Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания. Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов Пимно стационар 4 курс
 Скачать 448.5 Kb.
|
 д) вторичного прочтения: чтение текста с параллельным его соотнесением с пунктами плана; е) закрепления: воспроизведение смысла текста по плану, Затем без него вслух, про себя (для этого рекомендуется составлять план — алгоритм ответа, используя опорные образные схемы); ж) вторичного закрепления: ответ на вопросы после текста, приведение своих примеров к прочитанному; з) сопоставление прочитанной информации с имеющейся ранее и полученной на уроке.21. Методика проведения предметного урока и его роль в системе организационных форм обучения природоведению. Одной из сугубо естествоведческих разновидностей занятий является предметный урок. Основная дидактическая цель этих уроков — получение учащимися знаний в ходе непосредственной работы с предметами живой и неживой природы. На предметных уроках ученики под руководством учителя должны наблюдать, сравнивать, описывать, обсуждать наблюдаемые факты и явления, делать выводы и обобщения и проверять их простыми ' доступными опытами. Кроме того, уроки этого типа имеют большое воспитательное и развивающее значение. Непосредственное общение с объектом природы, его познание способствуют развитию мировоззрения у младших школьников, убеждают их в реальном существовании предметов, их свойств, явлений природы, помогают воспитывать такие качества личности учеников, как настойчивость, трудолюбие, наблюдательность, аккуратность в работе. Типичной особенностью предметных уроков является сочетание самостоятельной работы класса с объяснением учителя. Объяснение учителя, предшествующее наблюдению или постановке опыта, имеет вступительный характер. Его цель — поставить перед учащимися задачу урока, определить учебные проблемы, которые должны быть решены, наметить последовательность предстоящей самостоятельной работы школьников. Учитель не должен раскрывать сущность явлений и закономерностей, которые будут установлены в результате наблюдения или постановки опыта. В противном случае исчезнет поисковый характер предметных уроков, в ходе которых ученики не получат готовые знания, а «откроют» их для себя. В ряде случаев дети дублируют работу учителя: он показывает действие, а ученики его воспроизводят. После этого проводится беседа для выяснения сущности явлений, которые наблюдали школьники в процессе работы. Проведение предметных уроков требует от учителя большой и тщательной подготовки: подбора оборудования, раздаточного натурального материала и других наглядных пособий. Если на уроке предстоит проведение опыта, учитель заранее должен его проделать, чтобы определить продолжительность и условия его проведения. Готовясь к уроку, учителю необходимо определить его структуру, виды деятельности учащихся с предметом, сформулировать вопросы и задания по теме. На предметном уроке, как правило, отсутствует проверка знаний, умений и навыков; основная часть урока посвящается изучению нового материала методами самостоятельной работы учащихся, после чего проводится, закрепление изученного. По характеру проводимой работы различают опытные и предметно-практические занятия, на которых учащиеся овладевают методикой научного исследования. Традиционно работа осуществляется в парах или индивидуально по инструкции или алгоритму, предложенному педагогом (вербальный, визуальный).
