Бушуева. Вопрос Объект, предмет и задачи курса. Объектом
 Скачать 229.49 Kb.
|
|
Реакция ребенка. В первом случае ребенок 2--3 раза отвечает взрослому отдельными звуками. Допустима отсроченная на несколько секунд реакция. Во втором случае ребенок издает отдельные согласные звуки без учитываемого раздражителя, спонтанно. В третьем -- рассматривая игрушки, ребенок произносит гласные звуки, прислушивается к звукам, которые произносит взрослый, и спустя несколько минут гулит. При наличии у ребенка лепета логопед опр этап его разв. (I, II, III этапы, В.И. Бельтюкову). Методика 2. Ситуация естественная. Ребенок бодрствует. Взрослый наблюдает за ним в течение 30 мин. А) Можно перекликаться с ребенком. Б) Взрослый повторно произносит слоги, которые есть в лепете ребенка. В) Ситуация провоцирующая. Взрослый, сидя перед ребенком, эмоционально обращается к нему, четко, раздельно, с небольшими паузами произносит слоги, которые ребенок ранее сам произносил. Проверка проводится в течение 30 мин. Г) Взрослый произносит четко, раздельно, с небольшими паузами, слоги, которых нет в лепете ребенка. Реакция ребенка. В первом случае ребенок произносит неоднократно, но редко слог с губными согласными ба, ма, прислушивается ко взрослому. Во втором случае ребенок повторно произносит слоги, молча слушает взрослого или смотрит на его губы. Через 2--5 минут произносит повторно слоги за взрослым. В третьем случае ребенок повторяет за взрослым слоги. Возможна отсроченная реакция. Ребенок прислушивается к голосу взрослого, следит за движениями губ, затем (через 1--2 минуты) произносит услышанные слоги. В четвертом случае ребенок повторяет за взрослым услышанные слоги. При наличии у ребенка первых слов определяют время их появления и характер аморфных слов-предложений. Методика 3. Ситуация естественная, или провоцирующая. А) Взрослый наблюдает за играющим ребенком. У ребенка знакомые ему игрушки, которыми он играл неоднократно и которые назывались по нескольку раз взрослыми. Например: кукла -- ляля, собачка -- ав, ав и т. д. Взрослый может взять игрушку в руки и спросить ребенка: «Что (кто) это?» Б) Взрослый сидит перед ребенком и произносит с разной интонацией слоги в разнообразном сочетании, которые ребенок ранее не произносил. В) Ребенку показывают игрушку таким образом, чтобы она вызвала у него интерес, и спрашивают: «Что (кто) это?» Реакция ребенка. В первом случае во время игры при виде игрушки ребенок называет ее облегченным словом и повторяет за взрослым слова. Во втором случае повторяет слоги; допустима отсроченная реакция. В третьем -- ребенок повторяет за взрослым слова. В соответствии с перечисленными этапами доречевого развития логопед выбирает для работы с ребенком тот, на котором он находится перед началом занятий. Это позволяет логопеду определить «зону ближайшего развития» ребенка и стимулировать его к дальнейшему развитию. Вопрос 29. Формы и содержание взаимодействия с родителями детей, имеющих ЗРР. Основные формы организации психолого-педагогической помощи в специальном детском саду – это • Коллективные формы взаимодействия; • Индивидуальные формы работы с семьёй; • Формы наглядного информационного обеспечения. Коллективные формы взаимодействия. 1. Общие родительские собрания. Проводятся администрацией ДОУ два раза в год, в начале, в конце учебного года. Задачи: - информирование родителей о задачах и содержании коррекционно-образовательной работы; - решение организационных вопросов; - информирование родителей по вопросам взаимодействия ДОУ с другими организациями, в том числе и социальными службами. 2. Групповые родительские собрания. Проводятся специалистами и воспитателями групп не реже четырехраз в год и по мере необходимости. Задачи: -обсуждение с родителями задач, содержания и форм работы; - сообщение о содержании и формах работы с детьми в семье; -решение текущих организационных вопросов. 3. «День открытых дверей». Проводится администрацией ДОУ в октябре и апреле для родителей детей, поступающих в детский сад в следующем учебном году. Задачи: - знакомство с учреждением, направлениями и условиями его работы. - демонстрация динамики развития детей. 