Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания. Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов Пимно стационар 4 курс
 Скачать 448.5 Kb.
|
|
экологическим образованием понимают непрерывный процесс обучения, воспитания и развития личности, направленный на формирование системы научных и практических знаний, ценностных ориентации, поведения и деятельности, обеспечивающих ответственное отношение к окружающей социально-природной среде. Целью экологического образования является формирование экологической культуры, в основе которой лежит ответственное отношение к окружающей среде. Экологическая культура рассматривается учеными как культура единения человека с природой, гармоничного слияния социальных нужд и потребностей людей с нормальным существованием и развитием самой природы. В начальной школе закладываются основы экологической культуры. Экологическая культура как качество личности, компонентами которой являются: — интерес к природе и проблемам ее охраны; — знания о природе и способах ее защиты и устойчивого развития; — нравственные и эстетические чувства по отношению к природе; — экологически грамотная деятельность по отношению к природной среде; — мотивы, определяющие деятельность и поведение личности в природном окружении. Как правило, в работе по экологическому обучению и воспитанию младших школьников использовались такие формы и методы, как экскурсии, наблюдения объектов в природе и в классе, на уроках — беседы, решение экологических задач, анализ экологических ситуаций, игры; а во внеклассной работе — утренники, праздники, КВН, викторины. Бесспорно, отказываться от опыта работы, сложившегося в практике, не стоит, но и ограничиваться лишь указанными формами и методами нельзя. В настоящее время методика экологического образования и воспитания значительно обогатилась новыми приемами, методами, формами работы. Рассмотрим их. Экскурсии в природу — классическая форма изучения окружающей среды. В настоящее время все авторы программ по природоведению, естествознанию указывают, что на любой экскурсии в природу, наряду с другими целями, решаются задачи экологического характера. Так, на сезонных экскурсиях дети не только наблюдают за изменениями в жизни растений и животных в данное время года, но и выявляют причины этих изменений. Сравнительно новым видом деятельности младших школьников в природе является работа на «экологической тропе». Учебная «экологическая тропа» — это маршрут в парке, лесопарке и т. д., который прокладывается так, чтобы на нем были места и естественной природы, и антропогенный ландшафт. Работа на «экологической тропе» имеет не только информативный, но и деятельностный характер: ребята участвуют в посадке растений на ботанических площадках, в меру своих сил ухаживают за ними, принимают активное участие в уборке тропы, разрабатывают и устанавливают экологические знаки, указатели, развешивают кормушки для птиц, раскладывают корм для зверей. Кроме этого, такое посещение природы дает возможность организовывать и проводить исследовательские работы — изучать состояние объектов природы, долго наблюдать, в результате чего у ребенка формируется понятие о развитии объектов, о процессах, происходящих в природе; проводить опыты как длительные, так и кратковременные, прогнозировать последствия деятельности человека, оценивать результаты природоохранной работы. Такая разносторонняя деятельность помогает ученику осознавать значение природы для человека, важность грамотного взаимодействия с ней. Полевые практикумы как форма экологического образования также недавно стали использоваться в начальной школе. Их цель — закрепление теоретических знаний об окружающей среде, оценка ее состояния, формирование практических умений и навыков работы в природе по улучшению ее состояния. Решение экологических задач и анализ экологических ситуаций также направлены на выявление экологических связей. Игровая деятельность широко применяется как на уроках, так и во внеклассной работе. «Экологические игры рассматриваются как форма экологического образования, основанная на развертывании игровой деятельности участников, стимулирующая высокий уровень мотивации, интереса и эмоциональной включенности. 35. Формы организации учебной работы по природоведению, их классификация. В современной дидактике не существует однозначного подхода к трактовке понятия «форма обучения». Под формой организации обучения подразумевается внешнее выражение согласованной деятельности учителя и учащихся, соответствующее различным условиям ее проведения (класс, природа, учебно-опытный участок) и осуществляемое в определенном порядке и режиме (по Ю.К. Бабанскому, Н.М. Верзилину). Формы обучения классифицируются:
