Внутренняя система оценки качества образования как механизм прое. Внутренняя система оценки качества образования как механизм проектирования эффективности образовательных результатов Существует много определений качества образования.
 Скачать 58.26 Kb.
|
|
Трухан Е. В., заместитель директора МБОУ «Центр образования № 1» г. Новомосковска Тульской области Внутренняя система оценки качества образования как механизм проектирования эффективности образовательных результатов Существует много определений качества образования. Мы воспользуемся определением, которое дано в Федеральном законе «Об образовании в Российской Федерации»: «Качество образования - комплексная характеристика образовательной деятельности и подготовки обучающегося, выражающая степень их соответствия федеральным государственным образовательным стандартам, образовательным стандартам, федеральным государственным требованиям и (или) потребностям физического или юридического лица, в интересах которого осуществляется образовательная деятельность, в том числе степень достижения планируемых результатов образовательной программы». В связи с этим, становится все более осознанной и актуальной необходимость управления качеством образования. Данный процесс будет наиболее эффективен, когда он не спонтанен, а систематичен. Можно выделить следующие уровни управления качеством образования: Государственно-общественный Региональный Муниципальный Административный (администрация ОО) Управление на уровне учителя Управление на уровне ученика (как субъекта). Первые три уровня управления относятся к внешней оценке качества образования, а остальные – к внутренней. Именно о внутренней системе оценки качества образования и пойдет речь. В каждой образовательной организации разработано и реализуется Положение о внутренней системе оценки качества образования. Наша школа не исключение. Целью внутришкольной системы оценки качества образования для нас является получение объективной информации о состоянии качества образования, тенденциях его изменения и причинах, влияющих на его уровень. Основными задачами внутришкольной системы оценки качества образования являются: • формирование единого понимания критериев качества образования и подходов к его измерению; информационное, аналитическое обеспечение мониторинга школьной системы образования; • определение форматов собираемой информации и разработка технологии её использования в качестве информационной основы принятия управленческих решений; • обеспечение функционирования школьной образовательной статистики и мониторинга качества образования; • выявление факторов, влияющих на повышение качества образования; • реализация механизмов информационной открытости и коллегиальности при принятии стратегических решений в области оценки качества образования; • оказание помощи в определении повышающего коэффициента стимулирующего характера для выплаты педагогам за высокое качество образования из фонда выплат компенсационного и стимулирующего характера. Все перечисленное приводит нас к понятию управление качеством образования. Обратимся к словарю. Википедия дает следующее толкование слова «управление»: «Управление — это процесс прогнозирования, планирования, организации, мотивации, координации и контроля, необходимыйдля того, чтобы сформулировать и достичь цели», т. е. управление – некая деятельность для достижения цели, а цель – стремление к определенному результату. А к какому? ФГОС предъявляет требования к результатам освоения образовательной программы. Требования представлены описанием предметных, метапредметных и личностных результатов и конкретизируются в примерных основных образовательных программах в виде планируемых результатов по учебным предметам, результатов освоения междисциплинарных программ (программы развития универсальных учебных действий, программы «Работа с текстом» и др.). Если под метапредметными результатами в начальной школе подразумевались освоенные универсальные учебные действия, ключевые компетенции и межпредметные понятия, то в основной и старшей школе добавляется способность их использовать в учебной, познавательной и социальной практике, самостоятельно планировать, осуществлять учебную деятельность, строить индивидуальную образовательную траекторию. В дошкольном образовании планируемые результаты – ценностные ориентиры. В виде схемы этот процесс можно представить следующим образом: Планирование Организация Мотивация Контроль и оценка     Планируемые результаты (личностные, метапредметные, предметные) Планирование на уровне администрации включает