Зачет. Вопросы для подготовки к зачету История проектной деятельности в образовании
 Скачать 172.26 Kb.
|
|
Вопросы для подготовки к зачету Проектная деятельность появилась вначале как составляющая инженерной деятельности в виде изобретательства. Первые инженеры-изобретатели появились в эпоху Возрождения - это были ремесленники-самоучки. Проектирование как особый вид инженерной деятельности сформировалось в начале ХХ столетия. Тогда под проектированием понимали процесс перевода изображения трехмерного объекта в плоскостное – двумерное. Во второй половине ХХ века изменяется: объект проектирования - вместо отдельного технического устройства, механизма, машины и пр., объектом исследования и проектирования становится сложная человеко-машинная система сущность проектной деятельности, которая все больше усложняется и требует организации и управления. Главным компонентом проектной деятельности является интеллектуальный поиск и решение поставленной задачи – то, что изменяет мир. Сегодня любое инженерно-проектировочное воздействие на окружающую действительность имеет фатальные и далеко идущие последствия для общества, поэтому огромное значение приобретает проектная культура. Проектная культура – это знания, умения и готовность самостоятельно определять потребности и возможности деятельности при выполнении проекта, сбора, анализа и использования полезной для выполнения проекта информации, выдвижение различных идей выполнения проекта и выбора оптимальной идеи. Метод проектов зародился во второй половине XIX века в школах США и основывался на теоретических концепциях «прагматической педагогики», основоположником которой был американский философ-идеалист Джон Дьюи (1859—1952). Согласно его воззрениям, истинным и ценным является только то, что полезно людям, что дает практический результат и направлено на благо всего общества Он считал, что вслед за человечеством ребенок должен повторить путь познания окружающего мира. Считалось, что путь стихийных поисков характерен и наиболее естественен для ребенка, что познавательной активности, любознательности ребенка вполне достаточно для полноценного интеллектуально развития и образования. Опыт и знания ребенок должен приобретать путем «делания», в ходе исследования проблемной обучающей среды, изготовления различных макетов, схем, производства опытов, нахождения ответов на спорные вопросы, и в целом - восхождения от частного к общему, т.е. использования индуктивного метода познания. Обучение должно проходить как преимущественно трудовая и игровая деятельность, в которой развивается вкус ребенка к самообучению и самосовершенствованию. Ребенку в процессе самостоятельного исследования необходимо открыть для себя свойства и закономерности предметов и явлении, а педагог может только ответить на его вопросы, если таковые будут, он должен помогать в познании только того, что спонтанно заинтересовало ребенка, а не предлагать для изучения что-либо сверх того. В сжатом виде концептуальные положения теории Джона Дьюи выглядели следующим образом: • ребенок в онтогенезе повторяет путь человечества в познании; • усвоение знаний есть спонтанный, неуправляемый процесс; • ребенок усваивает материал, не просто слушая или воспринимая органами чувств, а благодаря возникшей у него потребности в знаниях, являясь активным субъектом своего обучения. Условиями успешности обучения по Дьюи являются: • проблематизация учебного материала; • активность ребенка; • связь обучения с жизнью ребенка, игрой, трудом Почти одновременно с педагогическими исканиями Дьюи, в России появились первые разработки проектов.Основателем считают С.Т.Шацкого, который в 1905 году организовал группу исследователей, учёные проводили первые работы с детьми и учителями. В дальнейшем,большое значение методу проектов уделяла Н.К. Крупская. Развитие метода проектов в России В России интерес к методу проектов возродился в начале 90-х гг. XX в., что было обусловлено инновационными изменениями в области образования, проектно –ресурсным становлением рыночной экономики, переходом к проектно – программным методам управления, исследованию процесса проектирования в качестве самостоятельного предмета науки. В этот период метод проектов широко развивается в практике профессионального образования. Метод проектов в профессиональном обучении – это выстроенная система учебной деятельности, целью которой является развитие знаний и умений в процессе самостоятельного выполнения заданий-проектов, в основе которых лежат реальные производственные проблемы. Русскими педагогами основы проектного обучения разрабатывались практически параллельно с американскими [6, с. 71]. Небольшая группа педагогов- исследователей под руководством С. Шацкого работала по проблеме внедрения «Метода проектов» в практику обучения уже начиная с 1905 г. Личный интерес обучающегося являлся необходимым условием успешной работы. Проблему следовало взять из реальной жизни, и она должна быть знакомой и значимой для ребенка. Для ее решения требовались как ранее полученные знания, так и те, которые предстояло еще приобрести. Учитель-консультант руководил проектной работой, направляя поиск учеников, подсказывая источники информации. В 1920 г. «Метод проектов» и его вариант «Дальтон-план» стали использоваться в школах России. Российские педагоги считали, что это помогает развивать творческую инициативу детей. Некоторые активные сторонники метода проекта (В.