3) по количеству учащихся, участвующих в процессе обучения: массовые (фронтальные), коллективные, групповые, парные, индивидуальные — коллективные, индивидуальные), а также квадро и подвижные микроседмицы;
В начальной школе при изучении естествознания традиционно используются следующие формы: урок, внеурочная работа (обязательная к выполнению всеми учениками во внеурочное время и являющаяся прямым продолжением урока), внеклассная работа (строящаяся, как правило, по интересам и выходящая за рамки программы). Многообразие форм подачи учебного материала и требования целостности, системности тематического структурирования реализуются посредством трехэтапной технологии подготовки учителя к занятиям в курсе «Окружающий мир»: 1) диагностика, состоящая в определении обстоятельств проведения урока (внеурочных, внеклассных мероприятий) и анализе затрат во време ни; 2) прогнозирование, направленное на оценку результатов будущего занятия посредством различных форм и выбор оптимального; 3) проектирование (планирование) как конечная стадия подготовки к уроку. 36. Понятие об опыте как методе, значение, содержание и методика проведения опытов. Классификация опытов. Опыт — способ изучения объектов и явлений природы, состоящий как в их искусственном воспроизведении (при невозможности наглядной фиксации в естественных условиях), так и в теоретико-практическом преобразовании условий протекания с целью доказательства определенного предположения. По сравнению с наблюдением это более сложный способ получения необходимых сведений о природных явлениях, отличающийся: более активным воздействием на изучаемый предмет или явление окружающей действительности; необходимостью соотношения наблюдаемого в опыте явления с его природным аналогом (тем, что происходит в реальных условиях) и формулированием на этой основе выводов; специально подготовленными условиями проведения. То есть «наблюдение соблюдает то, что ему предлагает природа, опыт берет у природы то, что он хочет». В начальных классах различают следующие разновидности опытов, проводимых в процессе изучения естествознания:
Вместе с тем проведение любого опыта (эксперимента) требует соблюдения следующих этапов работы: 1) подготовительный этап состоит из двух частей: а) для учителя — проверка оборудования, определение состояния и необходимого количества вещества, предварительное проведение опыта (определение его длительности); б) для детей — подведение к необходимости воспроизведения определенного природного явления; ставится проблемная ситуация и при активном участии детей подбирается оборудование; проводится инструктаж; учитель на доске пишет тему, цель опыта, план проведения и оформления результатов, выдвигается предположение;
Каждый опыт имеет свои нюансы, поэтому целесообразно завести картотеку опытов и практических работ, где фиксируются тема / раздел, название, цель, оборудование, этап урока, время, ход эксперимента, результат, вывод. От класса к классу количество опытов увеличивается, и они усложняются, что обусловлено возрастными особенностями детей. 39. Образовательные задачи курса природоведения. Введение в учебный план природоведения способствует решению целого ряда образовательных и воспитательных задач. 1) формировать и развивать элементарные представления и первоначальные понятия об окружающей природе, об изменении и взаимосвязи ее компонентов, о природе как едином целом; 2) развивать положительные личностные качества: научное мировоззрение, мышление, речь, наблюдательность, любознательность и творческие способности, патриотизм, экологическую и санитарно-гигиеническую культуру, эмоциональное восприятие мира, положительные нравственные качества и т. д.; 3) совершенствовать теоретическую и практическую учебную деятельность (например: наблюдение, распознавание, исследование, осмысление, обобщение, самооценка, самоконтроль, выращивание растений и уход за ними, охрана природы, охрана и укрепление своего здоровья, работа с лабораторным оборудованием, чтение, письмо, рисование). В ходе знакомства с окружающим миром у детей формируются, обогащаются и систематизируются представления о социальном и природном окружении; учащиеся накапливают социально-нравственный жизненный опыт, учатся правилам, поведения в семье, школе, на улице, в общественных местах, в природе. Именно здесь у детей воспитываются те качества личности, которые определяют их отношение к Родине, обществу, труду людей, товарищам, самому себе. В процессе общения с природой в сознании школьника на основе чувственного опыта формируются знания об окружающем мире. В процессе знакомства с окружающим миром на основе приобретенных знаний воспитываются такие качества личности, как реалистическое