разработку образовательной программы, плана работы, расстановку кадров. На уровне учителя - это составление календарно-тематического планирования по предмету, планирование конкретного урока, внеурочной деятельности, планирование воспитательной работы с классом, взаимодействия с родителями (законными представителями). Насколько цель, которую учитель ставит перед каждым уроком, соответствует ожидаемым результатам? Если цель провести урок, то результат – урок прошел. Чем конкретнее цель, тем более осязаемый результат, тем проще его проанализировать и оценить, т. е. поставленная цель урока должна быть адекватна его результату, следовательно, учителю нужно четко понимать, что он формирует на каждом конкретном уроке. В этом учебном году все школы нашего города начали работу по включению в календарно-тематическое планирование контролируемых элементов содержания (КЭС) и контролируемых предметных умений (КПУ). Что это дает учителю? Прежде всего, понимание, какому предметному содержанию и умению нужно уделить большее внимание, так как именно оно будет затем проверено, в том числе в ходе независимой оценки качества образования. На уровне ученика планирование – формулировка и осознание цели и задач урока, нахождение и понимание границ собственного знания – незнания («знаю», «не знаю» «хочу узнать»), планирование своей деятельности, в том числе за пределами школы. Следующий компонент управления – организация деятельности по достижению цели. Без качественного процесса невозможен качественный результат. На уровне администрации – это организация работы школы как единого механизма, т. е. создание оптимального режима работы, методическая помощь педагогам посредством организации повышения квалификации (курсы, вебинары, семинары, мастер-классы, педагогический совет, работа школьных кафедр и т. д.). На уровне учителя – это проведение урока, внеурочного мероприятия, работа с родителями (родительское собрание, консультации, совместные мероприятия и т. п.). На современном этапе образования приоритетом является формирование у школьников умения учиться, создание условий, способствующих реализации потенциальных возможностей детей, обеспечивающих их личностный рост. Следовательно, более актуальным становится использование в образовательном процессе технологий, приемов и методов, которые формируют умение учащихся самостоятельно добывать новые знания, работать с информацией, делать выводы и умозаключения, т. е. технологии, приемы и методы, реализующие системно-деятельностный подход. Следует отметить, что в полном объеме реализуется системно-деятельностный подход только в парадигме развивающего образования. Все начальные классы нашей школы обучаются по системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина – В. В. Давыдова, технология развивающего обучения применяется и в основной, и старшей школе. Обучение ведется в «зоне ближайшего развития», т.е. ребенку предлагается решение учебных задач, которые он еще не может решить самостоятельно, но уже решает с помощью взрослого. Ученическая работа строится как поиск и проба средств решения учебной задачи. Следование указанному способу организации учебного процесса позволяет достичь планируемых результатов. Ученик научается определять возможности и ограничения своих действий и искать ресурсы их осуществления. Способы действий на уроках и во внеурочной деятельности: - различение объектов на основе их отличительных признаков; - определение объекта по его качественной характеристике; - представление свойств объектов в виде модели; - подбор объектов к модели; - сравнение объектов, анализ, группировка, классификация; - формулирование вывода; - действие по образцу; - решение различных учебных задач с опорой и без опоры на модели; - использование учебного материала при работе со справочной литературой и другими источниками информации, в том числе средствами Интернет; - актуализация известного об объекте; - рефлексия собственной речевой и мыслительной деятельности; - составление информации в виде текста, моделей, схем, ее презентация. На уроках и во внеурочной деятельности используются фронтальная, групповая, индивидуальная формы работы, работа в парах. Это является основой для формирования личностных результатов, а также коммуникативных, регулятивных и познавательных универсальных учебных действий, прежде всего - умения донести свою позицию до других, понять другие позиции, договариваться с людьми и уважительно относиться к позиции другого. На уроках и во внеурочной деятельности мы уделяем большое внимание проектной и