запускать программу – любыми средствами добиться признания … подросток, испытывающий в жизни затруднения – социальный, психологический дискомфорт, частые неудачи, отсутствие самореализации, боязнь быть непризнанным в группе и т. д. – начинает сравнивать себя с транслируемыми образами СМИ. Механизмы следования за готовыми формами поведения и образами, которые преподносятся зачастую однобоко, фрагментарно, позволяют быть причастными к тем группам, которые уже заявлены в обществе и механизм конформизма вступает в действие». Обобщая особенности социализации подростков, Д.И. Фельдштейн пишет: «Выступая как важный этап становления личности, подростковый возраст представляет собой сложный процесс личностного развития, отличающийся разноуровневыми характеристиками социального созревания. Уровень возможностей подростка, условия и скорость его социального развития связаны с осмыслением подростком себя и своей принадлежности к обществу, степенью выраженности прав и обязанностей, степенью овладения миром социальных вещей и отношений, насыщенностью дальних и ближних связей, их дифференциацией. По мере взросления у подростка изменяются характер и особенности видения себя в обществе, восприятие общества, иерархии общественных связей, изменяются его мотивы и степень их адекватности общественным потребностям». Поэтому конкретные проявления социальных отношений подростков заключаются не только в расширении сфер социальной активности и повышении общего уровня социальной активности, но и в изменении характера отношений с родителями, сверстниками, учителями, противоположным полом и т.д. и их значимости для подростка. Связи с тем, что в подростковый возраст является весьма особенным и специфичным, подростку необходимы агенты социализации, которые помогут справиться с трудностями и направить в нужную сторону. Также агенты социализации помогают развить подростку все необходимые ценности, дать правильный взгляд на мир. Такими агентами выступают военно-патриотические клубы, которые проводят мероприятия направленные на патриотическое воспитание. Функцию агентов социализации в данном случае выполняют: а) рядовые или курсанты-одногодки; б) военнослужащие, старшие по званию, или старшие курсанты; в) руководящий состав воинской части или педагоги Военно-патриотического клуба и учебного заведения. |