СОЦПЕДАГОГИКА 2. Вопрос 44 Социальное сиротство как социальнопедагогическая проблема причины, основные понятия

• Название: Вопрос 44 Социальное сиротство как социальнопедагогическая проблема причины, основные понятия
• Анкор: СОЦПЕДАГОГИКА 2.doc
• Дата: 28.01.2017
• Размер: 1.9 Mb.
• Имя файла: СОЦПЕДАГОГИКА 2.doc
• Тип: Документы; #758
• страница: 5 из 11

МЕТОДЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА

Изучение учащихся. Социальному педагогу необходимо изучить:

> общие данные всех учащихся, познакомиться с их био­графиями (сведениями о родителях, месте рождения, прожива­ния, месте учебы до поступления в ПУ);

> состояние здоровья учащихся (здесь важен контакт с ме­дицинскими работниками; особое внимание должно уделяться пси­хическому здоровью подростков, состоянию их нервной системы);

> индивидуальные особенности ученика, специфику раз­вития интеллектуальной, мотивационной, эмоциональной, воле­вой, действенно-практической, экзистенциальной сфер личнос­ти, особенности процессов саморегуляции;

> факторы, провоцирующие девиантное поведение: осо­бенности настроения, взгляды, система ценностных отношений, самооценка, оценка окружающей действительности, сфера инте­ресов, потребностей и желаний;

> особенности семейного воспитания, взаимоотношения в семье;

> положение учащегося в группе.

Полученные данные могут быть занесены в специальную кар­ту, содержание которой периодически обновляется в зависимос­ти от получаемой информации.

Возраст учащихся ПУ — возраст активного познания мира и человеческих взаимоотношений, бурного умственного развития, проявления и развития разнообразных задатков и способностей, критического отношения к окружающему. Все это создает благо­приятные возможности для воспитания сознательного, творчес­кого отношения к учебной и трудовой деятельности. (Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова)

Вопрос № 50

Социально-педагогическая деятельность в учреждениях дополнительного образования.
Учреждение дополнительного образования (УДО) — тип образова­тельного учреждения, которое реализует программы различной направленности, выходящие за пределы основных общеобразо­вательных программ, в целях всестороннего удовлетворения по­требностей граждан.

Основные задачи такого учреждения: обеспечение необходи­мых условий для развития личности, укрепления здоровья, про­фессионального самоопределения и творческого труда детей; адаптация их к жизни в обществе; формирование общей культу­ры; организация содержательного досуга,

УДО занимается разнообразными видами деятельности, что создает особую микросреду, основанную на неформальности от­ношений, добровольности участия, свободе выбора досуговой и познавательной деятельности. В свободной, эмоционально насы­щенной атмосфере наиболее ярко раскрывается индивидуальность каждого ребенка, происходит обмен опытом, вырабатывается собственная жизненная позиция, формируются общественные и нравственные интересы и качества, художественные и эстети­ческие вкусы, личностные потребности.

Ребенок приходит в УДО по ряду причин. Среди них выде­ляют следующие:

• 
  творческие (креативные) потребности, обусловленные как желанием родителей развить индивидуальные способности детей, так и стремлением детей к самореализации в избранном виде деятельности;
  
• 
  познавательные потребности детей и их родителей, оп­ределяемые стремлением к расширению объема знаний, в том числе и в областях, выходящих за рамки программ школьного образования;
  
• 
  коммуникативные потребности детей и подростков в об­щении со сверстниками, взрослыми, педагогами;
  
• 
  компенсаторные потребности детей, вызванные желани­ем за счет дополнительных знаний решить личные проблемы, ле­жащие в сфере обучения или общения;
  
• 
  профориентационные прагматические потребности школь­ников, связанные с установкой на допрофессиональную подго­товку;
  
• 
  досуговые потребности детей различных возрастных ка­тегорий, обусловленные стремлением к содержательной органи­зации свободного времени.
  

Примерная должностная инструкция

социального педагога учреждения дополнительного образования
1. Общие положения.

1.1. Социальный педагог назначается и освобождается от должности директором УДО. На период отпуска или временной нетрудоспособности его обязанности могут быть возложены на одного из сотрудников методического отдела из числа наиболее опытных.

