Зачет. Вопросы для подготовки к зачету История проектной деятельности в образовании
 Скачать 172.26 Kb.
|
|
Задачи: - сформировать у обучающихся навыки исследовательской и проектной работы; - выявить способных обучающихся и вовлечь их в исследовательскую и проектную деятельность; -развивать познавательную активность и самостоятельность; -развить интеллектуальные, творческие и коммуникативные способности обучающихся. Актуальность заключается в следующем: формирование исследовательских умений поддерживает фундаментальность образования, а формирование проектных умений позволяет быть образованию современным, адаптировать школьников к быстро меняющимся изменениям в окружающем мире. Такой опыт обеспечит их дальнейшее профессиональное участие в научной или технической деятельности, связанной с физикой. Программа «Основы проектной деятельности (мастерская «В мире физики»)» состоит из двух частей: первая направлена на организацию проектной деятельности (первая и вторая четверти), а вторая на организацию исследовательской деятельности (третья и четвертая четверти). В первой четверти класс делится на 4-5 частей по 5-6 человек и создают проекты по следующим темам: что изучает физика, наблюдения и опыты, измерение физических величин, строение вещества, броуновское движение, агрегатное состояние вещества. Ребята выбирают понравившуюся тему и создают свои проекты. В течение четверти они предоставляют свои проекты для оценивания. Во второй четверти количество групп увеличивается, а состав каждой группы уменьшается до 2-3 человек, таким образом мы нацеливаем детей на более самостоятельную и индивидуальную работу. Работа ведется по общим руководством учителя по следующим темам: механическое движение, расчет пути, взаимодействие тел, масса тела, плотность вещества, сила, вес тела. Проекты также предоставляются для оценивания. В третьей четверти проводится исследовательская деятельность. Предлагается одна большая тема, но она разбивается на много подтем и ребята работают также, как и во второй четверти малыми группами по 2-3 человека, возможна и индивидуальная работа. В четвертой четверти ребята продолжат заниматься исследовательской деятельностью и будут использовать полученные знания на практике: рассчитывать плотности различных жидкостей, используемых дома (подсолнечного масла, меда, жидкости для мытья посуды и т.д.), конструировать фонтан из подручных средств, рассчитывать давление домашней мебели на пол и т.д. В основе всей проделанной проектно-исследовательской деятельности обучающихся лежат сведения и знания, полученные на уроках физики в 7 классе. Содержание учебного курса Вводное занятие (1 час) Знакомство с курсом. Роль проектно-исследовательской деятельности в познании мира. Особенности учебно-исследовательской работы по физике. Решение задач на смекалку, развитие внимания, логического мышления. Проектная деятельность (14 часов) Проект. Виды проектов. Этапы работы над проектом. Представление темы проекта. Выбор состава групп. Планирование работы по проекту в группах. Поиск, обработка, осмысление и представление информации. Подготовка проекта к защите. Презентация проекта. Исследовательская деятельность (18 часов) Виды исследовательских работ. Наблюдение, сравнение, измерение, эксперимент, анализ, синтез как методы исследования. Описание процесса исследования. Алгоритм научно-исследовательской работы. Представление темы исследования. Выбор подтемы для исследования в группе. Формулировка темы исследования, постановка целей и задач исследования, выдвижение гипотезы. Сбор информации, проведение эксперимента. Обработка информации и результатов эксперимента. Подготовка текста исследовательской работы. Защита исследовательских работ группами. Заключительное занятие (1 час) Подведение итогов. Примерные Темы проектов и исследований Зачем кастрюлю закрывают крышкой? Почему уходящие вдаль рельсы сходятся? Как нужно трогаться автомобилю на скользкой дороге? Почему велосипед не падает, когда едет? Зачем в середине парашюта делают дырку? Телекоммуникационный проект и его использование в учебном процессе Основной формой организации учебной деятельности учащихся в сети стал учебный телекоммуникационный проект. Учебный телекоммуникационный проект - это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность учащихся-партнеров, организованная на основе компьютерной телекоммуникации, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата деятельности. Для