Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания. Вопросы к экзамену по методике преподавания естествознания для студентов Пимно стационар 4 курс
 Скачать 448.5 Kb.
|
|
обобщающие уроки (уроки обобщения и систематизации знаний). Различают обобщающие уроки по теме, разделу (тематическому блоку), курсу в целом (в том числе комбинированные — как сумма тем и раздела). Традиционно методика проведения данного занятия однообразна, преобладает беседа репродуктивного характера, поэтому в качестве основных форм ее активизации рассматривается необходимость построения материала в соответствии с логикой усложнения (обобщения — от фактологического уровня через понятийный к системе знаний, основанной на усвоении основополагающих законов и закономерностей), чему соответствует структура занятия: 1. сообщение темы, задач урока и мотивация учебной деятельности; 2. воспроизведение и корректировка опорных знаний (с использованием комплектов наглядных пособий, использованием обобщающих моделей различных видов); 3. повторение и анализ основных фактов и явлений (применение киноматериалов, диафильмов, диапозитивов, составление сравнительных таблиц — связь с материалом учебника и жизненным опытом); 4. повторение, обобщение и систематизация понятий, усвоение системы знаний; 5. подведение итогов, домашнее задание (на усмотрение учителя) Поскольку цель обобщающих уроков — выявление системы знаний детей по предмету, разделу, теме, это предполагает проверку степени осознанности связей между компонентами, окончательное формирование изученного материала. При этом необходимо отметить, что обобщающие уроки не совпадают с контрольными: систематизация обязательно предшествует контролированию. 27. Методика проведения фенологических наблюдений. Работа с дневниками наблюдений, классным календарем природы и деятельности людей. Фенология — система знаний о сезонном развитии природы, а наблюдения за периодическими (сезонными) явлениями в жизни последней называются соответственно фенологическими: появление первых проталин, прилет птиц, начало сокодвижения у растений, начало и конец цветения, вегетации, созревание плодов и семян, начало листопада, наступление заморозков и др. Это элементарная и самая распространенная форма работы с детьми любого возраста, не требующая длительной предварительной подготовки и обустройства конкретного места. Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:
3) исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении. 4) заключительный: подведение итогов, закрепление полученных представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации. В IV классе школьников следует приобщать к ведению дневников фенологических наблюдений. Для фенологических наблюдений берут объекты, изучаемые на уроках природоведения. Это культурные растения, имеющие большое народнохозяйственное значение, дикорастущие растения и дикие животные, а также объекты неживой природы. Важное место в фенологических наблюдениях занимают практические работы по выращиванию растений. Итоги фенологических наблюдений подводятся регулярно, один раз в неделю, что позволяет учителю осуществлять контроль за формированием у школьников умений наблюдать, подмечать самые характерные особенности в изучаемых объектах. Проверка дневников фенологических наблюдений позволяет учителю оценить прилежание школьников, их самостоятельность аккуратность, ответственность и трудолюбие при выполнении заданий. Во II классе детей знакомят с «Дневником наблюдений», учат читать условные обозначения и использовать их для записи. Учитель объясняет, какие изменения характерны для растений осенью, почему осенью мало животных. Вначале в классе проводится коллективное заполнение «Дневника наблюдений и устанавливается время наблюдения за погодой. К концу первой четверти школьники должны овладеть в совершенстве простыми приемами наблюдений и делать обозначения в «Дневнике наблюдений» самостоятельно. В III классе регулярное ведение наблюдений продолжается. Оно связано с программой по природоведению. Изучают изменения в погоде, живой природе и деятельности человека в разные времена года. Результаты наблюдений заносятся в классный календарь природы и деятельности людей. В IV классе наблюдения продолжаются, содержание их также определяется программой по природоведению. Школьники систематически отмечают изменения погоды, учатся пользоваться приборами по определению направления ветра, измерять количество выпавших осадков, ориентироваться на местности и т. д. В IV классе наблюдения за явлениями природы и погоды проводятся комплексно, что позволяет выяснить характерные изменения растений и животных осенью, зимой, весной. Учащиеся IV класса могут проводить наблюдения за различными животными, птицами, насекомыми, земноводными. Если учащиеся систематически й самостоятельно ведут наблюдения, то они могут свободно «читать» дневник, составлять короткие рассказы по результатам наблюдений за неделю или; за месяц. 