Временное исполнение обязанностей в этих случаях осуществляется на основании приказа директора УДО, изданного с соблюдением требований законодательства о труде.

1.2. Социальный педагог должен иметь профессиональное высшее об­разование без предъявления требований к стажу.

1.3. Социальный педагог подчиняется непосредственно заведующему методическим отделом.

1.4. В своей деятельности социальный педагог руководствуется Кон­ституцией Российской Федерации. Законом Российской Федерации «Об об­разовании», Семейным кодексом Российской Федерации, Указами Президен­та Российской Федерации и органов управления образованием всех уровней по вопросам образования и воспитания детей и подростков; административ­ным, трудовым, хозяйственным законодательством; правилами и нормами охраны труда, техники безопасности и противопожарной защиты, а также Ус­тавом и локальными правовыми актами УДО (в том числе Правилами внут­реннего трудового распорядка, приказами и распоряжениями директора, настоящей должностной инструкцией). Социальный педагог соблюдает про­фессиональный этический кодекс.

1.5. Социальный педагог должен знать: общую и социальную педаго­гику, педагогическую, социальную, возрастную и детскую психологию, осно­вы валеологии и социальной гигиены; социально-педагогические и психоло­гические диагностические методики.

2. Функции

2.1. Организует и руководит взаимодействием родителей, педагогов и воспитанников.

3. Должностные обязанности

3.1. Консультирует:

> педагогов и родителей по вопросам социальной педагогики;

> воспитанников УДО по вопросам профориентации.

3.2. Планирует и организует:

> консультации для педагогов, родителей и воспитанников;

> диагностическую работу по вопросам социальной педагогики;

> лекционные и практические занятия по вопросам социальной пе­дагогики с родителями и педагогами.

3.3. Разрабатывает:

> материалы по проблемам воспитания;

> документы, обеспечивающие реализацию образовательных про­грамм, с учетом современных требований социальной педагогики;

> диагностические карты для воспитанников и родителей;

> документы и материалы по работе с родителями.

3.4. Анализирует:

> результаты диагностических исследований;

> документы и материалы по работе с родителями.

4. 
   Права
   

Имеет право:

4.1. Присутствовать на учебных занятиях, тестированиях, просмотрах, спортивно-массовых и досуговых мероприятиях, проводимых с воспитанни­ками УДО.

4.2. Принимать участие в создании стратегических документов, влия­ющих на деятельность в ходе реализации образовательных программ.

4.3. Принимать участие в разработке любых управленческих решений, касающихся вопросов реализации образовательных программ.

4.4. Принимать участие в аттестации педагогов УДО.

4.5. Вносить предложения о поощрении участников учебно-методичес­кой работы.

4.6. Повышать квалификацию.

4.7. Проводить групповые и индивидуальные диагностические обсле­дования и эксперименты для исследовательских целей.

5. Ответственность

5.1. За неисполнение без уважительных причин Устава и Правил внут­реннего распорядка УДО, законных распоряжений директора УДО и иных локальных административных актов, должностных обязанностей, установ­ленных настоящей инструкцией, специалист психологической службы не­сет дисциплинарную ответственность в порядке, определенном трудовым за­конодательством.

6. Взаимоотношения. Связи по должности

6.1. Работает в режиме ненормированного рабочего дня по графику, составленному исходя из 36-часовой рабочей недели и утвержденному ди­ректором УДО.

6.2. Самостоятельно планирует свою работу на каждый учебный год и календарный месяц. План работы утверждается заведующим отделом.

6.3. Представляет заведующему отделом письменный отчет о своей деятельности и результатах работы по итогам учебного года.

6.4. Получает от заведующего отделом информацию норматив но-пра­вового и организационно-методического характера, знакомится под распис­ку с соответствующими документами.

6.5. Сотрудничает с администрацией УДО по вопросам обеспечения гуманного отношения к детям для обеспечения индивидуального развития воспитанников на каждом возрастном этапе.

6.6. Сотрудничает с научными, научно-методическими и психологичес­кими объединениями и специалистами для повышения квалификации.

(Н. И. Никитина, М. Ф. Глухова)

Вопрос № 51

Технологии социально-педагогической работы с семьей.
Для профессиональной работы социального педагога важ­ны такие характеристики семьи, как дееспособность и активность.