4) самостоятельное коллективное исполнение задания (фронтально-индивидуальное, единое для всех групп или персональное, с распределением части заданий между участниками рабочей группы); параллельное консультирование учителем; 5) обсуждение и оценка полученных членами рабочих групп, классом результатов (сравнение со сведениями учебника); отчет учащихся о выполненных заданиях (фиксация знаний);
Отличительными особенностями предметных уроков являются оперативная обратная связь, возможность вносить необходимые коррективы, расширение диапазона использования теоретических знаний для решения конкретных практических задач. 22. Задачи и содержание курса ознакомления с окружающим миром. Изучение предмета «Окружающий мир» предусматривает решение следующих образовательных задач: 1. систематизацию имеющихся у детей разнообразных сведений о природе и обществе, полученных до школы, что предполагает наличие у учителя умения выявить этот начальный уровень и корректировать его, используя для дальнейшего развития; 2. формирование новых знаний о природе, человеке и обществе, их взаимодействии; 3. знакомству с методологией (элементами) научного познания мира: переход от эмпирического метода проб и ошибок, известного детям еще до школы, к целенаправленному наблюдению, измерениям снежного покрова, определению веса предметов, работе с приборами, опытам, эксперименту. Развивающие задачи многогранны: развитие — процесс и одновременно результат количественных и качественных изменений в организме ребенка, имеющий специфичные физическую, социальную, психологическую стороны. Изучение предмета «Окружающий мир» предполагает развитие мышления, познавательных процессов, любознательности, наблюдательности, творческого отношения к окружающей действительности. Воспитательные задачи включают: 1. Умственное воспитание (вооружение детей системой знаний по данному предмету); 2. Экологическое воспитание 3. Нравственное, формирование нравственных суждений, чувств, убеждений, позиции, навыков и привычек поведения, 4. Эстетическое: приобщение к эстетическим ценностям (формирование эстетических представлений, отношения к окружающему, развитие эстетических чувств, потребности жить по законам красоты); знакомство с технологиями эстетической деятельности (эколого-эстетической и др.). 5. Трудовое: а) воспитание трудолюбия, в частности посредством вовлечения школьников в разные виды посильного труда (самостоятельная работа с учебником, приборами и т. п., уход за растениями и животными, работа на географической площадке); б) формирование трудовых действий, ознакомление с профессиями, орудиями труда и способами их использования; в) стимулирование интереса к производственной деятельности; г) формирование экономического мышления; д) пропедевтическая подготовка к осознанному выбору профессии 6. Санитарно-гигиеническое: а) расширение гигиенических представлений; б) укрепление здоровья, повышение умственной и физической работоспособности; в) формирование гигиенических навыков, способности самостоятельно соблюдать режим питания (тема «Наш дом», I, II классы), проведение профилактических мероприятий по предупреждению заболеваний и травм («Организм человека и охрана его здоровья», III, IV классы), воспитание потребности в систематических занятиях физкультурой и спортом. Все перечисленные задачи находятся в тесном взаимодействии и взаимно обусловливают друг друга. Основную систему природоведческих знаний, сообщаемых младшим школьникам при ознакомлении с окружающим миром (с доминантным принципом сезонности), можно было представить в виде семи блоков. 1. Солнце. а) Солнце как источник тепла, света, жизни на Земле б) определение места и времени восхода и захода Солнца; в) определение продолжительности дня (в основе — данные отрывного календаря); г) определение с помощью гномона и учетом декретного времени изменений относительной высоты Солнца (рекомендуется проводить на географической площадке не реже 1 раза в месяц — 20-го числа; особенно четко — в дни весеннего / осеннего равноденствия, зимнего / летнего солнцестояния). 2. Погода. Введение понятия «погода» происходит индуктивно, как суммирование сведений о ее составляющих: а) определение температуры воздуха в градусах; б) наличие и сила ветра, в) облачность («Зеленый дом. I класс»), дети изучают облака и их состав; г) наличие и вид осадков и других атмосферных явлений (туман, изморозь, гололед, гроза). 3. Растение — живой организм. а) органы растений б) условия жизни растений: тепло, вода, свет, воздух, растворенные в воде питательные вещества; в) развитие растения из семени г) жизненные формы растений д) растения хвойные и лиственные); е) раннецветущие растения — деревья, кустарники и травы, цветущие ранней весной до появления листьев за счет запаса питательных веществ. 