Бушуева. Вопрос Объект, предмет и задачи курса. Объектом

• Название: Вопрос Объект, предмет и задачи курса. Объектом
• Дата: 03.03.2021
• Размер: 229.49 Kb.
• Имя файла: Бушуева.docx
• Тип: Документы; #181411
• страница: 9 из 10

· По уровню развития мелкой моторики можно говорить (прим. — как об одном из показателей) о психическом развитии ребенка, о его готовности к обучению в школе.

· Развитие мелкой моторики способствует интенсивному развитию ребенка в творческом плане.

Но, в целом, календарь развития изучаемой нами сейчас мелкой моторики выглядит следующим образом:

· С рождения до 4 месяцев: малыш тянется к предметам, но сжимает игрушки, скорее, на уровне рефлекса. Сознательно ухватить игрушку он пока не может, да и предпочтений – правой или левой рукой – тоже пока нет.

· С 4 до 12 месяцев: может переложить игрушку из одной руки в другую, перевернуть страницу книги, взять пальцами бусину.

· 12-24 месяца: уверенно «пользуется» пальцами, особенно указательным. Пытается рисовать – уже может выводить кружки, первые линии, точки. В этом возрасте проявляются правши и левши – ребенок выбирает, какой именно рукой удобнее рисовать, кушать и проч.

· 2-3 годика: ребенку уже вполне по силам держать ножницы и пытаться резать бумагу. Постепенно меняется стиль рисования, и нарисованные фигуры становятся более-менее осознанными.

· 3-4 годика. Ребенок рисует уже осознанно, карандаш держит уверенно (хотя и не всегда правильно), способен резать бумаги по начерченной самостоятельно линии. С доминантной рукой малыш к этому времени уже успел определиться, но в играх пользуется ими обеими. · Когда начинать и сколько заниматься?

Старт «тренировок» по мелкой моторике у всех свой, но специалисты считают, что идеальный возраст – 8 месяцев, когда пальчики уже к таким упражнениям готовы.

Впрочем, до этого возраста можно применять: 1. Пассивную гимнастику. То есть, массаж подушечек пальцев. 2. Слингобусы. Или, как еще их называют, мамабусы или бусы кормительные. Подобный яркий аксессуар мама надевает на шею во время кормления малыша, как только у него просыпается желание что-нибудь щупать и крутить пальцами во время еды. 3. Вкладывать в руки игрушки из разнофактурных материалов – выпуклых, шершавых, пушистых, гладких и проч.

Среднее время занятия (рекомендуются именно ежедневные занятия) – 30-60 минут, в зависимости от возраста. Для малыша 8-12 месяцев будет достаточно 10-15-минутного занятия, для ребеночка постарше время занятий увеличиваем, соответственно его увлеченности. Важно:чем больше будет использовано методов для тренировки мелкой моторики, тем занятия будут эффективнее.

Вопрос 41. Формирование представлений о форме, величине и цвете.

Сенсорное развитие ребёнка — это развитие его восприятия формирование представлений о внешних свойствах предметов: цвете, величине, положении в пространстве. Именно этот возраст наиболее благоприятен для совершенствования деятельности органов чувств, накопления представлений об окружающем мире.

ВЕЛИЧИНА. Основное усилие и педагогов и родителей должно быть направлено на то, чтобы воспитать у ребенка потребность испытывать интерес к самому процессу познания, к преодолению трудностей, к самостоятельному поиску решений.

Наиболее подходящей формой обучения первоначальным знакомством с величиной является дидактическая игра. Главная особенность, дидактической игры, состоит в том, что задания даются в игровой форме. Ребенок, играя, сразу видит результат своей деятельности, достижение результата вызывает чувство радости. Для освоения у детей начальных представлений о величине предметов окружающего мира, обращаю внимание на размер предметов.

Например, показываю большую матрешку и, передав ее в руки ребенка, говорю: «Матрешка большая». После того как ребенок исследовал большую матрешку, я передаю ему маленькую матрешку и комментирую: «Это маленькая». Можно поставить две матрешки на стол и сравнить, а затем попросить ребенка показать, где большая или маленькая матрешка. Предлагаю детям игровые задания на сопоставление разнонародных предметов по величине и составление из них пар: большая чашка и маленькая блюдце, большая тарелка и большая ложка. и т д..