решения проблемы, заложенной в телекоммуникационном проекте, особенно международном, требуется, как правило, более глубокая интеграция знания, предполагающая не только знание собственно предмета исследуемой проблемы, но и знания особенностей национальной культуры партнера, особенностей его мироощущения. Тематика и содержание телекоммуникационных проектов должны быть такими, чтобы их выполнение совершенно естественно требовало привлечения свойств компьютерной телекоммуникации. Телекоммуникационные проекты оправданы педагогически в тех случаях, когда в ходе их выполнения: • предусматриваются множественные, систематические, разовые или длительные наблюдения за тем или иным явлением, требующие сбора данных в разных регионах для решения поставленной проблемы; • предусматривается сравнительное изучение, исследование того или иного явления, факта, события, происшедших или имеющих место в различных местностях для выявления определенной тенденции или принятия, решения, разработки предложений; • предусматривается сравнительное изучение эффективности использования одного и того же или разных способов решения одной проблемы, одной задачи для выявления наиболее эффективного, приемлемого для любых ситуаций, решения • предлагается совместное творческое создание, разработка какой-то работы, практическая работа или творческая работа • предполагается провести увлекательные приключенческие совместные компьютерные игры, состязания. Организация телекоммуникационных проектов требует специальной и достаточно тщательной подготовки, как учителей, так и учащихся. От учителя требуется: • умение увидеть и отобрать наиболее интересные и практически значимые темы проектов; • умение организовать исследовательскую самостоятельную работу учащихся; • переориентация всей учебно-воспитательной работы учащихся по своему предмету на приоритет разнообразных видов самостоятельной деятельности учащихся, на приоритет индивидуальных, парных, групповых видов самостоятельной деятельности исследовательского, поискового, творческого плана; • владение искусством коммуникации, которое предусматривает умение организовать и вести дискуссии, не навязывая свою точку зрения, не давя на аудиторию своим авторитетом; • умение устанавливать и поддерживать в группе проекта устойчивый, положительный эмоциональный настрой; • владение компьютерной грамотностью (текстовым редактором, телекоммуникационной технологией, пользованием базой данных, принтером). От учащихся требуется: • знание и владение основными исследовательскими методами (анализ литературы, поиск источников информации, сбор и обработка данных, научное объяснение полученных результатов, видение и выдвижение новых проблем, выдвижение гипотез, методов их решения); • владение компьютерной грамотностью, что предполагает: умение вводить и редактировать информацию (текстовую, графическую), пользование компьютерной телекоммуникационной технологией, обработку получаемых количественных данных с помощью программ электронных таблиц, пользование базами данных, распечатку информации на принтере; • владение коммуникативными навыками; • умение самостоятельно интегрировать ранее полученные знания по разным учебным предметам для решения познавательных задач, содержащихся в телекоммуникационном проекте; Что должен уметь ученик в области компьютерной телекоммуникационной технологии: • умение войти в сеть; • умение составить и отправить по сети письмо; • умение" перекачать" информацию из сети на жесткий или гибкий диск и наоборот, с жесткого или гибкого диска - в сеть; • структурировать полученные письма в специальной директории; • ходить в электронные конференции, размещать там собственную информацию и читать, "перекачивать" имеющуюся в различных конференциях информацию; • входить в Интернет и пользоваться ее услугами. Типология учебных телекоммуникационных проектов: К типологическим признакам можно отнести: 1.Доминирующий в проекте метод: исследовательский, творческий, приключенческий и т.д. 2.Доминирующий в проекте содержательный аспект: литературное творчество, естественно - научные исследования, экологические, языковые, культурологические (страноведческие), географические, исторические, музыкальные. 3.Характер контактов (среди участников одной школы, класса, города, региона, страны, разных стран мира). 4. Количество участников проектов (индивидуальные, парные, групповые) 5.По продолжительности проведения (краткосрочные, долгосрочные, эпизодические). |