4. Животные, которые растут, развиваются, дышат, питаются, передвигаются, размножаются, смертны 5. Сезонные изменения в неживой природе. 6. Сезонные изменения в живой природе. 7. Сезонные изменения в трудовой деятельности людей. 23. Словесные методы обучения естествознанию. Беседа – ведущий словесный метод преподавания естествознания. Виды бесед. Методика проведения беседы на уроке. Словесные методы включают в себя не только слово и речь учителя, но слово и речь школьника, поэтому они тесно взаимосвязаны между собой. Например, беседа — это диалог учителя с учащимися. Рассказ может быть как учителя, так и учащегося. Словесные методы применяются с целью развития познавательной активности и логического мышления школьников и усвоения ими готовой информации, излагаемой учителем. При помощи слова создаются и реализуются проблемные ситуации на уроках. Основной сложностью при применении словесных методов является организация учащихся. Внимание детей I—IV классов наиболее эффективно в течение 3—5 мин, а затем оно ослабевает и понемногу рассеивается. Поэтому следует заранее готовить к уроку соответствующие наглядные пособия и продумывать методические приемы, активизирующие познавательные возможности учащихся. Беседа — это метод обучения, представляющий собой, диалог учителя и учащихся, проводимый с конкретными учебно-воспитательными задачами по тщательно продуманному плану. Руководящая и направляющая роль в беседе принадлежит учителю. Используя разнообразные приемы активизации познавательной деятельности и мышления школьников, учитель реализует поставленные задачи. Например, постановка соответствующего вопроса перед учащимися заставляет их задуматься, осмыслить материал, мысленно отобрать нужное и подготовить ответ; если при этом демонстрируются наглядные пособия, то их необходимо рассмотреть, проанализировать и в них найти ответ на поставленный вопрос. Беседа — наиболее трудный среди словесных методов, поэтому учителю необходимо к ней тщательно и всесторонне готовиться. Главным условием для проведения беседы является наличие определенных знаний у школьников. Знания могут быть отрывочными и поверхностными; чаще всего это знания за предыдущий класс, из предыдущей темы или знания, полученные из других источников: книг, кино, экскурсий, рассказа родителей и т. д. Эту неоформленную, еще не осмысленную информацию необходимо привести в систему, выделить из нее главное для формирования природоведческих понятий. Чаще всего беседы проводятся по ранее изученному материалу. Основная цель такой беседы — закрепление и систематизация знаний. На более высокий познавательный уровень беседа поднимется тогда, когда на вопрос учителя учащиеся будут отвечать не просто, вспомнив им известное, а, показав новые связи между объектами и процессами, преподнесут эти знания на совершенно новом уровне. При проведении такой беседы учитель ставит перед школьниками проблемные вопросы, требующие от них выполнения мыслительных операций: сравнения, сопоставления, применения имеющихся знаний, связи их с новыми. Особенность беседы как метода заключается в том, что изучаемая информация дается по частям и внимание учащихся периодически переключается. В процессе такого живого активного общения учителя с учащимися он может сразу же получать обратную информацию. Основным требованием к беседе является тщательная подготовка вопросов. Их следует ставить так, чтобы они будили мысль учащихся, заставляли задуматься, как ответить на поставленный вопрос. Беседа должна быть насыщена материалом, который вызовет у школьников интерес. Вопросы для учащихся начальных классов должны быть конкретными, четкими, краткими и вместе с тем приучать детей сравнивать, объяснять и раскрывать практическое значение изучаемого материала. По дидактическим целям беседы бывают вводные (при изучении новых знаний) и обобщающие. По источнику знаний — беседы на основе наблюдений, лабораторного или демонстрационного опыта, выполненной практической работы, прочитанной статьи, просмотренного фильма (диафильма), по иллюстрациям учебника, по картине и др. По способу мышления беседы бывают индуктивные и дедуктивные. При индуктивном построении беседы учитель ставит перед учащимися частные взаимосвязанные между собой вопросы. В процессе дедуктивной беседы вначале дают общие определения, которые Должны быть осмыслены на основе опорных знаний, а затем из них вычленяют более частные определения. Дедуктивная беседа способствует интенсификации усвоения знаний, а также активизирует абстрактное мышление школьников. 