Дети очень любят играть такие игры, как "Мисочки - вкладыши" и "Башенки" знакомство с величиной при выполнении практических действий со специальными игрушками, знакомство с понятием "самый большой;"Пирамидка" учить сравнивать предметы по величине способом наложения; "Строители" сортировать предметы по размерам, понятие «большой- маленький». Формирование представлений о величине у детей в раннем возрасте является важным условием полноценного развития ребенка.

ЦВЕТ. В свою очередь цветовосприятие – это одна из важнейших составляющих сенсорного воспитания. Знакомство с цветом помогает им полнее и тоньше воспринимать предметы и явления окружающего мира, развивает наблюдательность, мышление, обогащает речь. Учитывая принцип последовательности свою работу по цветовосприятию строю следующим образом.

1. Предлагаю детям выбрать цвет по наглядному образцу. («Воздушные шары», «Спрячь мышку», «Побери по цвету» и т. д.)

2. Предлагаю детям выбрать цвет, который назову. («Найди свой домик», «Найди такое же колечко»)

3. Самостоятельное называние цвета. («Какого цвета у куклы платье»)

Для обучения обобщению и классификации по признаку цвета, провожу игры: «Построй заборчики», «Собери коллекцию», «Разложи карандаши», «Поезд». Большой интерес вызвала игра «Собери коллекцию», дети с удовольствием раскладывали предметы.

ФОРМА. 1 этап – идентификация предметов в целом.

Беру две идентичные игрушки и одну – контрастную. Учу сравнивать предметы, и находить сходство. Учу детей глобально отождествлять предметы.

2 этапа – идентификация предметов по форме.

Необходимо учитывать, что ребенок усваивает только объемную форму. Для этого беру объемные предметы и их обыгрываю. Использую игры типа “Колобок”, “Курочка Ряба”, “Теремок”.

Далее беру плоскостные предметы круг и квадрат, объясняю разницу: круг катится, а квадрат нет. Пособием для обучения объемным предметам служат – шар, куб, конус, параллепипед, для плоскостных – квадрат, круг.

3 этап – соотнесение формы предмета с эталоном формы.

Для обучения правильному соотнесению предмета с эталоном формы – использую “Почтовые ящики” с двумя прорезями. В работе ребенка на этом этапе допускаю возможность накладывания, для правильного соотнесения.

4 этап – выбор геометрической фигуры по словесной инструкции.

Обучаю ребенка выбирать геометрические фигуры по словесной инструкции. Начинаю обучение с плоскостными геометрическими фигурами: квадрат, круг, треугольник. Затем перехожу к объемным геометрическим фигурам: шар, куб, конус.

5 этап – формирование умения обозначать форму предмета.

Использую на этом этапе разрезанные геометрические фигуры, где все основные фигуры состоят из нескольких частей. Складывая геометрическую фигуру из нескольких частей, ребенок одновременно ее называет. Для закрепления этого умения складываю геометрические фигуры из счетных палочек.

6 этап – обобщение одно– или разноцветных геометрических фигур.

На этом этапе использую геометрические фигуры только одного цвета и размера. Обучаю детей группировать геометрические фигуры, соотнося их с эталонами, которые должны быть только черного цвета. После получения убедительного результата, при группировке на одноцветных фигурах, продолжаю работать на фигурах разноцветных.

7 этап – классификация по форме, без контурных эталонов.

На этом этапе обучаю классификации одноцветных, затем разноцветных геометрических фигурок по схеме предыдущего этапа, но без опоры на контурные эталоны. При этом ребенок сначала выкладывает фигурки, а затем выстраивает сериационные ряды: ряды геометрических фигур разных по цвету и размеру.

8 этап – нахождение в окружающем мире предметов определенной формы.

В повседневной жизни, в окружающем мире нахожу с ребенком предметы определенной геометрической формы, закрепляю полученные знания: солнышко – это шар, крыша похожа на треугольник, стена дома и окошко – на квадрат и т.п.

9 этап – изготовление аппликаций из геометрических форм.