Н. Шульгин, М.В. Купенина, Б.В. Игнатьев и др.) провозгласили его единственно верным методом обучения в школе. Они считали, что школа учебы, таким образом, превращается в школу жизни. Ученикам рекомендовалось выполнение следующих проектов: «Поможем ликвидировать неграмотность», «Поможем нашему заводу-шефу выполнить промфинплан», «Научимся разводить кур» и т. д. Сходство и отличие метода проектов в России и за рубежом можно проследить на примере приведенных ниже высказываний, взяв выдержку из книги проф. Е.Г. Кагарова «Метод проектов в трудовой школе» 1926 г. и слова Килпат- рика [6, с. 73]. «Возьмем для примера опыт построения комплекса «Пути «Представьте себе де сообщения». Обычно в этом случае рекомендуются практические вушку, которая сшила себе работы, не имеющие практической целевой установки... приме платье. Если она вложила няя же проектный метод, мы должны будем весь учебный мате душу в свою работу, рабо- риал и все формы его проработки подчинить основной проблеме тала охотно, с любовью, - проекту улучшения дорог в нашем районе. К осуществлению самостоятельно сделала вы- этого проекта привлекаются родители. В классе вырабатывается кройку и придумала фасон план работ, составляется смета на улучшение окрестных дорог, в платья, самостоятельно его мастерских изготавливаются необходимые инструменты, близ сшила, то это и есть образец школы закладываются цементные стоки для воды и т. д. И уже в типичного проекта в самом рамках осуществления этого проекта дети знакомятся с различ- педагогическом смысле это- ными фактами из области географии, экономики, транспортного го слова». дела, физики (паровая машина, электричество, законы плавания У.Х. Килпатрик тел и др.), социологии (рабочие, их объединения, борьба с капи талом), истории культуры (эволюция путей сообщения), литера туры («Шоссе и проселок», «Железная дорога» Н.А. Некрасова, «Стрелочник» А.С. Серафимовича и т. д.). Разница в том, что ос- новную тему намечают и разрабатывают ученики, а не педагог. Проектный метод может воспитать деятельных, энергич- ных, предприимчивых граждан, умеющих жертвовать личными интересами во имя общественного блага, а следовательно, и не- обходимых при построении новых начал коммунистического об- щества». Е.Г. Кагаров В результате универсализации метода проектов уровень общеобразовательной подготовки учащихся резко снизился, что было осуждено в постановлении ЦК ВКП(б) «О начальной и средней школе» (1931), а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения были провозглашены как единственно верные. Современные исследователи истории педагогики отмечают, что использование метода проектов в современной школе в 1920-е гг. действительно привело к недопустимому падению качества обучения. Среди причин этого явления выделяют: отсутствие подготовленных педагогических кадров, способных рабо-тать с проектами; слабую разработанность методики проектной работы; гипертрофию «метода проектов» в ущерб другим методам обучения; сочетание «метода проектов» с педагогически неграмотной идеей «ком-плексных программ» Таким образом, метод проектов имеет свою историю развития как за рубежом, так и в нашей стране. В современном отечественном образовании сложились условия востребованности этого метода. Учитывая ошибки прошлых лет, мы должны глубоко изучить все стороны этого непростого и универсального дидактического средства для правильного и эффективного его использования. Понятия «проект», «проектная деятельность» Проектная деятельность - это выполнение проекта. Проект – это описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению. Проект — замысел, идея, образ, намерение, обоснова-ния, план. Проект – это работы, планы, мероприятия и другие задачи, направлен-ные на создание нового продукта (устройства, работы, услуги). ПРОЕКТ – это пять П: • Проблема • Проектирование (планирование) • Поиск информации • Продукт • Презентация Определения Проект – это деятельность по достижению нового результата в рамках установленного времени с учетом определенных ресурсов. Описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных методов по ее улучшению. Метод проектов – это совместная креативная и продуктивная деятельность преподавателя и обучающихся, направленная на поиск решения, возникшей проблемы. Социальное проектирование – это