24. Определение и классификация методов преподавания природоведения. Приемы в преподавании природоведения. Методы обучения — это способы взаимосвязанной деятельности учителя и учащихся, направленные на наилучшее усвоение знаний, привитие определенных умений и навыков, развитие познавательной активности, самостоятельности и творческих возможностей школьников. С учетом возрастных особенностей школьников и специфики содержания курса природоведения наиболее употребляемой и общепризнанной для I—IV классов является классификация методов обучения по'' источнику знаний, обучающей деятельности учителя и познавательной деятельности учащихся. Источником знаний может быть слово или практическая деятельность школьников, которые определены содержанием программы и учебника. Полученные знания, их усвоение и осмысление тесно связаны с характером деятельности учителя и учащихся. В том случае, когда передача и усвоение знаний осуществляются словом, показом и практической работой, методы обучения группируют на словесные, наглядные и практические. Источником знаний при использовании словесных методов обучения является слово учителя. Учитель может в процессе беседы, рассказа или объяснения соответствующей информации и использования при этом различных наглядных пособий дать определенную систему знаний. Учащиеся же при внимательном слушании, запоминании и осмыслении усваивают ее. Обучающая деятельность учителя заключается в донесении знаний словом, но так, чтобы эти знания были усвоены учащимися. Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими. Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта. Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно-практической работы, ход ее выполнения и оформление результатов заранее планируются; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт. При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого делают выводы. Таксономической (структурной) единицей любого метода является методический прием, применяемый с целью усиления возможностей определенного метода обучения, т. е. конкретное проявление метода в операциях. Таким образом, методические приемы отдельные действия учителя и учащихся, направленные на овладение логико-прикладными умениями. Одни и те же приемы входят в различные методы обучения, а один способ сообщения информации может быть реализован различными приемами. Все их можно объединить в следующие группы: 1) по дидактической задаче — приемы обучения, содержащие: а) знания и обозначающие характер действия; б) знания как результат выполненной учителем системы действий; в) действия учителя и вызывающие у детей реакцию, но не предусматривающие выполнение ими каких-либо заданий; по данному основанию также различают приемы: а) привлечения внимания детей и стимулирования их интереса к изучению природных объектов; б) подводящие к осмыслению полученной информации (установление причинно-следственных связей — проблемные вопросы и ситуации); в) обеспечивающие осмысление и прочное усвоение закономерностей; 2) по характеру деятельности учителя и учащихся: а) логические, направленные на выявление признаков предметов и явлений, сравнение и противопоставление объектов по сходству и различию, проведение аналогий, классификация, систематизация, обобщение и формулирование выводов; б) организационные, помогающие учителю привлечь внимание детей к изучаемому материалу, организовать его восприятие; в) технические, связанные с использованием различного оборудования и материалов. 25. Значение, содержание и методы внеклассной работы и внеурочной деятельности. Методика проведения внеклассной работы. Внеклассная работа — форма, разнообразной организации добровольной работы учащихся вне урока под руководством учителя для возникновения и проявления их познавательных интересов и творческой самодеятельности. Внеклассная работа по природоведению позволяет удовлетворять разнообразные интересы и запросы учащихся при изучении природы; проходить она должна под непосредственным руководством учителя. Лишь в этом случае она превращается в целенаправленную и позволяет решать комплекс учебно-воспитательных задач, стоящих перед школьным курсом природоведения. По своему содержанию, форме организации и методам проведения внеклассная работа по природоведению очень разнообразна. Выделяют индивидуальные, групповые и массовые виды внеклассной работы. Индивидуальная внеклассная работа по природоведению включает в себя конкретные задания отдельным учащимся, проявляющим особый интерес к природе. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе или на учебно-опытном участке, животными в уголке живой природы или дома; проведение индивидуальных наблюдений вне школьной программы; постановка простейших опытов дома, Групповая внеклассная работа по природоведению объединяет в себя учащихся со сходными интересами и склонностями. Самым распространенным видом групповой внеклассной работы по природоведению является организация кружков юных любителей природы (юных натуралистов). Массовая внеклассная работа по природоведению позволяет привлечь к участию, в работе практически всех учащихся начальных классов. К массовой внеклассной работе относятся: тематические просмотры научно-популярных и художественных фильмов о природе и их обсуждение;. читательские конференции; обзоры книг о природе; проведение вечеров, праздников и т. п. по самой разнообразной природоведческой тематике. Внеурочная работа — форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по, индивидуальным и групповым заданиям учителя. Внеурочные работы по природоведению выполняются непосредственно в природе, на учебно-опытном участке, в уголке живой природы, на географической площадке, в краеведческом уголке. Внеурочная работа имеет большое значение в учебном процессе по природоведению. Она способствует расширению знаний, полученных на уроках, их конкретизации, формирует умения и навыки практического характера, вызывает интерес к изучаемому материалу, развивает самостоятельное мышление младших школьников, вооружает их приемами самообразования. Внеурочная работа в природе. К ней относится работа с «Дневником наблюдений» над природой и трудовой деятельностью человека и выполнение летних заданий. Работа в уголке живой природы. Значительное место во внеурочной работе занимают наблюдения в уголке живой природы. Здесь работа может проходить с растениями или животными по классам и группам в зависимости от интересов детей. Внеурочные работы на географической площадке организуются с целью научить школьников III—IV классов практическим умениям в работе с простейшими приборами. Домашняя работа — форма организации учащихся для самостоятельного выполнения заданий учителя дома: практических и по учебнику (а также по другим книгам), связанных с уроками. В отличие от всех других видов внеурочной работы по природоведению домашняя работа выполняется по заданиям к каждому последующему уроку природоведения, в то время как выполнение остальных видов внеурочных заданий может носить более длительный характер. 26. Типы уроков по природоведению. Задачи и структурные элементы вводного и обобщающего типов уроков. Существуют различные подходы к классификации уроков естествознания, отражающие весь спектр их градации в современной дидактике: 1) по ведущей дидактической цели и месту урока в общей системе занятий: вводные; получения (формирования.) новых знаний; повторения (формирования умений) и обобщения; контрольные (формирования умений, контроля и коррекции); смешанные или комбинированные; 2) по цели организации, детерминированной общедидактической целью, характеру, содержанию изучаемого материала и уровню обученности учащихся: уроки изучения нового материала; совершенствования знаний, умений и навыков; обобщения и систематизации; комбинированные; контроля и коррекции знаний, умений и навыков. также различают комбинированные (смешанные), предметные, обобщающие, уроки-экскурсии (З.А Клепинина), вводные, заключительные, контрольные занятия, прогулки (Н.Ф.Виноградова) или уроки преобразования знаний, умений и навыков, их закрепления и обобщения изученного, проверки знаний, комбинированные формы (В. П. Голов);
Поскольку выбор типа урока напрямую определяется целями конкретного занятия, также различают вводные и обобщающие уроки. Цель любого вводного урока, проводимого в начале изучения определенного тематического блока программы, состоит в анонсе содержания материала, который учащимся предстоит усвоить, т.е. в ориентировании детей, формировании целостного представления о сути предмета (раздела, темы). Поэтому подобные занятия по объему анонсируемого материала подразделяются на вводные ко всему курсу, конкретному разделу, масштабной теме. К тому же на данном уроке учителю необходимо выявить и скорректировать знания, имеющиеся у школьников в конкретной области, сформировать познавательный интерес к изучаемой проблеме, ознакомить с основными видами деятельности, методами и формами урочной и внеклассной работы. Вводный урок также может иметь дробную структуру: 1. адаптационный этап – суммирование знаний детей по проблеме (обобщающая беседа), привлечение внимания к ее изучению (краткое изложение содержания темы, основных задач, стоящих перед школьниками) (4—5 мин); 2. основной — составление модели содержания исследуемого раздела (в форме общего ознакомления, путешествия, путаницы и др.), что также предполагает краткое ознакомление детей с основными приемами, методами и формами работы, знакомство с учебником, способами ориентирования в нем и отработку приемов работы с ним (30 мин); 3. творческий — индивидуальное моделирование новых знаний (игра, рисование) (10 мин). Для систематизации знаний учащимися, закрепления наиболее важных положений, установления связей между понятиями раздела, курса используются |