На заключительном этапе большое внимание необходимо уделять аппликациям из элементов знакомых геометрических форм, создавая определенные узоры и дорожки сначала по образцу взрослого, затем – собственные. Обязательным условием аппликации из геометрических фигур, является не только их чередование, но и строгое выдерживание чередования.
Вопрос 49. Анализ системы коррекционной работы с детьми раннего возраста с задержкой речевого развития Т.А. Датешидзе.

В книге изложена система коррекционной работы с детьми в возрасте двух-трех лет, страдающих задержкой речевого развития разного происхождения с использованием всех видов деятельности, доступных детям данного возраста.

Книга предназначена для логопедов, воспитателей коррекционно-диагностических групп детей раннего возраста с речевой патологией. Ею могут воспользоваться мамы, желающие помочь своему ребенку в общем речевом развитии.

Данная система коррекционного воздействия предназначена для работы в коррекционно-диагностических группах детей раннего возраста (от двух до трех лет) с задержкой речевого развития разной этиологии. Это неговорящие дети или дети с «начатками» речи.

Система может быть использована для работы по развитию речи в массовых группах детей раннего возраста и для домашних занятий мам со своими малышами.

Работа начинается после тщательного обследования психомоторных, социальных и речевых функций ребенка. Диагностика осуществляется группой специалистов: невропатологом, отоларингологом, психоневропатологом, ортопедом, педиатром, логопедом, дефектологом.

После обследования делается общий вывод об уровне психического, моторного, социального и речевого развития ребенка, состояния его социальных функций, неврологического статуса.

Обнаружив отставание в речевом развитии (а это отставание, как правило, является следствием недоразвития одной или нескольких упомянутых выше функциональных областей), необходимо не откладывая, начать работу по развитию речи ребенка, параллельно совершенствуя все составляющие его общего развития.

Вопрос 45. Приемы, направленные на развитие у ребенка импрессивной речи.

Первый этап развития импрессивной речи относится к пониманию ребенком интонации взрослых. Необходимо разговаривать с малышом меняя темп и интонацию, помогать ему ориентироваться в том, что вы хотите ему сообщить.

• Следующий этап – это понимание ситуации. Если какое-то событие постоянно происходит в одних и тех же условиях, то ребенок, даже очень маленький, начинает понимать и даже предвидеть то, что происходит или произойдет. Приведу несколько примеров, которые, несомненно, вам уже знакомы. Родитель достает ножнички, чтобы постричь малышу ногти. Он еще ничего не делает, а ребенок начинает хныкать, потому что не любит эту процедуру.Надо стараться сделать ваш режим и все ритуалы, связанный с уходом, постоянными и очевидными для ребенка. Вводить предметы символы, которые помогут ребенку не только понять, что будет происходить, но и сообщим вам, что-то важное для него. Например, если всегда перед прогулкой вы собираете игрушки в определенную сумку, то ребенок может принести ее вам, чтобы рассказать, чего он хочет.

Следующий этап – понимание речи в ситуации. Если называние предмета, события или действия всегда четко совпадает с произнесением слова, то ребенок постепенно начинает понимать смысл слов. На этом этапе, например, слово «часы» относится только к определенным часам, висящим на стене. Будильник, стоящий на столе, пока никак не соотносится с этим словом. Старайтесь, чтобы ваша речь была лаконичной и соотнесенной. Иными словами, слово должно совпадать по времени с показом предмета, действием или событием.

Этап понимания речи вне ситуации, когда ребенок может по просьбе показать/взять/посмотреть на предмет, который называет взрослый, выбирая из нескольких вариантов.

Последовательность накопления словаря:

Существительные

Предмет предъявляется и называется.

• Ребенка знакомят с назначением предмета.

• Организуется игра, во время которой предмет называется неоднократно, например, прятки. (Вот мячик! Спрятали мячик. Нет мячика! Где мячик? Вот мячик! Бросай маме мячик.)

• Ребенок по слову находит предмет при выборе из двух.

• Ребенок находит предмет по просьбе, выбирая его из большего количества предметов.

• Для формирования понятия, ребенку предъявляются аналогичные, но отличающиеся по цвету, величине, текстуре предметы и их изображения.