исследовательской деятельности детей, что также способствует достижению планируемых результатов. Воспитательный процесс главным образом направлен на вовлечение учеников в практическую деятельность, в практику больших и малых добрых дел. Задача учителя как воспитателя поддерживать хорошие инициативы детей и обеспечивать возможности для их осуществления. Примеры внеурочной деятельности, связанной с предметным содержанием учебных предметов: Экскурсии, в том числе виртуальные. Конкурсы. Тематические внеклассные занятия. Практические исследования. Составление летописи класса. Составление родословного древа. Классные часы. Межпредметные модули и проекты. Тематическая выставка плакатов. Межвозрастные проекты. Общешкольный однодневный пеший поход. Создание книги. Драматизация. Презентация. Подготовка выставок Подготовка портфолио. Нынешние дети — люди сетевого века. Переломным моментом в технологиях стало появление личных мобильных образовательных устройств ребенка — айпадов, планшетов и смартфонов. «На первом уроке в 1-м классе учительница выдала Вовочке букварь, тетрадки, кассу с буквами, счетные палочки и карандаши. Тот осмотрел все это хозяйство, вспомнил об оставленных дома компьютере с айпадом и горько вздохнул: «Предки, как всегда, обманули. Обещали 1-й класс, а запихнули в эконом». С каждым годом всё актуальней в системе образования становится применение технологий смешанного обучения, в том числе технологии «Перевёрнутый класс» (или «Перевернутый урок»). На протяжении последних 10 лет во всём мире популярна эта технология. Мы также начали апробацию технологии «Перевёрнутый класс» (или «Перевернутый урок»). Перевёрнутое обучение подразумевает, что вместо традиционного домашнего задания учащиеся смотрят видеолекции в сети, то есть самостоятельно проходят тот материал, который должны были бы пройти в классе. А на уроке вместе с учителем выполняют практические задания, закрепляя теоретические знания. Иными словами, дома дети выполняют классную работу, а в классе — домашнюю, перевернув тем самым процесс обучения. Первооткрывателями технологии смешанного обучения считают учителей химии Аарона Самса и Джонатана Бергманна. Чтобы не стоять изо дня в день у доски, объясняя новый материал, они записали и выложили видеолекции и обучающие занятия для учеников старших классов в интернет. Этот формат понравился школьникам, и учителям всего мира, воодушевившись примером коллег, стали записывать свои видеолекции. Если вспомнить наши обычные уроки, то учитель успевает на уроке дать новые знания, проверить понимание на основе элементарных упражнений и задать домашнее задание, чаще всего это упражнения на применение. Более высокие и самые сложные продуктивные уровни усвоения знаний тоже чаще остаются на дом, либо вообще не применяются. При этом ФГОС требует от нас учителей формирования таких качеств, как самостоятельность, сотрудничество, критическое мышление, поиск и применение информации, решение проблем. При применении модели обучения «Перевёрнутый класс», отдавая на домашнее изучение новую тему, мы получаем возможность организовать на уроке активные формы обучения, которые будут направлены на практическое решение заданий сложного уровня и формирование современных компетенций обучающихся. На уроке освобождается время для большей самостоятельной продуктивной деятельности обучающихся. Учитель при помощи специальных электронных программ записывает лекцию, размещает её на доступном классу ресурсе, делает рассылку ученикам, «сбрасывает» её на информационный носитель ученика или дает ссылки на материал. К материалу может прилагаться небольшое задание для того, чтобы ученик сам мог себя проверить. Место, время, темп и количество просмотров обучающего видео учащийся определяет сам. В классе на уроке происходи отработка нового материала, с которым дети уже познакомились дома. Преимуществом технологии «Перевёрнутый класс» учителя-практики отмечают возможность организовать работу на уроке так, чтобы мотивированные сильные учащиеся могли идти дальше, а у учителя освобождается время на работу с менее мотивированными учениками. Чаще всего работа строится по группам. Есть, конечно, у данной технологии не только плюсы, но и минусы. (Отличия классического урока от урока по технологии «Перевернутый класс», а также преимущества и недостатки данной технологии в раздатке). Сегодня вы сможете увидеть технологию «Перевернутый класс» в действии. Отличия классического урока от учебного занятия в формате "Перевернутый класс"
Преимущества и недостатки урока по модели «Перевернутый класс».
