Бушуева. Вопрос Объект, предмет и задачи курса. Объектом
 Скачать 229.49 Kb.
|
|
2) максимальное соотношение разрыва между моментом обнаружения в развитии ребенка и началом коррекционной помощи; 3) снижение временных границ начала специального образования (до первых месяцев жизни IV этап. Предложения из нескольких слов Основные задачи этапа: 1. Научить детей грамматически правильно строить предложения из 3-5 слов. 2. Научить первоначальному самостоятельному словоизменению некоторых существительных и глаголов. 3. Развитие понимания различных грамматических форм слов. 1. Развитие понимания речи. Повторение заданий I и II этапов. 2. Развитие экспрессивной стороны речи. Формирование предложения из нескольких слов. 1. Обучение ответам на вопросы, поставленные к несложным сюжетным картинкам: Кто (что) это? Что (он, она) делает?; обучение составлять предложения типа (С+П+О - прямое дополнение); именительный падеж + согласованный глагол + прямое дополнение (винительный падеж) («Девочка ловит мяч»). Обучение составлять предложения типа (С+П+О - косвенное дополнение): именительный падеж + согласованный глагола + косвенное дополнение («Девочка пишет ручкой»). 2. Договаривание слов и словосочетаний в разучиваемых стихах. 3. Заучивание наизусть небольших песенок, потешек, стишков из 2-4 строк с опорой на картинки. 4. Разучивание стихотворений (договаривание концов строк). 5. Обучение предложным конструкциям с предлогом у. 6. Обучение конструкциям с предлогом на, в. 7. Обучение конструкциям с предлогом под. Вопрос 25. Логопедическая диагностика детей преддошкольного возраста. Логопедическое обследование ребенка первого года жизни Логопедическое обследование включает в себя сбор данных о раннем доречевом развитии – до 8 мес. (анализ выписок из истории развития, из истории болезни и т.д.), а также данных наблюдения и обследования ребенка. Устанавливаем точный возраст ребёнка. Общий осмотр необходимо начинать с наблюдения за ребенком в период бодрствования в кроватке, манеже и т.д., не привлекая к себе его внимание. Это дает возможность оценить положение тела ребенка, его поведение, эмоциональные и голосовые реакции, непроизвольные движения. Затем обращают внимание на форму черепа младенца в целом и соотношение величины мозговой и лицевой частей черепа. Необходимо отметить также наличие черепно-лицевых асимметрий. Асимметрия костей мозгового и лицевого черепа может быть конституциональным признаком (наследственным), а может быть обусловлена и дизэмбриогенезом (это малые аномалии развития, являющиеся результатом воздействия в эмбриогенезе различных неблагоприятных факторов). О нормальной иннервации мимической мускулатуры свидетельствуют симметрия глазных щелей и складок на лице, на лбу как в спокойном состоянии, так и при крике, симметричное смыкание век (оба закрыты), плотное захватывание соска, соски. При парезах и параличах мимической мускулатуры наблюдается комплекс симптомов: расширение глазной щели - лагофтальм; один угол рта может быть опущен, одна носогубная складка может быть выражена, чем другая. Во время плача отмечается неравномерность образования складок на лбу, ротик уходит на одну сторону, неплотное захватывание соски, подтекание пищи из угла рта. Все это свидетельствует о периферическом поражении лицевого нерва. При центральном поражении лицевого нерва лагофтальм отсутствуют, наблюдается сглаженность носогубной складки, при крике рот перетягивается в сторону более глубокой складки. Тонус мимических мышц определяется логопедом при совместном с невропатологом осмотре ребенка. Исследование артикуляционного аппарата включает в себя оценку особенностей строения артикуляционных органов, положения в покое при общем симметричном положении тела ребенка, оценку непроизвольных движений артикуляционного аппарата во время еды (сосания, глотания, снятия пищи с ложки, питья из чашки, откусывания, жевания и др.), при мимических проявлениях, при голосовых и звуковых реакциях, а также наличия или отсутствия парезов, параличей, насильственных движений. Исследуется мышечный тонус при пассивных движениях органов артикуляции. Пассивные движения нижней челюстью - открывание и закрывание рта при симметрично расположенном теле ребенка (ребенок в позе "на спине"); пассивные движения губ ребенка: открывание - закрывание губ, растягивание губ - сведение их в "трубочку"; пассивные движения языка: толкании языка – двигаем внутрь рта или толкаем в разные стороны; захват кончика языка и подтягиваем его чуть-чуть вперед. Совместно с врачом-невропатологом логопед оценивает безусловные рефлексы, отсутствие или наличие патологических рефлексов. Следующим этапом обследования ребенка 1-го года жизни является оценка его дыхательной деятельности: в первые месяцы жизни у ребенка преобладает брюшной тип дыхания, дыхание поверхностное, частое. После 6 мес. брюшной тип дыхания заменяется смешанным, дыхание становится глубже и реже. В ходе логопедического обследования методом наблюдения оценивают звуковые реакции ребенка: гуканье, гуление, лепет. Для логопедического обследования важно не только отсутствие или наличие этих звуковых реакций, но и их качественные характеристики. Логопедическое обследование завершается заключением логопеда и рекомендациями коррекционной работы с данным ребенком. Логопедического обследования детей 2-3 лет Перед началом обследования необходимо точно установить дату рождения ребенка, так как первоначально предлагаются задания из того возрастного периода, который соответствует