СОЦПЕДАГОГИКА 2. Вопрос 44 Социальное сиротство как социальнопедагогическая проблема причины, основные понятия

• Название: Вопрос 44 Социальное сиротство как социальнопедагогическая проблема причины, основные понятия
• Анкор: СОЦПЕДАГОГИКА 2.doc
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 1.9 Mb.
• Имя файла: СОЦПЕДАГОГИКА 2.doc
• Тип: Документы; #758
• страница: 7 из 11

Методика диагностики личности

Социальный педагог может самостоятельно выполнять диаг­ностические операции, а также прибегать к услугам специалис­тов, применяя их данные в своей работе.

Одним из объектов диагностики выступает личность (ребенка, взрослого). В рамках социально-педагогической диагностики лич­ности необходимо:

- выявление специфических социальных качеств, особеннос­тей развития и поведения;

- уточнение социальной ситуации развития;

- определение степени развитости или деформации различных свойств и качеств, обусловленных прежде всего включением че­ловека в различные социальные связи (социальные установки, позиции, процессы адаптации и социализации, коммуникатив­ные способности, психологическая совместимость и т.п.);

- ранжирование, описание диагностируемых особенностей кли­ента, построение «социального портрета» личности.

В числе обязательных документов, составляемых социальным педагогом, - медико-психолого-педагогическая характеристика подопечных, которая относится к числу документов внутреннего пользования и не подлежит огласке.

Для составления подобных карт-характеристик личнос­ти социальный педагог может использовать широкий спектр ди­агностических методик: социально-психологических, психологи­ческих, социологических, педагогических, медицинских. Охарак­теризуем отдельные из них.

Наблюдение — метод познания и исследования, который ис­пользуется при изучении внешних проявлений поведения челове­ка без вмешательства в протекание его деятельности. Перед наблюдением необходимо составить план, преду­сматривающий то, на что надо обратить особое внимание.

Беседа — в социально-педагогической работе метод получения и корректировки информации на основе вербальной (словесной) коммуникации. Началу беседы предшествует краткое вступ­ление, где излагаются тема, цели и задачи опроса. Затем предла­гаются вопросы наиболее простые, нейтральные по смыслу. Бо­лее сложные вопросы, требующие анализа, размышления, акти­визации памяти, размещаются в середине беседы.

Анкетирование — метод множественного сбора статистическо­го материала путем опроса испытуемых. Анкетный материал вскрыва­ет преимущественно конечный результат, а не динамику процес­са. По форме вопросы могут быть: закрытыми (с приведением полного набора вариантов ответов); открытыми (не содержат под­сказок и не «навязывают» вариант ответа, поэтому при помощи открытых вопросов можно собрать более богатую по содержанию информацию); прямыми; косвенными.

Интервью специальный вид беседы, способ получения информации с помощью устного опроса.

Виды интервью:

свободное интервью (проводится без заранее подготовленного опросника или разработанного плана, определяется только тема; направление беседы, ее логическая структура, последовательность вопросов, их формулировки зависят от индивидуальных особенностей того, кто проводит интервью; полученная информация не нуждается в статистической обработке; информация ценна и ин­тересна своей уникальностью);

фокусированное интервью (его целью является сбор мнений, оценок по поводу конкретной ситуации; участников интервью заранее знакомят с предметом беседы, вопросы также заготавли­ваются заранее; каждый вопрос обязателен, хотя их последова­тельность может меняться);

формализованное интервью (строго регламентировано детально разработанными вопросником и инструкцией);

стандартизированное интервью (преобладают закрытые воп­росы);

интервью с открытыми вопросами (по времени более затратная форма исследования).

Метод экспертной оценки основан на анкетировании или ин­тервьюировании, с помощью которых выявляется информация, отражающая знания, мнения, ценностные ориентации и уста­новки испытуемых, их отношение к событиям, явлениям дей­ствительности. На практике используется в ситуациях, когда та или иная проблема нуждается в оценке компетентных лиц — эк­спертов, имеющих глубокие знания о предмете или объекте ис­следования.

Параметрический метод состоит в сопоставлении двух ключе­вых параметров: прежнего состояния социальной единицы («на входе») и нынешнего состояния социальной единицы («на выхо­де»). Разница между этими двумя параметрами представляет собой «социальный эффект» (реабилитационный, коррекционный и т.п.) или результат, свидетельствующий об эффективности использо­вания средств, методик, уровне квалификации персонала и т.п.

Метод оценки эффективности (МОЭ) имеет разновидности:

а) прямой оценочный метод, когда периодически проводятся устные и письменные (например, с помощью анкет) опросы кли­ентов;

б) параметрический метод, с помощью которого производится сопоставление (сравнение) того, что положено клиенту по нор­мам, нормативам или стандартам, и того, что фактически выпол­няется в процессе социально-педагогической деятельности;

в) сочетание первого и второго вариантов.

Анализ документов — один из наиболее часто используемых методов в социально-педагогической работе. Документы подраз­деляются:

- по степени персонификации — на личные и безличные;

- в зависимости от статуса документального исследования - на официальные и неофициальные;

- по источнику информации - на первичные (включающие данные, полученные на основе прямого наблюдения или опро­са) и вторичные (обобщающие или описывающие первичные до­кументы).