Немаловажным компонентом управления является мотивация. Мотивация и интерес поддерживают у ученика желание учиться, а у педагога работать. Если ребенку нравится предмет, а может быть учитель, преподающий его, ребенок с радостью идет на урок, с удовольствием работает на нем, это не может не отразиться на качестве. Настоящий профессионал – знающий, думающий, творческий, заинтересованный в своем деле учитель – всегда сумеет выбрать из множества форм, методов, приемов, программ, учебных пособий те, которые эффективны именно для этого коллектива детей, создать на уроке деловую атмосферу, организовать поисковую деятельность, не только вложить в головы учеников сумму знаний, но и научить детей учиться. Следующий компонент управления качеством – контроль и оценка. Система оценки достижения планируемых результатов предполагает комплексный подход: оценку достижения учащимися всех трёх групп результатов образования: личностных, метапредметных и предметных. Для оценки личностных планируемых результатов в нашей организации используются: Наблюдение за учащимся на уроках и во внеурочной деятельности. Анкетирование учащихся и их родителей. Стартовые, итоговые контрольные работы (анализ выбора заданий различного уровня). Подготовка и презентация учащимися личностных собственных достижений и достижений класса как общности (портфолио). Самооценка детьми процесса и результатов своей деятельности. Для оценки метапредметных и предметных планируемых результатов используются: Стартовая психолого-педагогическая диагностика готовности первоклассников к школьному обучению. Педагогическая диагностика «Школьный старт». Стартовые проверочныеработы. Итоговые комплексные проверочные работы. Диагностика УУД. Проектные задачи. Демонстрация достижений обучающихся с предъявлением накопленного в течение года материала, в том числе в форме портфолио. Итоговый проект. Для оценивания предметных результатов мы используем административные контрольные работы, тематические контрольные работы, тесты. Осуществляя оценивание, необходимо использовать правильный инструментарий. Проверяй так, как проверяют тебя. Где найти эти точки соприкосновения? Прежде чем составить контрольную работу или найти в Интернет готовую и предложить ее детям, необходимо проанализировать ее с точки зрения контролируемых элементов содержания (КЭС). Здесь на помощь приходит электронный журнал и модуль МСОКО (многоуровневая система оценки качества образования). Многоуровневая система оценки качества образования подразумевает анализ предметных результатов на различных уровнях: уровне учителя, уровне администрации школы, комитета по образованию, рособрнадзора. Модуль «МСОКО» предоставляет возможность администрации провести комплексный анализ качества образования в организации, выявить проблемные точки, наметить пути решения проблем. Заместитель директора, например, используя модуль МСОКО, может контролировать выполнение стандарта, учебных программ, достижение учащимися предметных планируемых результатов. Соответственно, учитель контролирует тоже самое, но на уровне своего класса и предмета. Конечно, необходимо обучить педагогов работе в этой системе, поэтому вначале мы проводили обучающие семинары для педагогов. Учителя учились составлять протоколы контрольных и тестовых работ в электронном журнале, анализировать их, принимать на своем уровне управленческие решения. Сейчас в нашей школе идет активная работа по созданию фонда контрольно-оценочных материалов с учетом КЭС. Контрольно-оценочная деятельность учащихся формируется с первого дня обучения. Дети учатся слушать и слышать друг друга, соотносить внешнюю (учительскую) оценку со своей (самооценкой), работать с разными мнениями на уроке, различать коллизии, «ловушки». Особое внимание уделяется коллективному обсуждению детских сомнений. А первом классе вводятся знаки согласия - несогласия «+» и «–», «умный вопрос». Формируя у детей самооценку, мы соблюдаем следующие условия: - начинаем с самооценочного суждения ребенка, ведь если оценка взрослого предшествует детской, то ребенок либо некритично принимает ее, либо аффективно отвергает; - предлагаем оценить только одно усилие; - при оценивании каждый ребенок имеет право на собственное мнение (учитель знакомит детей с мнениями одноклассников, уважая каждое, не навязывая ни своего мнения, ни мнения большинства, дети учатсяценить достижения другого, проявляя уважение). Для формирования оценочной деятельности в нашей школе используются, например, шкала успеха, веревочки. Очень важно, чтобы ученик научился анализировать результаты контрольной или проверочной работы. Мог себе ответить на вопросы: «Что не получилось?», «Почему не получилось?», «Что нужно сделать, чтобы получилось?». Причина ошибки может быть в невнимательном чтении задания, в незнании учебного материала, а может быть, в непонимании самого реального процесса, о котором идет речь в задании. Для преодоления каждого вида ошибок предпринимаемые меры будут различны. Анализу ошибок необходимо ребенка учить. Один из способов: использование оценочного листа. Таким образом, управление качеством образования представляет собой непрерывный замкнутый процесс, состоящий из взаимосвязанных и взаимообусловленных элементов. Только планомерная системная работа может обеспечить качественное достижение планируемых результатов. |