его фактическому возрасту. Логопедическое обследование включает в себя сбор данных о раннем доречевом развитии, предречевом и речевом развитии ребенка до момента обследования (анализ выписок из истории развития, анализ этапного эпикриза в истории развития и др.). Далее отмечаются особенности строения черепа, лица, наличие или отсутствие черепно-лицевых асимметрий при различных эмоциональных состояниях ребенка: во время смеха, крика, плача, нахмуривания. зажмуривания. Отмечается сформированность произвольных движений в мимической мускулатуре: умение нахмуриться, поднять брови, надуть щеки. Обследование артикуляционного аппарата включает в себя оценку особенностей строения артикуляционных органов, непроизвольных движений органов артикуляции во время еды (откусывание, жевание, глотание), при мимических и речевых реакциях, во время бодрствования, игры, формирования уровня произвольных движений (по показу и слову с 1 года 6 мес). Мышечный тонус в органах артикуляции оценивается совместно логопедом и врачом-невропатологом. Далее в логопедическом обследовании отмечаются особенности дыхательной системы ребенка, особенности общего звучания речи и голоса. Следующим этапом обследования ребенка 2-го и 3-го годов жизни является обследование сформированности понимания речи. На 2-м году жизни у него совершенствуются понимание речи, функция обобщения, расширяется понятийный словарь, интенсивнее развиваются связи между предметами, действиями и их словесными обозначениями. С 1 года 6 мес он начинает понимать речь взрослого, не подкрепленную ситуацией. На 3-м году существенно меняется понимание речи окружающих: ребенок начинает понимать временные отношения. С ним можно говорить не только о данном моменте, но и о прошлом (что произошло вчера, что собирали летом в лесу, как украшали елку) и будущем (куда он пойдет завтра, что будет делать на прогулке). Он может понять события в рассказе взрослого, которые он сам не воспринимал. Ребенок начинает понимать некоторые грамматические отношения: предложно-падежные отношения, суффиксальные отношения, префиксальные отношения, а также некоторые категории имени существительного, глагола, прилагательного. В разделе «Активная речь» отмечается возрастная сформированность лексико-грамматической стороны речи, усвоение частей речи, формирование слоговой структуры слов и звуковой стороны речи. Для обследованияслухового внимания проводят специальные игры: «Угадай, что звучит». «Угадай, кто тебя позвал». При обследовании фонематического слуха проверяют умение различать и узнавать близкие по звучанию слова. В разделе «Мелкая моторика рук» отмечают аномалии строения рук, положения пальцев кисти руки, движения пронации — супинации кисти руки, формирование дифференциальных захватов и противопоставление пальцев рук. Логопедическое обследование завершается анализом полученных данных в форме заключения. Вопрос 34. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на II уровне доречевого развития. Логопедическая работа с детьми с ДЦП строится с учетом возраста ребенка, тяжести поражения артикуляционного аппарата, степени задержки доречевого и речевого развития, возрастных и интеллектуальных особенностей ребенка, общего соматического и неврологического состояния. Эффективность работы с детьми самого раннего возраста во многом зависит от того, насколько учитель-логопед сумеет правильно организовать специальные индивидуальные занятия и воспитание, развитие доречевой и речевой активности. Ранняя логопедическая работа должна быть составной частью общей комплексной работы с детьми с церебральными параличами. Выделяются IV уровня доречевого развития при ДЦП: отсутствие голосовой активности, наличие недифференцированной голосовой активности, гуление, лепет. II уровень доречевого развития при ДЦП характеризуется наличием недифференцированной голосовой активностью. Характеристика голосовой активности и функции общения. С детьми возможно установить эмоциональный контакт, вызвать у них улыбку и оживление. Общение детей осуществляется посредством недифференцированных движений тела, головы, сопровождающихся неорганизованной вокализацией, что соответствует раннему доязыковому уровню развития общения нормальных детей. Дети издают недифференцированные звуки как спонтанно, так и отраженно, но певучего гуления нет. Детям доступно нечеткое произношение гласных звуков о, э, ы. Их крик не является средством выражения своих состояний и желаний. Основной задачей работы с детьми, находящимися на II доречевом уровне развития, является стимуляция гуления. Основные направления коррекционно-педагогической работы: 1. Нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата. Для этого проводится логопедический массаж. 2. Увеличение объема вдоха и выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления. На это направлены дыхательные упражнения в форме пассивной дыхательной гимнастики с целью тренировки глубины и ритмичности дыхания. 3. Развитие устойчивости фиксации взора, плавности прослеживания. Развитие зрительного восприятия направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимся предметом, устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, формирование плавного прослеживания глазами при неизменном положении головы. Эти упражнения проводят с использованием ярких озвученных игрушек. 