понимание явлений природы, любознательность, умения наблюдать, логически мыслить. Бережное отношение к природе, забота о живых существах способствуют формированию у детей лучших черт характера, таких, как патриотизм, трудолюбие, уважение к труду взрослых, охраняющих и умножающих природные богатства, к своему труду. Задача учителя заключается в том, чтобы воспитать у школьников действенную любовь к природе. С этой целью детей необходимо приучать к посильному труду на огороде, учебно-опытном участке в школе, в цветнике, ягоднике, уголке живой природы, уходу за комнатными растениями и домашними животными. Знакомство с окружающим миром позволяет детям не только усвоить ряд общественно-социальных, природоведческих представлений и понятий, но и способствует формированию всесторонне развитой личности. 40. Методика подготовки и проведение ролевой игры. Ролевые игры, экологического содержания основаны на моделировании социального содержания экологической деятельности. Например, игра «Что произойдет?» или «Экологическая экспертиза»: решили построить бензозаправку с мойкой между шоссе и речкой, протекающей недалеко от шоссе. Разворачивается дискуссия между группами «экологов», «инженеров», «социологов», «автомобилистов», «медиков». Ролевое поведение дает возможность ребенку проявлять самостоятельность суждений, формирует их умения вести дискуссию, использовать свои знания. 41. Методика подготовки и проведения дидактической игры на уроках естествознания. Дидактические игры — это игры с правилами. Их главное свойство, по мнению психологов, в том, что познавательные задачи выступают перед ребенком не прямо, а в завуалированной форме. Играя, ребенок и не думает учиться, но в результате игры узнает что-то новое. Такое учение происходит ненавязчиво, непреднамеренно. Эти игры помогают формировать такие компоненты учебной деятельности, как принятие учебной задачи, самоконтроль, самооценка. К дидактическим играм экологического содержания относят игры с карточками типа лото, природным материалом «Чудесный мешочек», игры-викторины типа «Цветочный хоровод» или «Кто где живет?»; игры-загадки, например по «портрету» на карточке найди растение в гербарии. А если игра проводится в природе, то — в лесу на поляне и т. д. Можно рекомендовать придумать загадку к объекту, который понравился ученику. 42. Методика организации практических работ на уроках природоведения и на учебно-опытном участке. Практические работы способствуют углублению знаний, формированию умений, решению задач контроля, стимулированию познавательной деятельности (что и объясняет широкий спектр их целей). Степень самостоятельности при их проведении постепенно увеличивается: сначала работа по плану-образцу, затем задания творческого характера. Существует следующая технология проведения практических работ:
Демонстрация опытов и проведение практической работы по праву считаются очень сложными наглядно-практическими методами в плане организации и руководства мыслительной деятельностью младших школьников. Поэтому учитель должен хорошо представлять методические этапы данной работы: подготовить детей к восприятию опыта; четко сформулировать фактические выводы, непосредственно следующие за действиями учителя / учеников; не упустить момент установления после этого причинно-следственных связей, на основании чего школьники могут прийти к самостоятельным выводам и обобщениям. Методика работы на пришкольном учебно-опытном участке предполагает следующее: На предварительном этапе освоения участка необходимо тщательное ознакомление с рельефом местности, свойствами почвы, имеющимися насаждениями и постройками. Основной этап освоения участка заключается в подборе культурных и дикорастущих видов растений, которые адаптированы к условиям данной местности (с помощью биолога, агронома); определении количества посадочного материала для изгородей, парковой части и т.п.; планировании цветников; обработке почвы для посадки; обустройстве по возможности искусственного водоема, альпинария и т.д. Практические работы проводятся не только на уроках, но и во время экскурсий. При проведении в IV классе экскурсии на тему «Ориентирование на местности» выделяется время для работы по построению плана местности и нанесению графического изображения на карту. При выполнении такой работы получается эскиз (набросок) карты, с которым учащиеся работают на последующих уроках или во внеурочное время. Практические работы, проведенные во время экскурсии, позволяют школьникам научиться пользоваться гномоном и компасом при определении сторон горизонта, составлять планы школьного двора, географической площадки, учебно-опытного участка, школьного стадиона, своего села, пути от дома к школе и т. д. Практические работы по природоведению разнообразны. Общим для всех практических работ является непосредственное участие школьников в выполнении определенной работы (моторная деятельность) с одновременным осмыслением ее. На основе этого формируются знания и вырабатываются практические умения. 