Тестирование — исследовательский метод, в основе которого лежат определенные стандартизированные задания. Большинство тестов включает инструкцию для испы­туемого по выполнению заданий, собственно сами задания, ключ к расшифровке полученных результатов, инструкцию по интер­претации результатов.

Биографический метод — один из наиболее часто используе­мых методов в социальной педагогике. Предпочтение отдается «со­циальным биографиям», в которых фиксируются личные отношения человека к тем со­циальным процессам, социально-психологическим ситуациям, в которые он был включен опосредованно или непосредственно. При использовании метода «социальных биографий» следует учитывать два момента: «эффект дистанции» (по прошествии времени человек может иначе оценивать те или иные события своей и чужой жизни) и необходимость анализа получаемой от индивида информации, так как извлеченный из нее смысл, как правило, не совпадает с тем, который в нее пер­воначально вложил субъект.

Вариант этого метода — семейная биография. Изучение исто­рии конкретной семьи позволяет выявить внутренние факторы, влияющие на становление и социальное функционирование че­ловека, выделить механизмы трансляции процесса социализации (стиля, уровней, моделей поведения, ценностных ориентации, жизненных позиций и т.п.).

Существуют и другие методы социально-педагогической диаг­ностики: ситуационный анализ, методы обработки данных, кон­тент-анализ и др.

Реалистическая оценка и сформулированный диагноз служат основой для принятия решения, определения стратегии и такти­ки деятельности.

Методика диагностики семьи

Социально-педагогический мониторинг семьи— это научно обо­снованная система периодического сбора, обобщения и анализа социально-педагогической информации о процессах, протекаю­щих в семье, и принятие на этой основе стратегических и такти­ческих решений.

Можно выделить следующие составные части социально-пе­дагогического мониторинга: цель, задачи, определение нормы со­стояния объекта, содержание, обратная информация, оценка, кор­рекция, результат.

Сущность социально-педагогического мониторинга семьи со­стоит в комплексном использовании всех источников данных о процессах и событиях семейной жизни, как носящих естествен­ный характер (информация, предлагаемая членами семьи по соб­ственной инициативе; непосредственное и опосредованное на­блюдение, сочинения и графические работы детей о семье и т.д.), так и полученных в ходе специально организованного исследова­ния (опрос, анкетирование, метод экспертных оценок, биогра­фический метод, психологические методики на выявление пока­зателей внутрисемейных отношений и т.д.).

Способы си­стематизации сбора информации и полученных результатов:

Брачная подсистема (муж — жена). Социальному педагогу важно видеть особенности взаимоотношений между мужем и женой в семье.

С одной стороны, данная подсистема во многом определяет микроклимат семьи; с другой — это фактор, который в дальней­шем будет играть существенную роль в выстраивании ребенком собственных полоролевых взаимоотношений.

Родительская подсистема (мать—отец). Социальный педагог концентрирует внимание на взаимодействии брачной пары в ка­честве родителей ребенка (детей), принятые в семье нормы взаи­моотношений: мать—дети, отец—дети, стиль родительского от­ношения.

Подсистема «братья — сестры». Социальный педагог концент­рирует внимание на отношениях детей, особенностях исполне­ния социальной роли каждым ребенком, установившимся в се­мье разделении обязанностей между братьями — сестрами.

Подсистема «родители деты». Социальный педагог стремится определить специфические черты взаимодействия между родите­лями и детьми, границы власти, свободы и ответственности, став­шие нормой этих отношений. Именно здесь скрыт источник большинства кон­фликтов, нарушающих нормальное течение как семейной жизни в целом, так и жизнедеятельности ребенка как самостоятельного существа.

Важно учитывать роль родственников, которые могут и не жить с семьей под одной крышей (бабушка, дед, тетя и т.д.), и лиц, которые не являются родственниками по крови, но оказывают влияние на семью и отдельных ее членов.

В ходе изучения отдельной семьи социальный педагог может составить своеобразную «карту семьи», куда желательно включить:

- список всех членов семьи с указанием их имен, дат рожде­ния (смерти);

- краткие характеристики членов семьи;

- наиболее важные для каждого члена семьи события;

- анализ того, чем держится семья (сплоченность и разделенность ее членов, внутрисемейные правила и нормы, эмоциональ­ный климат);

- описание и анализ внешней среды (жилищные условия, со­седство, местная демографическая, экономическая, экологиче­ская, коммуникативная ситуация);

- сведения о социальном статусе семьи и ее членов, об их национальной и религиозной принадлежности, образовательном и социокультурном уровне;

- анализ проблем и потребностей семьи (реалистичны ли ожи­дания перемен, каковы возможности и ограничения в удовлетво­рении потребностей и решении проблем);

- оценку и заключение, почему семья нуждается в социальной помощи, в какой именно.

В практике работы социальных педагогов сложился опыт соци­ально-педагогической паспортизациисемей. «Паспорт» выступает одной из форм «карты семьи», позволяющей систематизировать базовую информацию о семье в лаконичной (стандартизирован­ной) форме. В отличие от «карты» он не предпо­лагает регулярного обновления (за исключением каких-либо кар­динальных изменений в структуре и характеристиках семьи), вся оперативная информация накапливается в приложениях к пас­порту.