4. Тематические занятия «Клуба заботливых родителей».Работа клуба планируется на основании запросов и анкетирования родителей. Занятия клуба проводятся специалистами детского сада один раз в месяц. Формы проведения: - тематические доклады; мастер-классы, семинары;тренинги; круглые столы и т. д. 5. Проведение детских праздников и досугов,спортивных развлечений. Подготовкой и проведением праздников занимаются педагоги учреждения с привлечением родителей. Задача: поддержание благоприятного микроклимата в группах, включения в этот процесс семьи. Индивидуальные формы работы с семьёй. 1. Анкетирование и опросы. Проводятся по планам администрации, дефектологов, психолога, воспитателей и по мере необходимости. Задачи: - сбор необходимой информации о ребёнке и его семье; - определение запросов родителей о дополнительном образовании детей; - определение оценки родителями эффективности работы специалистов и воспитателей; - выявление мнения родителей о работе детского сада. 2. Беседы и консультации специалистов. Задачи: - оказание индивидуальной помощи родителям по вопросам коррекции, образования и воспитания; - оказание индивидуальной методической помощи в форме «домашних заданий» и пояснений к ним. Беседы проводятся как индивидуальные, так и групповые. И в том, и в другом случае четко определяется цель: оказать родителям своевременную помощь по тому или иному вопросу воспитания, способствовать достижению единой точки зрения по этим вопросам. Содержание беседы лаконичное, значимое для родителей, преподносится таким образом, чтобы побудить собеседников к высказыванию. Ведущая роль здесь отводится воспитателю, он заранее планирует тематику и структуру беседы. Педагог должен уметь не только говорить, но и слушать родителей, выражать свою заинтересованность, доброжелательность. 3. «Служба доверия». Работу службы обеспечивает администрация и психолог. Служба работает по персональным и анонимным обращениям и пожеланиям родителей. (Почта Доверия) Задача: оперативное реагирование администрации на различные ситуации и предложения. 4.«Родительский час». Проводится учителями-дефектологами и логопедами групп один раз в неделю во второй половине дня. Задача: информирование родителей о ходе образовательной работы с ребёнком, разъяснение «домашних заданий». 5. Приём врача - невролога. Проводится врачом во взаимосвязи с логопедами, дефектологами, психологом, медсестрой по массажу. Задача: - контроль над здоровьем детей, - проведение мониторинга оздоровления, коррекции и развития детей. Формы наглядного информационного обеспечения. 1. Информационные стенды и тематические выставки. Стационарные и передвижные стенды и выставки размещаются в удобных для родителей местах. Задачи: - информирование родителей об организации и содержании коррекционно – образовательной работы в учреждении; - пропаганда психолого – педагогических знаний. 2. Выставки детских работ. Проводятся по плану воспитательно – образовательной работы. Задачи: - ознакомление родителей с формами и результатами продуктивной деятельности детей; - привлечение и активизация интереса родителей к продуктивной деятельности своего ребёнка. 3. Открытые занятия специалистов и воспитателей. Содержание и методы работы подбираются с учётом доступности информации для родителей. Проводятся два раза в год. Задачи: - создание условий для объективной оценки родителями успехов своих детей; - обучение родителей элементам коррекционно – развивающей работы с детьми в домашних условиях. Нетрадиционные формы: • защита семейных проектов, • участие родителей в творческих конкурсах, • массовых мероприятиях детского сада, • выставках родительских работ по изодеятельности, • презентация детского сада, • "Дни добрых дел" - ремонт игрушек, мебели, группы, помощь в создании предметно развивающей среды в группе • посещение семьи ребенка по запросам социальных служб с целью изучения семьи, установления