• Название предмета включается в игры, песенки, начинается работа над включением слова в активный словарь малыша.

Глаголы

• Знакомство ребенка с действием, или с изображающей действие картинкой. Например, знакомство с глаголом «ест».

• Организуется игра, во время которой это действие многократно обыгрывается и называется (мишка ест, зайка ест, мальчик ест).

• Ребенок выбирает одно из двух действий (мишка ест – мишка спит). Обычно проводится по простым лаконичным сюжетным картинкам. • Выбор из большего количества вариантов.

• Включение слова в быт и игры. • Включение слова в активный словарь. Знакомство с другими частями речи происходит по аналогичной методике.
Вопрос 46. Работа по формированию предпосылок артикуляционного праксиса.

Артикуляционный праксис — это способность произносить звуки речи и их комбинации (слова).

По А.Р. Лурия существуют два вида артикуляционного праксиса:афферентный (способность воспроизводить изолированные звуки речи) и эфферентный (способность произносить серии звуков).

Основной задачей коррекционно-логопедической работы по формированию артикуляционного праксиса является стимуляция лепета, лепетных слов, однословного предложения.

Основными направлениями коррекционно-логопедической работыявляются: нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата; выработка ритмичности дыхания и движений ребенка; стимуляция лепета, общения; вызов положительного эмоционального отношения к занятиям; выработка зрительных дифференцировок; развитие правильных кинестетических ощущений и на их основе пальцевого осязания; выработка акустической установки на звуки и голос, развитие слуховых дифференцировок, формирование понимания речи.

Логопедические занятия проводятся индивидуально, ежедневно. Длительность занятий не превышает 20 минут.

В занятия с детьми по развитию артикуляционного праксиса входят:

1) логопедический массаж, целями которого являются: развитие афферентаций оральной мускулатуры, нормализация тонуса мышц языка, губ, подавление гиперкинезов и оральных синкинезий. Сущность массажа состоит в нанесении механических раздражений в виде поглаживания, пощипывания, растирании, разминании, поколачивании, вибрации. Логопедический массаж выполняется в области мышц головы, шеи, а также верхнего плечевого пояса. Особое внимание уделяется мышцам периферического речевого аппарата, к которым относятся, прежде всего, мышцы языка и губ, а также щек и мягкого нёба.

2) артикуляционная гимнастика (цель; развитие кинестетических ощущений, усиление активности губ, языка и развитие их подвижности). Артикуляционная гимнастика проводится сначала в пассивной форме, затем — в пассивно-активной и, наконец, в активной форме. Пассивная гимнастика языка (выведение языка вперед, назад; опускание языка к нижней губе; поднимание языка к верхней губе; отведения языка влево и вправо; придавливание кончика языка ко дну ротовой полости; приподнимание кончика языка к твердому небу; покачивающие движения языка в стороны). Пассивная гимнастика губ (собирание верхней, нижней губы (поместив указательные пальцы обеих рук в углы губ, проводится движение к средней линии); трубочка; улыбка; поднимание верхней губы; опускание нижней губы; смыкание губ; создание различных укладов губ, необходимых для произнесения гласных звуков).

Семье рекомендуется постепенно вводить в меню ребенка: сырые, не перетертые овощи и фрукты твердых сортов в такой последовательности: огурец-морковь, груша-яблоко, стимулировать не только откусывание, но тщательное пережевывание; зернистый творог; орехи и сухофрукты; не перетертое и не рубленное сначала куриное мясо, потом телятину, а затем – говядину. Также родители (после консультационного занятия) должны проводить дома массаж языка зубной щеткой, стимулировали губной захват соломинок, постепенно уменьшая их диаметр, стимулировали движение языка вперед, вверх, в сторону специальными приемами.
Вопрос 47. Формирование правильного звукопроизношения у детей раннего возраста.

Речь маленьких детей в период ее формирования всегда отличается недостатками звукопроизношения.

Прежде всего это вызвано недостаточным развитием движений органов артикуляционного аппарата: языка, губ, мягкого нёба, нижней челюсти.

Второй причиной является недостаточная сформированность речевого, или фонематического, слуха, т. е. способности воспринимать на слух и точно дифференцировать все звуки речи (фонемы).