Дееспособность семьи может быть:

• 
  ограниченная (в силу психосоматических, возрастных особеннос­тей ее члены неспособны самостоятельно зарабатывать средства к существо­ванию и вписаться в систему социальных отношений; например, семьи пен­сионеров, инвалидов);
  
• 
  временно ограниченная (какие-либо особенности членов семьи лишь временно ограничивают социально-экономическую самостоятельность; например, семьи безработных, беженцев);
  
• 
  неограниченная (члены семей имеют полный спектр возможнос­тей вписаться в социальное пространство и адаптироваться к изменяющим­ся условиям, не носящим характер социального катаклизма).
  

Активность семьи характеризует ее ориентацию на наращивание и ак­туализацию ее ресурсов, т. е. степень самообеспечения и самопомощи. Вы­деляют три вида активности:

• 
  собственно активность (ориентация на свои силы, высокая мобиль­ность, развитие адаптационных способностей);
  

• 
  ограниченная активность (ориентация на самообеспечение в ка­кой-либо одной сфере жизнедеятельности);
  

• 
  пассивность (ориентация на иждивенчество, низкая мобильность, неразвитость адаптационных способностей).
  

Линейноепланирование работыс семьей

(каждое последующее действие вытекает из предыдущего).

Основные элементы планирования работы с семьей:

1. Сбор первичной информации.

2. Исследование особенностей функционирования семьи.

Комплексный анализ жизнедеятельности семьи.

• 
  Гомеостаз: семья поддерживает неизменность, уравновешенность семейной системы. Для любой хорошо функционирующей семьи характерен определенный стереотип поведения, поддерживающий гомеостаз. При из­менениях происходит выход из равновесия, что сопровождается стрессом.
  
• 
  Правила и нормы — система внутрисемейных правил, касающих­ся прав и обязанностей, поведения членов семьи. При нарушении этих пра­вил возникает стресс, напряженность отношений.
  
• 
  Гибкость характеризуется тем, насколько семья способна прини­мать изменения. Гибкая семья хорошо принимает изменения, у ригидной се­мьи изменения сопровождаются стрессом (например, потеря работы).
  
• 
  Динамика семейных отношений характеризуется тем, как члены семьи ежедневно общаются между собой.
  
• 
  Внешние границы семьи. Система взаимоотношений семьи с ок­ружением (друзья, родственники и т.д.).
  
• 
  Внутренние границы семьи. Особенности функционирования под­систем семьи (например, отец — сын, дети между собой, отец — мать, муж — жена и т.д.).
  
• 
  Структура власти семьи. В чьих руках власть в семье? Особеннос­ти власти (открытая — скрытая и т.д.).
  
• 
  Эмоциональность семьи. Какова эмоциональная шкала семьи? Как выражаются эмоции в семье (бурно, сдержанно, преобладает равнодушие, сочувствие и т.д.)?
  
• 
  Ценности и убеждения семьи. В чем заключаются ценности се­мьи, какие убеждения семья разделяет?
  
• 
  Роли в семье. Какие роли существуют в семье (например, прими­ритель, защитник, авторитет и т.д.)?
  
• 
  Стиль общения семьи. Открытость общения. Как происходит об­щение семьи?
  
• 
  Сильные стороны семьи. Какие сильные стороны существуют у се­мьи? Кто является их носителем?
  

3. Определение цели работы.

У социального педагога су­ществуют профессиональные цели в отношении семьи. Однако он долженучитывать, что у семьи есть собственные цели (даже если они первоначально имеют форму проблем). Социальному педагогу необходимо определить­ся: в чьих целях он собирается работать? Скорее всего, семья не будет активно сотрудничать с социальным педагогом в достижении только его целей.

Согласование целей — процесс, когда сформулированные семьей и про­фессионалом цели сравниваются, выделяются общие составляющие. Это по­хоже на процесс ведения деловых переговоров, где обе стороны равны.

Основные этапы формулирования целей в работе с семьей.

• 
  Установление контакта с семьей.
  
• 
  Сообщение семье общей установки, направлений совместной де­ятельности.
  
• 
  Составление перечня того, в чем нуждается семья.
  
• 
  Помощь семье в формулировке целей работы со специалистами (при необходимости проблему семьи социальный педагог переформулирует в цель).
  