4. Формирование умения локализовать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого. Для этого необходимо развивать слуховое внимание. С этой целью вызывают сосредоточение на звуках, адекватных для данного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие). Звуковыми раздражителями являются игрушки различного качества звучания. Ребенок, в первую очередь, усваивает те интонации, которые чаще употребляются взрослым. Необходимо добиваться, чтобы ребенок не только воспринимал интонации голоса, но и адекватно реагировал на них. 5. Развитие хватательной функции рук. Для развития хватательной функции рук необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук. Занятия длятся 10-15 минут и носят индивидуальный характер. Вопрос 35. Содержание работы с детьми, находящимися на 2 уровне доречевого развития. Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на II доречевом уровне развития, является стимуляция гуления. Основные направления коррекционно-педагогической работы: 1. нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; 2. увеличение объема и силы выдоха с последующей вокализацией, стимуляция гуления; 3. развитие устойчивости фиксации, плавности прослеживания; 4. формирование умения локализовывать звуки в пространстве и воспринимать различно интонируемый голос взрослого; 5. развитие хватательной функции рук. Занятия, проводимые в этот период, носят индивидуальный характер, по длительности не превышают 10—15 минут. Они проводятся в специально оборудованном светлом и теплом кабинете, изолированном от посторонних шумов. Во время занятия ребенок находится в адекватной для него позе «рефлекс запрещающие позиции». Для занятия используются часы бодрствования ребенка до кормления или после него. В течение дня с ребенком должна заниматься мать или медперсонал по плану, составленному логопедом. (Это требование также следует учитывать при проведении занятий с детьми III и IV уровня доречевого развития.) Занятия длятся 10-15 минут и носят индивидуальный характер. С целью нормализации тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата проводится логопедический массаж. На увеличение объема и силы выдоха с последующей его вокализацией направлены дыхательные упражнения в форме пассивной дыхательной гимнастики с целью тренировки глубины и ритмичности дыхания. Развитие зрительного восприятия направлено на увеличение подвижности глазных яблок, плавности прослеживания за движущимся предметом, устойчивости фиксации взора при изменении положения головы и туловища, формирование плавного прослеживания глазами при неизменном положении головы. Эти упражнения проводят с использованием ярких озвученных игрушек. Дальнейшее развитие слухового внимания идет в направлении формирования умения локализовать звуки в пространстве и воспринимать различия в интонациях голоса взрослого. С этой целью вызывают сосредоточение на звуках, адекватных для данного ребенка (громкие, тихие, высокие, низкие). Звуковыми раздражителями являются игрушки различного качества звучания. Подготовку к формированию понимания обращенной речи начинают с развития восприятия различных интонаций голоса. Ребенок, в первую очередь, усваивает те интонации, которые чаще употребляются взрослым. Необходимо добиваться, чтобы ребенок не только воспринимал интонации голоса, но и адекватно реагировал на них. Для развития хватательной функции рук необходимо привлекать внимание ребенка к собственным рукам, вырабатывать кинестетические ощущения в кистях рук. Вопрос 38.Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на 4 уровне доречевого развития. Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития, является развитие общения с взрослым посредством интонационных звуков лепета и лепетных слов. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на IV уровне доречевого развития: • нормализация тонуса мышц и моторики артикуляционного аппарата; • увеличение силы и длительности выдоха; • стимуляция физиологических эхолалий и лепетных слов; • развитие манипулятивной функции рук и дифференцированных движений пальцев рук; • формирование понимания речевых инструкций в конкретной ситуации. Занятия проводятся в логопедическом кабинете. Особое внимание уделяется правильному положению ребенка во время занятий, в котором минимально проявлялись бы патологические рефлексы. С этой целью используются специальные кресла-качалки, стулья, позволяющие удерживать верхнюю часть корпуса ребенка в вертикальном положении, а голову по средней линии. Нередко ребенок во время занятий усаживается в резиновый надувной круг соответствующего диаметра, в котором его поза приближается к эмбриональной. Одним из важных факторов успешности проводимых логопедических занятий является создание положительного эмоционального отношения ребенка к занятию и к логопеду. Большое значение для развития активности ребенка имеет выбор соответствующей его возрасту игрушки. Занятия проводятся индивидуально, их длительность 25—30 минут. В силу того что дети этого уровня понимают обращенную к ним речь, особое внимание уделяется привлечению самого ребенка к выполнению задания. | Вопрос 19. Методика проведения психолого-педагогического обследования детей с 2-х до 3-х лет. 1. ПОЙМАЙ ШАРИК. Задание направлено на установление контакта и сотрудничества ребенка со взрослым, и выявление понимания ребенком словесной инструкции, умения следить за двигающимся предметом, на определение уровня развития ручной моторики. Проведение обследования: психолог кладет шарик на желобок и просит ребенка: «Лови шарик!» Затем поворачивает желобок и просит прокатить шарик по желобку: «Кати!» Взрослый ловит шарик. Так повторяется четыре раза. |