28. Сочетание словесных методов обучения с наглядными и практическими, их выбор для проведения урока естествознания. Словесные методы тесно связаны с наглядными и практическими. Например, при проведении демонстрационного опыта учитель рассказывает учащимся о том, как он к нему готовился и на что следует обратить внимание при рассмотрении, наблюдении и объяснении опыта. Применение практических методов находится также во взаимосвязи со словесными и наглядными методами. Подготовка к выполнению лабораторно-практической работы, ход ее выполнения и оформление результатов заранее планируются; с учащимися проводится предварительная беседа или объяснение, как выполнить работу, провести наблюдение или опыт. Слово учителя при этом используется с целью инструктажа для подготовки школьников к выполнению работы. Учитель характеризует объекты, показывает, как следует ими пользоваться, демонстрирует образцы ранее выполняемых практических работ, «Дневника наблюдений», результатов опытов и т. д. Источником знаний при применении практических методов является информация, полученная в процессе выполняемой работы. При применении наглядных методов источником знаний являются наблюдение и восприятие демонстрационных объектов, опытов и изобразительных наглядных пособий. Знания учащиеся получают в процессе восприятия наблюдаемых и рассматриваемых объектов. Учитель словом направляет и определяет план проведения наблюдений и ставит перед учащимися вопросы для осмысления воспринятого, что позволяет развивать у них логику мышления. Учащиеся после проведенных наблюдений характеризуют признаки объекта и на основе этого делают выводы. Таким образом, при применении словесных методов обучающее и руководящее значение имеет слово учителя. При применении практических методов знания добывают самостоятельно, путем наблюдения, проведения опытов, выполнения разнообразных практических работ по изучению различных приборов и объектов природы. Методы и. методические приемы при преподавании природоведения тесно взаимосвязаны. Нет уроков, на которых бы метод применялся один, без подкрепления и сочетания в нем методических приемов. Это определяется логикой учебно-воспитательной работы, где все структурные части взаимосвязаны и представляют собой единый процесс. К каждому уроку методы и методические приемы должны быть отобраны и скомпонованы в единое целое. При подготовке к любому занятию с учетом учебно-воспитательных задач и конкретных условий необходимо определить, какой из методов является основным, играет доминирующую роль в усвоении знаний и какие — вспомогательную. Выбор метода будет тогда удачным и оптимальным, когда за более короткое учебное время будут получены наилучшие результаты. Экономичность метода, достижение максимального эффекта при наименьших затратах времени — одна из важнейших задач обучения. При отборе и сочетании методов дидактика рекомендует учитывать следующие критерии: соответствие методов принципам, целям, задачам обучения и содержанию обучаемой темы; соответствие возрастным особенностям и уровню подготовки школьника; соответствие конкретным условиям и отведенному времени, а также возможностям самого учителя! В методике преподавания природоведения эти критерии также следует учитывать при выборе методов. При выборе методов и методических приемов особую роль играют отбор и сочетание наглядных средств обучения. Предметные наглядные пособия способствуют формированию конкретно-образных представлений, а для дальнейшего усвоения знаний и формирования природоведческих понятий необходимо развивать абстрактное мышление. Поэтому на уроках природоведения могут быть широко использованы; изобразительные, иллюстративные наглядные пособия (таблицы, рисунки, схемы), а также учебные фильмы, диафильмы, модели и т. д. При отборе наглядных средств обучения необходимо сочетать натуральные и изобразительные наглядные пособия и применять их в учебном процессе комплексно. В процессе подготовки к занятиям по природоведению учителю следует помнить, что, выбор и оптимальное сочетание методов, приемов и средств должны решать триединые задачи: обучение, развитие и формирование личностных качеств школьника. 