индивидуальная или коллективная (групповая деятельность) учащихся, целью которой является позитивное преобразование социальной среды и условий обитания доступными для них средствами. Проект – описание конкретной ситуации, которая должна быть улучшена, и конкретных шагов по её реализации. Применение метода проектов связано с большими преимуществами. Метод проектов способствует успешной социализации школьников благодаря адекватной информационной среде, в которой учащиеся учатся самостоятельно ориентироваться, что приводит к формированию личности, обладающей информационной культурой в целом. На всех этапах выполнения проекта есть возможность внедрить системно - деятельностный подход к обучению, что приводит к развитию творческих способностей учащихся. Выбирая проблему исследования и решая конкретные задачи, школьники исходят из своих интересов и степени подготовленности. Это обеспечивает каждому собственную траекторию обучения и самообучения, позволяет дифференцировать и индивидуализировать образовательный процесс. Работа в группе формирует личность, способную осуществлять коллективное целеполагание и планирование, распределять задачи и роли между участниками группы, действовать в роли лидера и исполнителя, координировать свои действия с действиями других участников проекта, коллективно подводить итоги, разделяя ответственность. В образовании различают определённые виды проектов: исследовательские, творческие, приключенческо – игровые, информационные и практико – ориентированные (Н.Н. Боровская) Метод проектов в образовательной области «Технология» Метод проектов – способ достижения дидактической цели через детальную разработку проблемы (технологию), которая должна завершиться вполне реальным, осязаемым практическим результатом, оформленным тем или иным образом. В примерные программы образовательной области «Технология» введен целый блок – модуль «Творческая проектная деятельность», предусматривающий организацию и руководство проектной деятельностью обучающихся (метод проектов). «В основу метода проектов положена идея, составляющая суть понятия «проект», его прагматическая направленность на результат, который можно получить при решении той или иной практически или теоретически значимой проблемы» [41, с. 125]. Метод проектов всегда ориентирован на самостоятельную деятельность учащихся – индивидуальную, парную, групповую, которую учащиеся выполняют в течение определенного отрезка времени. Этот метод органично сочетается с групповыми методами. Метод проектов всегда предполагает решение какой-то проблемы. Проектный метод обучения предполагает, что проектирование выполняется не под опекой преподавателя, а вместе с ним, строится не на педагогическом диктате, а на педагогике сотрудничества, когда учитель превращается в консультанта, опытного руководителя творческой деятельностью учащихся. Проектная деятельность учащихся состоит из трех этапов: организационно-подготовительного, технологического и заключительного (Н.Н.Никитина) [25, с. 48]. На первом этапе ученики проводят мини-маркетинговые исследования, осуществляют выбор и обоснование проекта, анализируют предстоящую деятельность, определяют оптимальный вариант конструкции, подбирают материал, осуществляют планирование технологического процесса, разрабатывают конструкторско-технологическую документацию. На втором этапе учащиеся выполняют технологические операции, предусмотренные технологическим процессом, с самоконтролем своей деятельности и соблюдением технологической и трудовой дисциплины, культуры труда. На заключительном этапе проводится контроль и испытание изделия, при необходимости корректируется конструкторско-технологическая документация, оформляется пояснительная записка с экономическим обоснованием и экологической оценкой проекта, проводится защита проекта. Вся «проектная деятельность учащихся требует строгого учета их возраста, спектра интересов. Это важно и при выборе темы проекта, и при организации работы по его выполнению». Для младших школьников характерны стремление к воспроизведению вызвавших интерес объектов, подражание, ожидание личного успеха, поэтому ученики должны выполнять в основном конструкторско-технологические проекты. Для старшеклассников характерны желание испытать свои возможности, предвкушение творчества, поэтому они, как и учащиеся 8-9 классов, должны выполнять в основном художественно-конструкторские проекты, дизайнерские и экономические проекты. История методики организации проектной деятельности в в России: основные этапы. В отечественной педагогике методика проектного обучения начала развиваться практически параллельно с американскими исследованиями данной проблемы. Первые попытки раскрытия сущности проектной деятельности на общепсихологическом уровне предприняты в исследованиях К.Д. Ушинского (1824-1870 гг.), Л.С. Выготского (1896-1934 гг.), А.