контакта с ребенком, его родителями, выяснения условий воспитания, • информация о детском саде на сайте в Интернете. Вопрос 36. Основные задачи и направления работы с детьми, находящимися на 3 уровне доречевого развития. Основной задачей коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого развития, является стимуляция интонированного голосового общения и лепета. Основные направления коррекционно-педагогической работы с детьми, находящимися на III уровне доречевого развития: • нормализация мышечного тонуса и моторики артикуляционного аппарата; • выработка ритмичности дыхания и движений ребенка; • стимуляция лепета; • формирование положительного эмоционального отношения к занятиям; • выработка зрительных дифференцировок; • стимуляция кинестетических ощущений и развитие на их основе пальцевого осязания; • выработка акустической установки на звуки и голос; • развитие слуховых дифференцировок; • формирование подготовительных этапов понимания речи. Логопедические занятия проводятся ежедневно и носят индивидуальный характер. Длительность занятий не превышает 20 минут. Занятия проходят в логопедическом кабинете, оснащенном специальной мебелью и набором необходимых игрушек. В зависимости от своих двигательных возможностей во время занятия ребенок находится на пеленальном столе, в специальном стуле или кресле, то есть в позе, адекватной его возможностям. Вопрос 40. Развитие слухового внимания, слуховой памяти и фонематического восприятия. Комплекс упражнений по развитию слухового внимания, слуховой памяти и фонематического слуха Упражнение 1. Ребенку предлагается послушать звуки за окном, во время прогулки на улице. Что шумит? (Деревья). Что гудит? (Машина). Кто кричит? (Мальчик). Кто разговаривает? (Люди). Кто смеется? (Девочка). Ребенку предлагается послушать и определить, какие звуки доносятся из коридора, из кухни. Упражнение 2. На столе перед ребенком несколько звучащих игрушек: бубен, губная гармошка, колокольчик, погремушка, детское пианино, металлофон. Взрослый предлагает ребенку послушать и запомнить звучание каждого предмета. Ребенок озвучивает игрушки самостоятельно, внимательно слушает, различает звуки. Затем ребенок отворачивается. Малышу нужно только на слух без зрительной опоры определить, что звучит, указать на игрушку Взрослый называет каждый звучащий предмет. Количество предметов увеличивается постепенно, от двух до пяти и более. Упражнение 3. Перед ребенком выставляются различные предметы: металлическая коробка, стеклянная банка, пластмассовый стаканчик, керамическая кружка, деревянная шкатулка и др. Взрослый карандашом многократно стучит по каждому предмету, пока ребенок не уловит характер звука. После этого ребенок отворачивается. Начинается упражнение с двух контрастных звучаний: о металл и о дерево, потом добавляются другие варианты звучания. Затем ребенок поворачивается и указывает, какой предмет звучал. Упражнение 4. Перед ребенком выставляются хорошо знакомые ему предметы: карандаш, ножницы, чашка с водой, пустая чашка, бумага. Взрослый переливает воду из одной чашки в другую, режет бумагу ножницами, рвет ее, мнет, стучит ножницами о чашку, водит карандашом по бумаге, стучит карандашом о чашку. Ребенок повторяет движения и внимательно слушает. После этого ребенок отворачивается. Взрослый повторяет действия. Ребенок называет, какое действие совершает взрослый. Упражнение 5. Перед ребенком стоят на подносе различные по форме, размеру стеклянные бокалы, до середины наполненные водой. Взрослый берет палочку и ударяет по краю бокалов. Ребенок повторяет действия и слушает, как звенят бокалы с водой. Ребенок может экспериментировать, отливая и доливая воду. Он обнаруживает, что количество воды влияет на звон. Упражнение 6. Ребенок помогает взрослому помешать в одинаковые металлические баночки (из-под леденцов) сыпучие продукты с частицами разной величины: манную и гречневую крупу, горох, фасоль, сахарный песок и др. Ребенку предлагается послушать и запомнить звучание каждого продукта о коробочку при