• 
  Помощь семье в определении приоритета целей и задач совмест­ной работы (что является первоочередным, самым важным)?
  
• 
  Формулировка общей цели (семья, социальный педагог, предста­вители соответствующих служб).
  

Требования к целям: реалистичность; соответствие возможностям членов семьи; достижимость для членов семьи; учет специфики социального окружения семьи; соответствие функциям и возможностям социального педагога; соответствие собственным целям семьи; измеримость результата достижения цели по конкретным показателям.

4. Конкретные действия по улучшению проблемной ситуации.

5. Ведение семейного случая.

6. Определение временных рамок случая.

7. Процедура закрытия случая.

Ведения документации социальным педагогом.

Семейный план — это своеобразный дневник, где отражены все ос­новные моменты работы с семьей.

Основные элементы семейного плана:

• 
  описание ситуации/проблемы;
  
• 
  описание семьи (исследование семьи);
  
• 
  цели случая (семьи, социального педагога, служб);
  
• 
  возможности, умения членов семьи, необходимые для разреше­ния ситуации;
  
• 
  действия (кто, что будет делать) и время выполнения действий; показатели (критерии) окончания (пересмотра) работы (случая).
  

Показатели эффек­тивности работы педагога с семьей: появление интереса у родителей к содержанию занятий, возник­новение дискуссий по инициативе самих родителей, увеличение количества и качества вопросов к педагогу, касающихся личности ребенка, его внут­реннего мира, отношения с окружающими; стремление родителей к сотруд­ничеству.
ФОРМЫ РАБОТЫ СОЦИАЛЬНОГО ПЕДАГОГА С СЕМЬЕЙ

Условно формы работы социального педагога с семьей можно раз­делить на:

Индивидуальные(беседы, консультирование, посещение семьи).

Индивидуальная работа с родителями начинается, как прави­ло, с обстоятельной беседы по поводу истории развития ребенка. Во время первой встречи важно понять мотивы обращения за консультацией.

Беседа, проводимая по итогам изучения ситуации, направ­лена на:

• 
  обсуждение общего состояния ребенка, особенностей его характера, степени и причин выявленных трудностей;
  
• 
  обсуждение проблем родителей, их отношения к труд­ностям ребенка;
  
• 
  совместную разработку системы конкретных мер помо­щи или специальной работы совместно с другими специалистами;
  
• 
  планирование следующих встреч.
  

Посещение семьи на дому начинается с налаживания контак­та. Задачи первого визита в семью: показать, что вы как специа­лист настроены на результативное сотрудничество; снять напря­женность, которая может возникнуть при посещении социальным педагогом их дома.

Основные элементы первого визита специалиста в семью:

Знакомство. Представьтесь, будьте при этом доброжелатель­ным, спокойным и, если получится, уверенным в себе.

Социально-психологическая беседа. Если волнуетесь, чувству­ете, что сами или семья не готовы к содержательной части диа­лога, — не спешите (иногда первый визит может этой фазой и за­вершиться). В этом случае договоритесь о времени следующего визита и распрощайтесь.

Содержательная часть.

• 
  Объясните, что хорошего может получить семья от об­щения с вами как с профессионалом. Семья может принять ваши объяснения, а может — нет.
  
• 
  Спросите, в какой помощи семья нуждается, согласна ли она сотрудничать. Помните, что отказ семьи от сотрудниче­ства не является окончательным.
  
• 
  Обязательно проверьте, как члены семьи вас поняли и как восприняли.
  
• 
  Узнайте, каким семья видит ваше сотрудничество.
  
• 
  Оцените качество контакта с семьей.
  

Спокойно выслушайте ответы членов семьи, примите их за основу вашего будущего диалога. Ответы семьи могут вам и не понравиться, но они являются той первоначальной базой, на ко­торой придется налаживать отношения.

Групповые(групповые консультации, тренинги для группы родителей, имеющих схожие проблемы в воспитании ребенка, создание групп взаимопомощи).

Коллективные (различные виды собраний, вечера вопросов и ответов, родительские конференции, встречи с представителя­ми медицинских, социальных);

Наглядно-информационные(выставки творческих работ детей и родителей, выпуск газет, школьных журналов).