Р. Лурии (1902-1977 гг.), А.Н. Леонтьева (1903-1979 гг.), С.Л. Рубинштейна (1889- 1960 гг.) и др. Основоположником проектного обучения в России по праву считается Станислав Теофилович Шацкий (1878-1934 гг.), который с 1905 года активно использовал в своей педагогической деятельности метод учебных проектов. В своей теории проектного обучения С.Т. Шацкий исходил из того, что школа должна готовить учащихся к жизни и разрешение детского вопроса не в том, чтобы все дети были грамотными, а в том, чтобы они умели жить. Центральная идея педагогической системы С.Т. Шацкого – придание личностного смысла освоению школьником ценностей мировой культуры, социального опыта, навыков преобразовательной деятельности. Основным центром внедрения проектной методики С.Т. Шацкого становится организованный им в 1906 году детский клуб «Сетлемент», где подростки занимались столярным, слесарным, переплетным ремеслом, историей, химией, искусством. Группой педагогов, возглавляемой С.Т. Шацким, была организована в 1911 году колония «Бодрая жизнь», где также внедрялась практика проектного обучения. На занятиях по трудовому воспитанию школьникам предлагалось самим выбрать себе дело «по душе» и попробовать свои силы во многих видах деятельности, педагоги при этом выступали в роли советников и консультантов. Дж. Дьюи, посетивший колонию летом 1928 года, писал: «Я не знаю ничего подобного в мире, что могло бы сравниться с ней. Я имел счастье ознакомиться с влиянием ее на весь окружающий район. Школа, которая учитывает динамику среды и активно участвует в перестройке жизни, – это одно из самых интересных новшеств, которые я знаю». Дальнейшее развитие идеи проектного обучения подрастающего поколения нашли в трудах А.С.Макаренко (1888-1941 гг.). Он связывал проектную деятельность воспитанников с производительным трудом, который, должен быть стать одним из самых основных элементов в воспитательной работе. Начав в колонии имени Горького с простейших видов сельскохозяйственного труда и опытничества, в основном для нужд своего коллектива, А.С. Макаренко затем перешел к организации производительного труда воспитанников в кустарных мастерских. Высшей формы проектно-преобразовательная деятельность обучаемых достигла в коммуне имени Дзержинского, где воспитанники старшего возраста одновременно обучались в средней школе и работали на производстве со сложной техникой, требующей высококвалифицированного труда (производство фотоаппаратов и электросверлилок). В процессе трудовой деятельности, которая носила проектный характер, дети развивали умения планировать работу, организовывать рабочее место, бережно относиться к материалам и орудиям производства, у них формировалось чувство коллективизма и ответственности. Первые так называемые «массовые» попытки внедрения проектного обучения в советских школах относятся к 20-м годам XX века; многие из них получили политическую окраску. Однако затем на длительное время проектирование в образовании было забыто на довольно значительный срок. Связано это было с необдуманным и недостаточно последовательным внедрением метода проектов в учебную практику школы, отсутствием подготовленных педагогов, что привело к резкому снижению качества образования. В результате идея проектной методики не получила своего развития, и все исследования в этом направлении прекратились. В 1931 году метод проектов был осужден постановлением ЦК ВКП (б), а предметная система преподавания и классно-урочная система обучения были провозглашены как единственно верные. Всю выше изложенную эволюцию проектного обучения, начиная с конца XIX века, можно рассматривать как этап доминирования метода проектов в образовательном процессе, когда данный метод рассматривался в качестве основной формы и универсального метода обучения. Между тем в зарубежной школе метод проектов активно и весьма успешно развивался. В США, Великобритании, Бельгии, Израиле, Финляндии, Германии, Италии, Бразилии, Нидерландах, Японии и многих других странах данный метод нашел широкое распространение и приобрел большую популярность. В 70-е – 80-е гг. XX в. происходит переосмысление концепции метода проектов и начало возрождения проектного обучения в отечественной школе. Ряд ученых (Г.П. Щедровицкий, О.И. Генисаретский и др.) в своих работах начинают разрабатывать методологические основы проектной деятельности, а В.В. Рубцов, В.И. Слободчиков высказывают мысль о том, что метод проектов является элементом методики практико ориентированной науки, выражающей новый тип научности и научного познания окружающего мира. На современном этапе модернизации школьного образования учебные проекты выступают не в качестве отдельных учебных дисциплин или предметов, а в рамках или в дополнение к ним. Опыт организации проектов в зарубежной практике. 30-50 годы – зарождение управления проектами.