29. Уголок живой природы. Работа с растениями и животными в уголке живой природы, требования к нему. Уголок живой природы — это не только место для хранения живых растений и животных и для подготовки опытов с ними, но и место для проведения внеурочных и внеклассных занятий. Приучать детей работать в уголке живой природы следует с I класса. Требования к уголку живой природы. Комната для уголка живой природы должна быть хорошо освещена, отвечать нормам и требованиям для содержания животных и выращивания растений. В уголке живой природы следует поддерживать постоянную температуру: это является оптимальным условием для роста растений и содержания животных. Отбор растений и животных и определение их количества зависят от конкретных условий школы. Растения уголка живой природы. Эти растения подбираются в соответствии с учебной программой по природоведению. Наибольшее многообразие представляют комнатные растения. Комнатные растения следует подбирать так, чтобы на их примере можно было познакомить учащихся с внешним строением органов растения, способами размножения и проводить разнообразную практическую работу по выращиванию. В уголке живой природы следует содержать неприхотливые растения, имеющие эстетичный вид. Наиболее распространенные комнатные растения: аспидистра, аспарагус, алоэ, араукария, бегония, бальзамин, камнеломка, колеус, различные виды кактусов, кипарис. Животные уголка живой природы. В уголке живой природы могут содержаться гидры, моллюски (катушки, физы, прудовики, беззубки), дафнии, циклопы, плавунцы, личинки плавунцов, стрекоз, поденок. Из насекомых — шелкопряды (тутовый и дубовый), бабочка-капустница, божья коровка и др. Из позвоночных содержатся рыбы, земноводные (лягушки, тритоны), пресмыкающиеся (ящерицы, черепахи), птицы и мелкие млекопитающие. Млекопитающие. В уголке живой природы содержат ограниченное количество млекопитающих. Свободно переносят неволю белки, бурундуки, хомяки, ежи, а также можно содержать лабораторных млекопитающих — белых мышей и морских свинок. Уголок живой природы для начальной школы имеет исключительно важное значение. Постоянное общение с живыми объектами, проведение с ними наблюдений и опытов, а также выполнение систематической работы по уходу за животными и выращиванию растений приучают детей к самостоятельности, повышают ответственность за выполнение заданий, прививают любовь к природе. В процессе длительных наблюдений за растениями и животными у школьников накапливаются знания, позволяющие правильно понять, отчего зависит их рост и развитие, какова взаимосвязь растений и животных с окружающей средой, что способствует формированию научного миропонимания явлений и процессов, происходящих в живых организмах. В настоящее время появилась еще большая необходимость в создании уголков живой природы. Вызвано это тем, что значительно ограничен и регламентирован сбор живых объектов для создания гербариев, коллекций и других наглядных пособий. При создании уголка живой природы необходимо не только знать, какие объекты следует подобрать для изучения, но и познакомить учащихся с теми, которые категорически запрещены для сбора. Важно, чтобы в уголке живой природы и на учебно-опытном участке выращивались растения, занесенные в Красную книгу, и главным образом те, которые подлежат охране в данной местности. Всю внеклассную и внешкольную работу следует направить на охрану, изучение и умножение охраняемых объектов природы. Уголок живой природы является важной частью материальной базы в учебно-воспитательном процессе. Он способствует наилучшему осуществлению экологического и природоохранного воспитания, формированию научного мировоззрения, воспитанию научно-атеистических убеждений, привитию детям патриотических и нравственных чувств и любви к Родине. Тщательное планирование уголка живой природы обеспечивает выполнение различных видов практических и исследовательских работ, способствующих подтверждению знаний на практике, а затем использованию приобретенных знаний на уроках природоведения. В процессе работы в уголке живой природы учащиеся знакомятся с наиболее распространенными профессиями, с людьми труда. В условиях организованного труда школьникам можно показать практическую и политехническую значимость различных профессий. 30. Принципы отбора содержания и построения школьного курса природоведения. Отбор естествоведческого материала предполагает соблюдение ряда принципов, общих и индивидуально-авторских для каждой программы. Для курса «Окружающий мир» применяются определенные принципы:
Именно общность принципов отбора естествоведческого материала позволяет привести процесс естественно-научного образования школьников к единому знаменателю. Вместе с тем авторское видение целесообразности и максимальной доступности изложения младшим школьникам информации, нашедшее отражение в специфических принципах, разнообразит подходы к его реализации, предоставляя тем самым учителю и родителям более широкие возможности выбора определенной модели обучения. Принципы отбора содержания курса «Окружающий мир» - Гуманистической направленности – целостность знания, синтезирование гуманитарных и естественно-научных знаний. - Наглядности – необходимость в силу возрастных особенностей младших школьников наглядного обучения, основанного на конкретных образах, непосредственно воспринимаемых ребенком (непосредственное целенаправленное наблюдение). - Доступности и посильной трудности – полноценное познание сути природных явлений: легкость материала, как и чрезмерная трудность, ведет к медленному росту познавательных сил. - Научности – принцип, опирающийся на закономерную связь содержания и методов обучения дисциплине с аналогами соответствующей науки. Доступное, убедительное сообщение научных сведений, отвечающее современной теории («развитие в природе идет от простых форм к сложным»), предполагающее параллельную коррекцию бытовых представлений детей. - Систематичности, последовательности – детерминированность отдельных компонентов курса связями между ними проявляется в последовательности изучения понятий и постепенном их усложнении. - Связи теории с практикой – знакомство детей с современными производственными технологиями, прогрессивными методами труда, применение знаний в практической деятельности, связь с опытом ребенка. - Сезонности – изучение сезонных изменений в природе данной местности. - Краеведческий – привлечение краеведческого материала. - Природоохранный – изучение влияния антропогенных факторов при рассмотрении каждой темы курса. - Экологический – раскрытие взаимосвязи и взаимозависимости всех явлений природы в свете научно-технического развития современного общества. 32. Экскурсии, их классификация и значение в обучении природоведению. Методика проведения природоведческих экскурсий. Экскурсия — это форма организации учебно-воспитательного процесса, которая позволяет проводить наблюдения, а также непосредственно изучать различные предметы, явления и процессы в естественных или искусственно созданных условиях. Экскурсии по природоведению имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки. Экскурсии по природоведению бывают вводными (по курсу или теме), текущими (по мере изучения материала темы) и обобщающими (после изучения материала темы). На вводных экскурсиях учащиеся получают общее представление об изучаемом материале, задания по наблюдению на всю тему, проводят кратковременные наблюдения. Примером вводной экскурсии может быть экскурсия в III классе по теме «Весенние изменения в природе». Текущие экскурсии предполагают знакомство с конкретными объектами или явлениями в самой природе. Примером текущей экскурсии может быть экскурсия на тему «Ознакомление с особенностями местного водоема, его использованием и охраной». Обобщающие экскурсии проводятся в конце изучения темы или части ее и предполагают конкретизацию, систематизацию и обобщение изученного материала. Они строятся таким образом, чтобы школьники нашли в окружающей их природе то, что изучали в классе и по учебнику дома, и ответили на поставленные учителем вопросы. Примером обобщающей экскурсии может быть экскурсия в IV классе на тему «Формы земной поверхности». В плане экскурсии должны быть отражены следующие элементы: образовательно-развивающие и воспитательные цели, методы обучения на экскурсии, объекты наблюдения, ход экскурсии. Планируя ход экскурсии, учитель должен предусмотреть такие структурные элементы:
Проведение экскурсии. Любую экскурсию в природу лучше всего начать с описания природного ландшафта. Учитель обращает внимание детей на время года, на состояние неживой и живой природы в данном сезоне, дает характеристику местности или проводит беседу с учащимися на основании их непосредственного наблюдения. Далее учитель конкретизирует тему и задачи экскурсии, характеризует основные понятия материала и предлагает школьникам выполнять задания по самостоятельному наблюдению. Задания должны быть краткими и конкретными, направляющими внимание детей на изучаемый объект или явление. В заданиях необходимо предусмотреть сравнение наблюдаемых предметов и явлений, выявление их признаков сходства и различия. После выполнения учащимися заданий проводится их проверка и итоговая беседа, заканчивающаяся выводами. Учитель должен помнить, что природный материал нужно собирать- в ограниченном количестве и только тот, который действительно понадобится в учебном процессе на последующих уроках. Собранный материал надо доставить в школу и бережно хранить для дальнейшего использования. Во время экскурсий не только закрепляются экологические знания школьников, но и формируются умения правильно вести себя в природе. 33. Характеристика природоведческих понятий. Методика формирования и развития природоведческих представлений и понятий. Современные уроки естествознания нацелены не только на передачу и усвоение знаний о природе, но и на формирование на их основе первоначальных представлений и понятий о научной картине мира, интеллектуальное развитие, приобщение школьников к культуре и систематической творческой деятельности. Реально понятие как теоретизированная сумма существенных признаков объекта формируется на основе множества представлений, и в начале такого рода научное знание соединено с бытовизмами (картофель — плод, шишка — семя), что требует своевременной коррекции и уточнения. Процесс формирования понятий последовательно проходит следующие этапы:
Данный процесс может осуществляться различными путями: 1) (по характеру введения) индуктивно (от конкретного, части к общему, что чаще всего и используется в I, II классах и начальной школе в целом, когда в опоре на наблюдения, опыты дети знакомятся с фактами, свойствами, а затем делают выводы) или дедуктивно (от общего к частному, т.е. понятие иллюстрируется конкретным образом; для данного пути характерны либо рассказ учителя в сочетании с использованием наглядных средств, практических работ, либо введение эксперимента);
Методика формирования природоведческих представлений и понятий занимает прочные позиции в естествознании с момента становления, хотя ее потенциал в отечественной школе (а именно в разработке методики урока) в полной мере не реализован. Для формирования понятий используется целый ряд методических приемов:
- развития умения грамотно задавать вопросы об изученных природных явлениях, делать выводы; для этого используют вопросы и задания, требующие элементарных обобщений («Почему ворона и дятел — птицы?») и организуют систему регулярных повторений в разнообразной форме; В начальной школе дети овладевают основными представлениями и понятиями, которые впоследствии претерпевают усложнение в процессе изучения конкретных курсов биологии, химии, физики и т.д. 34. Методика формирования здорового образа жизни у детей на уроках. Экологическое воспитание и образование детей на уроках естествознания. Для формирования здорового образа жизни младших школьников на уроках учитель включает следующие моменты: – гимнастика до занятий (утренняя зарядка); – организация физкультминуток во время уроков (четко выстроенные и логично вплетающиеся в структуру урока упражнения релаксационного характера); – динамические паузы; – проведения динамических перемен (организация подвижных игр развивающего и воспитывающего характера); – самомассаж кистей рук;– правила правильного питания; – уроки здоровья в рамках дня здоровья. На уроках естествознания дети учащиеся в процессе изучения темы «Наш дом» знакомятся с режимом дня, с элементарными правилами личной гигиены: умениями правильно мыть руки, пользоваться носовым платком, чистить зубы, полоскать рот после еды. Дети узнают о значении для здоровья правильной посадки за партой во время занятий, значении проветривания помещения. Школьники учатся правильно сидеть за столом и пользоваться столовым прибором, соблюдать чистоту и порядок в учебной и игровой комнатах. Кроме того, учащиеся знакомятся с правилами поведения в гостях и дома. В настоящее время экологическое образование школьников становится приоритетным направлением в педагогической теории и практике. Под |