43. Теоретические основы методики преподавания естествознания, связь с другими науками. Методика преподавания природоведения, как и всякая другая наука, развивается по законам диалектики; поэтому главной методологической основой ее является диалектический материализм. Он дает возможность увидеть основные закономерности процесса обучения и воспитания школьников: неразрывную взаимосвязь между процессом обучения, воспитания и развития личности учащихся; внутренние противоречия между количеством и качеством применяемых методов, методических приемов и средств обучения; переход количественных изменений в качественные (накопление знаний, преобразование их в убеждения и нормы поведения учащихся и т. п.). Методика преподавания природоведения функционирует в тесном содружестве с другими науками. Прежде всего с биологией и географией, так как содержание школьного курса природоведения включает в себя элементы знаний, отражающие основы той и другой науки. Связь с биологией и географией играет особенно большую роль при разработке содержания этого предмета. Отличительной особенностью науки о живых организмах является изучение их в развитии, в связи с сезонными изменениями. В основе содержания и построения материала курса природоведения лежит принцип сезонности, который в свою очередь определяет специфику методики преподавания предмета. Учитель начальных классов должен хорошо знать основы биологии и географии, чтобы правильно с точки зрения современной науки объяснить наблюдаемые учащимися факты и явления окружающей природы, уметь самому и научить учащихся правильно распознавать ее объекты. Связь с биологией и географией видна и в методах изучения природы. Так, в биологических науках основными методами исследования являются наблюдение и эксперимент. В процессе обучения природоведению учитель формирует у учащихся элементарные приемы этих методов и учит детей наблюдать объекты непосредственно в природе, живом уголке, ставить простейшие опыты. Ведущими методами при обучении географии являются картографический метод и наблюдение. Элементы этих методов учащиеся начальных классов отрабатывают, знакомясь с географическими понятиями, входящими в содержание начального курса природоведения. Методика преподавания естествознания является педагогической наукой, поэтому она неразрывно связана с педагогикой, особенно с ее основными разделами: дидактикой и теорией воспитания, — и развивается в соответствии с их законами и закономерностями. Дидактика исследует общее в процессе обучения любому предмету: принципы содержания, формы и методы. Теория воспитания занимается исследованием их содержания в соответствии с возрастными особенностями школьников. Методика преподавания природоведения, опираясь на общие законы и принципы дидактики и теории воспитания, практически разрабатывает содержание, формы, методы обучения и воспитания учащихся данному предмету. Связь методики преподавания природоведения с дидактикой и теорией воспитания двусторонняя: методика в своем развитии не только опирается на общие положения дидактики и теории воспитания, но и обогащает их, выявляя рациональные пути, методы и средства обучения и воспитания в процессе преподавания природоведения. Методика преподавания природоведения, исследуя проблемы рациональной организации и проведения учебно-воспитательного процесса в начальных классах, должна учитывать психологические особенности возрастной группы обучаемых детей, поэтому она тесно связана с психологией. Психологическая наука исследует закономерности мышления, памяти, внимания младших школьников, которые помогают выявить наиболее эффективные методы, средства обучения и воспитания учащихся. Например, выясняя эффективность тех или иных методов обучения младших школьников природоведению, нельзя не учитывать преобладание конкретного мышления у учащихся данной возрастной группы над абстрактным, неустойчивость внимания и другие психологические особенности. Поэтому учителю необходимо хорошо знать психологические закономерности развития личности учащихся начальных классов, учитывать их возрастные особенности при организации наблюдений в природе, в классе, определении их продолжительности и порядка действий, При обучении учащихся природоведению необходимо учитывать также биологические особенности их развития, поэтому методика преподавания природоведения тесно связана с возрастной физиологией и школьной гигиеной. |