В 1937 г. американским ученым Л. Гуликом была осуществлена первая разработка по матричной организации для руководства и осуществления сложных проектов. Впервые современное практическое применение в полном объеме она получила в 1953-1954 гг. в подразделениях совместных проектов воздушных сил США, специальных проектов по вооружению и далее в 1955 г. Уже с 1958 г. PERT и СРМ используются для планирования работ, оценки риска, контроля стоимости и управления ресурсами на ряде крупных военных и гражданских проектов в США. В 1959 г. комитетом Андерсона (NASA) был сформулирован системный подход к управлению проектом по стадиям его жизненного цикла, в котором особое внимание уделялось предпроектному анализу. в Управление проектами сегодня стало одним из важнейших механизмов управления в системе рыночной экономики. Во многих развитых странах он используется практически на всех проектах. Так в Японии, по данным Японской ассоциации Управления проектами, все инвестиционно-строительные проекты оцениваются и реализуются с помощью технологий управления проектами. Практически каждый чиновник правительства США использует на своем персональном компьютере программные средства управления проектами в составе набора стандартных пакетов программ. Эти средства активно применяются не только для управления федеральными проектами и программами, но и для осуществления управленческих функций внутри правительственного аппарата. В странах Западной Европы и США внедрение проектных технологий в педагогическую деятельность проводится с конца 80-х годов В 1984 году Д. Колб ввел представление об обучении через опыт. В данном обучении выделяется четыре этапа: опыт, проживание некоторой ситуации; рефлексия произошедшего; обобщение результатов рефлексии; формирование понятий, концепций.[6] Учебный проект в рамках данной модели призван создать ситуацию нового опыта, в рамках которого происходит процесс самостоятельного усвоения знаний учащимися. Мое: Обучение на основе проектов (PBL) было введено в начале ХХ века для мотивации самостоятельного обучения студентов. [15; с. 27]Тогда как в странах бывшего соцлагеря внедрение технологий проектного обучения началось только к концу 90-х годов XX века. Как отмечается в исследовании Андро-ничеану Ар., Ристеа Б., Уда М. 2016 года «Лидерские компетенции для успеха управления школой». За последние 10 лет в Румынии система образования столкнулась с важными изменениями, начиная с децентрализации, преобразования школ в самоуправляющиеся системы и заканчивая вовлечением заинтересованных сторон в управление школами и развитием международного сотрудничества по проектам. [2] Тогда как в Европе данные нововведения проводились в жизнь еще в 80-90-х годах XX века. К примеру, проектное обучение в Дании рассматривалось Кнуд Иллерис еще в 1991 году.[9] Потому, в странах бывшего СССР и СЭВ внедрение новых технологий проектного обучения отстает от общеевропейской практики на 10-15 лет. В России и бывших странах социалистического лагеря возможно создание нормативно-правовой базы и внедрение различных форм проектного обучения, в т.ч. командного, с опорой на разработки в данном направлении западноевропейских стран. Для чего необходимо начать с изучения опыта проектной деятельности, реализованного в странах Западной Европы и США. Что позволит сформулировать вектор развития российского образования и избежать ошибок, уже допущенных при внедрении разнообразных видов проектного обручении в педагогическую практику. Одним из новых реализуемых направлений проектного обучения является командное проектирование, оно внедряется в европейских странах как в рамках школьных программ, так и на базе высшего и послевузовского образования. Команды способны к большей адаптивности, гибкости и креативности, в сравнении с работой индивида. Им удается достигать более высоких показателей в отношении сложных, неоднозначных и взаимозависимых задач, а также содействие многочисленным и быстрые процессы принятия решений. [12] В США реализовывается несколько проектов, направленных на создание школьных команд-популяризаторов здорового образа жизни. Реализация данных проектов ведется в рамках гранто-вых программ Национального института по вопросам здоровья меньшинств и диспропорций в области здравоохранения - Национальных институтов здравоохранения (проект Team Up For Healthy Living)[l0], проект Национального института сохранения здоровья США HS / HSL SHARE: Student Health Advocates Redefining Empowerment и проект F5 ("Wellness Champions for Change" (WCC))[14]. Проекты реализуются с привлечением родителей, учителей, школьные кафе и СМИ. Наставниками школьных команд являлись студенты колледжей, обученные основам диетологии и правилам ведения здорового образа жизни. Студентов привлекли к проекту, так как они относятся к зоне ближайшего развития школьников.т.