ее встряхивании. Взрослый называет содержимое баночки. Так как звуковые различия незначительны, вначале берется не более двух банок, потом их количество медленно увеличивается. Упражнение 7. Взрослый отхлопывает, отстукивает в бубен, проигрывает на металлофоне определенный ритмический рисунок (ритм). Ребенок прислушивается. Ему предлагается попробовать повторить. Ритмические рисунки даются начиная с простых, далее в порядке усложнения. (Например: один длинный - пауза - три коротких.) Упражнение 8. Взрослый ударяет палочкой по клавишам металлофона, рождается короткая мелодия. Ребенок слушает. Взрослый передает ему молоточек и предлагает сочинить свою музыку. Ребенок может проявить свою изобретательность, ритмические и творческие способности. Упражнение 9. Ребенку предлагаются картинки, где названия некоторых предметов имеют схожее звучание. Взрослый называет их и просит ребенка показать на картинке. Можно предложить ребенку предложения с этими словами. Например: Покажи, где: усы, уши коза, Лиза ветка, клетка лимон, вагон ком, дом На лугу пасутся козы. У Сони длинные косы. Мама ставит на стол миску. Таня сажает на диван мишку. Упражнение 10. Взрослый предлагает ребенку вспомнить сказку «Три медведя». Затем, меняя высоту голоса, просит отгадать, кто говорит: Михайло Иванович (низкий голос), Настасья Петровна (голос средней высоты) или Мишутка (высокий голос). Одни и те же реплики: «Кто сидел на моем стуле? «Кто ел из моей чашки?» «Кто спал в моей постели?» «Кто же был в нашем доме?» и т.п. произносятся поочередно различным по высоте голосом, в трех вариантах. Если ребенок затрудняется назвать персонаж по имени, взрослый предлагает ему показать соответствующее изображение на картинке. Когда малыш научится различать реплики по высоте звучания, следует попросить его самого произнести одну из фраз за медведя, медведицу и медвежонка голосом, меняющимся по высоте. Упражнение 11. Взрослый предлагает ребенку определить, далеко или близко находится звучащий объект, а затем воспроизвести звукокомплексы различным по силе голосом (громко, тихо). Дети кричат: АУ (громко), АУ (тихо). Собака лает: АВ (громко), АВ-АВ (тихо). Кошка мяукает, корова мычит, петух поет, курица кудахчет, лягушка квакает, ворона каркает, овечка блеет и т.п. Упражнение 12. Взрослый произносит один и тот же звук с изменение его характера, тембра и эмоциональной окраски, а затем просит ребенка воспроизвести образец. - А - плачет, кричит девочка - А - поет певица - А - качаем малыша. Упражнение 13. Упражнение направлено на изменение звукокомплекса по высоте и силе. Взрослый предлагает ребенку сказать, например, МЯУ громко (кот рядом и просит поесть); тихо (кот за дверью); высоким голосом (маленький котенок); низким голосом (старый кот). Аналогично нужно изменить звуковые параметры при воспроизведении следующих звукоподражаний: И-ГО-ГО, МУ, ГАВ, КВА, БЕ, КУ-КУ и т.п. | справа или слева от него подается сигнал шарманки с расстояния 3-5 м. Величина расстояния зависит от возраста ребенка: чем он моложе, тем оно меньше. Если реакция на звук отсутствует, то расстояние постепенно уменьшается до 5-10 см от уха ребенка. Получив первую реакцию на звук с того или иного расстояния, делается попытка определить то максимальное расстояние, с которого ребенок реагирует на данный звук. Затем также исследуются реакции ребенка на то же звучание с другой стороны. Одной из причин отклонений в развитии ребенка может быть снижение слуха.Обследование всегда проводят 2 человека. Каждый стимул через 30 секунд! Все стимулы подаются с одинакового расстояния. При диагностике используем стимульный материал: Высокочастотные звуки (колокольчик) Среднечастотные звуки (шарманки) Низкочастотные звуки (барабан, бубен) Дети 0-3 месяцев должны слышать на расстоянии 2-3 метра. Нормальная реакция: слуховое сосредоточение, торможение движений, может вздрогнуть, очень сильное расширение глаз, поиск глазами знакомого человека, плач. Дети от 3-6 месяцев – слышат на расстоянии 3-4 метра (6 месяцев – 4 метра). |