е. являются авторитетами - людьми, к которым в роли равных консультантов подростки прислушаются с большим интересом, нежели ко взрослым специалистам в области диетологии. Современные требования к проектной деятельности школьников. Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые: 1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) – исследовательской, информационной, практической. 2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных. 3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы. 4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт. 5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы. Таким образом, проект требует на завершающем этапе презентации своего продукта. То есть проект – это “пять П”: Проблема – Проектирование (планирование) – Поиск информации – Продукт – Презентация. Шестое “П” проекта – его Портфолио, т.е. папка, в которой собраны все рабочие материалы проекта, в том числе черновики, дневные планы и отчеты и др. Важное правило: каждый этап работы над проектом должен иметь свой конкретный продукт! Работа может выполняться коллективом (классом), группами (5-7 человек), индивидуально. Поощряется активное использование современных методов работы с информацией (Интернет и др. телекоммуникационные технологии). Работа представляется в напечатанном виде, с приложением дискеты, на ней указаны: имя автора, название работы, имя файла, дата сдачи работы. Проект выполняется с соблюдением правил элементарного дизайна (разбивка на абзацы, заголовки, шрифтовые выделения, поля, единый стиль). Справочно-вспомогательный аппарат (примечания, сноски) должен быть выполнен в соответствии с принятыми стандартами. Выдвигаются следующие основные принципы проектной деятельности: проект должен быть посильным для выполнения; создавать необходимые условия для успешного выполнения проектов (формировать соответствующую библиотеку, медиатеку) вести подготовку учащихся к выполнению проектов; обеспечить руководство проектом со стороны педагогов - обсуждение выбранной темы, плана работы (включая время исполнения) и ведение дневника, в котором учащийся делает соответствующие записи своих мыслей, идей, ощущений - рефлексия. Дневник должен помочь учащемуся при составлении отчета в том случае, если проект не представляет собой письменную работу. Учащийся прибегает к помощи дневника во время собеседований с руководителем проекта (если проект групповой, каждый учащийся должен четко показать свой вклад в выполнение проекта); обязательная презентация результатов работы по проекту в той или иной форме. Значение проектной деятельности в ОО Качество обучения учащихся в значительной степени зависит от степени теоретической и практической подготовки учителя, от нашей творческой инициативы и ответственности. Подготовка учащихся к профессиональной деятельности должна строиться не только на имеющихся знаниях, она должна отражать современные научные и практические проблемы, решение которых становится все более актуальным. Проектная деятельность, в процессе которой происходит разностороннее развитие личности обучаемого, становится в последнее время одним из ключевых элементов технологического образования. Необходимость формирования системы проектной деятельности в образовании обусловлена развитием общества и производства. [2] Одним из направлений, активно разрабатываемых современной педагогикой является метод проектов. Проектирование как метод познания должно оказывать учащимся практическую помощь в осознании роли знаний в жизни и обучении, когда они перестают быть целью, а становятся средством в подлинном образовании, помогая овладевать культурой мышления. [1] Творческий проект - это учебно-трудовое задание, активизирующее деятельность учащихся, в результате которой ими создается продукт, обладающий субъективной, а иногда и объективной новизной. Учебный проект – это итоговая, самостоятельная работа учащихся, выполненная под руководством педагога. Для осмысленного использования того или иного метода в обучении учителю важно понимать, какими возможностями он располагает, как он решает те или иные цели и задачи. Основной целью проектов является контроль знаний и умений учащихся, содействие развитию творческой, активно действующей личности и формирование системы интеллектуальных и технологических качеств учащихся, выполненных в конкретном изделии. Работа над проектом включает в себя составление обоснованного плана, который формируется и уточняется на протяжении всего периода выполнения проекта. Сюда входят: маркетинг, технологическое планирование, накладка оборудования и конструирование, изготовление изделий и их реализация. Использование метода проектов создает условия для более полной самореализации учащихся в их познавательной и преобразовательной деятельности, повышает мотивацию к обучению, способствует развитию интеллектуальных и творческих способностей, самостоятельности и ответственности, умений планировать, принимать и оценивать результаты работы. [4] В итоге учащиеся приобретают опыт решения реальных проблем, необходимый для будущей самостоятельной жизни. Анализ проектной деятельности учащихся в современной образовательной среде показал, что этап самостоятельного выявления проблемы либо отсутствует, либо преднамеренно устраняется, либо учащимся предоставляются уже готовые “рафинированные” проблемы. Можно утверждать, что эффективным направлением личностно-ориентированного, деятельного, продуктивного образования является именно выявление проблем и их самостоятельное решение. Настя: Проектная деятельность учащихся – это совместная учебнопознавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы и способы деятельности, направленные на достижение результата – создания проекта. Одной из приоритетных задач современной школы является создание необходимых полноценных условий для личностного развития каждого ребёнка, формирования активной позиции учащегося в образовательном процессе, его творческих способностей, самостоятельности мышления и чувства личной ответственности. В основе Стандарта лежит системно-деятельностный подход, который обеспечивает: формирование готовности к саморазвитию и непрерывному образованию; проектирование и конструирование социальной среды развития обучающихся в системе образования; активную учебно-познавательную деятельность обучающихся; построение образовательного процесса с учётом индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся. Классификации проектов. • Исследовательские проекты. Такие проекты требуют хорошо продуманной структуры проекта, обозначенных целей, актуальности проекта для всех участников, социальной значимости, продуманных методов, в том числе экспериментальных и опытных работ, методов обработки результатов; • Творческие проекты. Такие проекты, как правило, не имеют детально проработанной структуры, она только намечается и далее развивается, подчиняясь логике и интересам участников проекта. В лучшем случае можно договориться о желаемых, планируемых результатах (совместной газете, сочинении, видеофильме, спортивной игре, экспедиции, т.д.); • Ролевые, игровые проекты. В таких проектах структура также только намечается и остается открытой до окончания проекта. Участники принимают на себя определенные роли, обусловленные характером и содержанием проекта. Это могут быть литературные персонажи или выдуманные герои, имитирующие социальные или деловые отношения, осложняемые придуманными участниками ситуациями. Результаты таких проектов могут намечаться в начале проекта, а могут вырисовываться лишь к его концу. Степень творчества здесь очень высокая; • Информационные проекты. Этот тип проектов изначально направлен на сбор информации о каком-то объекте, ознакомление участников проекта с этой информацией, ее анализ и обобщение фактов, предназначенных для широкой аудитории. Такие проекты так же, как и исследовательские требуют хорошо продуманной структуры, возможности систематической коррекции по ходу работы над проектом; • Практико-ориентированные проекты. Эти проекты отличает четко обозначенный с самого начала результат деятельности участников проекта. Причем этот результат обязательно носит четко ориентированный на социальные интересы, интересы самих участников результат ( газета, документ, видеофильм, звукозапись, спектакль, программа действий, проект закона, справочный материал, т.д.). Такой проект требует хорошо продуманной структуры, даже сценария всей деятельности его участников с определением функций каждого из них, четкие выходы и участие каждого в оформлении конечного продукта. Здесь особенно важна хорошая организация координационной работы в плане поэтапных обсуждений, корректировки совместных и индивидуальных усилий, в организации презентации полученных результатов и возможных способов их внедрения в практику. 1. По доминирующей в проекте деятельности (исследовательская, поисковая, творческая, прикладная и пр.) Исследовательские проекты. Цель проекта - доказательство или опровержение какой-либо гипотезы. Творческие проекты. Цель – привлечение интереса публики к конкретной проблеме. Ролевые и игровые проекты. Цель – предоставление публике возможности участия в решении конкретной проблемы. Информационные (ознакомительно-ориентировочные) проекты. Цель – сбор информации о каком-либо объекте или явлении для представления ее заказчику и дальнейшего использования по его усмотрению Практико-ориентированные (прикладные) проекты. Цель – решение практических задач, поставленных заказчиком. 2. По предметно-содержательной области: монопроект (в рамках одной области знания). межпредметный проект(выполняются во внеурочное время и под руководством нескольких специали-стов в различных областях знания) 3. По характеру координации проекта: непосредственный (жесткий, гибкий). скрытый (неявный, имитирующий участника проекта). 4. По характеру контактов проекты могут быть внутренние (внутригрупповые и внутри коллежские), региональными, межрегиональными, международными. 5. По количеству участников проекта можно выделить индивидуальные проекты (разработчик проекта является его единственным участником) и групповые (два и более участников); 6. По продолжительности выполнения проекта. мини-проекты, укладывающиеся в одно занятие краткосрочные проекты, разрабатываемые на 2-3 занятиях долгосрочные проекты - проекты, реализуемые в течение от одного до не-скольких месяцев. 10. Критерии и факторы проектирования Общие критерии – позволяют оценить значимость (общественную и профессионально-деятельностную) предполагаемого проекта с точки зрения основных тенденций, целей и направлений развития и реформирования образования на разных уровнях его организации. Состав критериев: – актуальность представленного проекта: необходимость и своевременность реализации проектной идеи для совершенствования и развития соответствующего фрагмента образовательной системы; – новизна (оригинальность) проектной идеи: принципиально новый подход, совершенствование существующей образовательной ситуации, модернизация массово-педагогической практики, предложение альтернативы и т.д.; – масштабность проекта: локальный, местный, региональный, межрегиональный, общегосударственный; – системность проекта: фрагментарный или системный характер (сценарий отдельного урока или образовательная программа, набор педагогических действий или образовательные технологии, методическое или научно-организационное обеспечение и т.д.); – эффективность проекта: улучшение, существенное обогащение, кардинальное преобразование существующей образовательной ситуации; – транслируемость проектной идеи: экстраординарность условий реализации идеи иди возможность ее тиражирования. Специальные критерии – позволяют оценить компетентность автора проектной идеи и содержательность проекта с точки зрения его полноты, соответствия нормативным и понятийным требованиям. Состав критериев: – полнота структуры проекта: анализ образовательной ситцуации, развернутая конценция проекта (проектная идея, описание проблем, постановка целей, формирование задач), содержательная и организационная модель образовательной системы или ее фрагмента, план реализации проекта с ресурсным обеспечением, смета реализации; – степень проработанности структурных элементов проекта: полнота, углубленность, конкретность и т.д.; – согласованность структурных частей проекта: соответствие анализа ситуации – описанию проблем, концепции – основным направлениям деятельности, целей и задач проекта – существующим и необходимым ресурсам (технологическим, организационных, профессиональных, финансовых и т.д.). Конкретные практические критерии – позволяют оценивать степень обоснованности проекта с точки зрения возможностей его воплощения и жизнеспособности. Состав критериев: – реалистичность проекта:соответствие идеи, целей и задач проекта реальной образовательной ситуации, уровень обеспеченности проекта разного рода ресурсами, выявленность источников дополнительных ресурсов; – реализуемость проекта:наличие, вовлеченность и согласованность действий других субъектов образовательной ситуации с действиями автора проекта при его реализации (характер организационно-деятельностного ресурса); – инструментальность (управляемость) проекта: наличие научно-организационного обеспечения, способов и плана действий по реализации проекта, сформированность образовательных ресурсов. Актуальность – показатель исследовательского этапа проекта. Определяется несколькими факторами: необходимостью дополнения теоретических построений, относящихся к изучаемому явлению; потребностью в новых данных; потребностью практики. Структура проекта. Проект выполняется по аналогии с научным исследованием и имеет четкую структуру: - Введение (обоснование актуальности проблемы, выдвижение гипотезы, определение объекта и предмета) - Основная часть: 1-2 главы (анализ источников по теории вопроса, описание исследования) - Заключение (анализ, обобщение результатов). Проектным продуктом в данном случае является результат исследования, оформленный установленным способом. 1-й слайд - титульный – тема проекта, ФИО исполнителя, учебное заведение 2-й слайд – почему выбрана именно эта тема (актуальность лично для себя) 3-й – содержание – раскрывается цель и задачи исследования (обязательно ссылки на начальные слайды каждого раздела) 4-й - 8-й слайды - описание проекта 9-й слайд – полученный результат (продукт) его теоретическое и/или практическое значение 10-й слайд – выводы по полученным результатам 11-й слайд – перспективы развития этой темы по другим направлениям 12-й слайд – Заключительный - Благодарность за внимание    Методика организации подготовительного этапа проекта.
| ||||||||||||||||||