Главная страница
Навигация по странице:

  • Концептуальная часть

  • Процессуальная часть

  • Ответы на вопросы. Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по направлению подготовки 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование, профиль Психология и педагогика начального образования


    Скачать 0.91 Mb.
    НазваниеВопросы к государственному междисциплинарному экзамену по направлению подготовки 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование, профиль Психология и педагогика начального образования
    Дата29.04.2023
    Размер0.91 Mb.
    Формат файлаdocx
    Имя файлаОтветы на вопросы.docx
    ТипДокументы
    #1096979
    страница19 из 20
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


    Технология развивающего обучения

    Цель: усвоение процесса получения результатов, формирование познавательной самостоятельности, и развитие его творческих способностей.

    Развивающее обучение происходит в зоне ближайшего развития. Л. В. Занкова

    Ведущая роль в развитии принадлежит обучению: изменение построения обучения влечет за собой изменение психического облика школьника.

    Технология развивающего обучения предполагает взаимодействие педагога и учащихся на основе коллективно-распределительной деятельности, поиске различных способов решения учебных задач посредством организации учебного диалога в исследовательской и поисковой деятельности обучающихся.

    Технология развивающего обучения включает стимулирование рефлексивных способностей ребенка, обучение навыкам самоконтроля и самооценки.

    Дидактические принципы развивающего обучения Л.В.Занкова:

    - Высокий уровень сложности при быстром темпе изучения учебного материала.

    - Теоретические знания играют ведущую роль.

    - Содействие осознанию учащимися процесса обучения.

    - Общее развитие всех учащихся.

    Основу системы обучения составляют следующие принципы:

    • обучение на высоком уровне трудности;

    • быстрый темп в изучении программного материала;

    • ведущая роль теоретических знаний;

    • осознание школьниками процесса учения;

    • целенаправленная и систематическая работа по развитию всех уча­щихся, включая и наиболее слабых.

    Выводы: Идеи технологии развивающего обучения получили широкое распространение среди учителей. Однако ряд положений этой технологии остается дискуссионным. Исследования показали, что дети с врожденными замедленными динамическими характеристиками личности обречены на неизбежные затруднения при работе в едином для всего класса темпе. Поэтому требования обучать всех быстрым темпом и на высоком уровне сложности выполнимы не для всех учеников.

    74. Формирование функциональной математической грамотности младшего школьника.

    Функциональная грамотность рассматривается, как способность использовать все постоянно приобретаемые в жизни знания, умения и навыки для решения максимально широкого диапазона жизненных задач в различных сферах человеческой деятельности, общения и социальных отношений.
    Состояние математической грамотности учеников оценивается развитием "математической компетентности".
    Математическая компетентность определяется как "сочетание математических знаний, умений, опыта и способностей человека", которые обеспечивают решение разных проблем, нуждающихся в применении математики.
    Формирование математической грамотности младших школьников - это целостная система, которая состоит из элементов, обладающих интегративными качествами.
    Вклад математики в развитие компонентов функциональной грамотности младшего школьника:
    читательская грамотность формируется в процессе работы с любым текстом, в том числе с текстовой задачей;

    информационная грамотность - с введением ФГОС в курсе математики появился новый раздел - «Работа с информацией». Это позволяет говорить о том, что минимальные знания и умения в работе с информацией, являются содержательной основой информационной грамотности.

    элементы социальной функциональной грамотности, в частности финансовой, также входят в содержание обучения математике;

    информация общекультурной направленности, упражнения на применение исторических фактов и сведений для решения математических задач поискового характера весьма широко представлены в курсе математики.

    Математическая грамотность младшего школьника как компонент функциональной грамотности трактуется как:
    а) понимание необходимости математических знаний для учения и повседневной жизни (для чего, где может пригодиться, где можно воспользоваться полученными знаниями);
    б) потребность и умение применять математику в повседневных (житейских) ситуациях: расчитывать стоимость, массу, количество необходимого материала и т.д. находить, анализировать математическую информацию об объектах окружающей действительности, рассчитывать стоимость (протяженность, массу);
    в) способность различать математические объекты (числа, величины, фигуры), устанавливать математические отношения (длиннее-короче, быстрее-медленнее), зависимости (увеличивается, расходуется), сравнивать, классифицировать;
    г) совокупность умений: действовать по инструкции (алгоритму), решать учебные задачи, связанные с измерением, вычислениями, упорядочиванием, формулировать суждения с использованием математических терминов, знаков, свойств арифметических действий. Важно, чтобы ребята понимали, для чего эти знания. Важно понимать, когда вычисления выполнять письменно, а когда устно. Полезны сочетания устных и письменных вычислений, но все они должны быть применены в повседневной жизни. Такие задания могут быть и на уроках технологии (в чертежах), окружающему миру и т.д.;
    д) решение задач в 1-3 действия, связанных с бытовыми жизненными ситуациями (покупка, измерение, взвешивание).
    75. Педагогические технологии в начальной школе: структура, свойства, признаки, классификации.
    Педагогическая технология - совокупность психолого-педагогических установок, определяющих специальный набор и компоновку форм, методов, способов, приемов обучения, воспитательных средств; она есть организационно-методический инструментарий педагогического процесса.

    Любая педагогическая технология должна удовлетворять основным методологическим требованиям - критериям технологичности, которыми являются:

    1. концептуальность;

    2. системность;

    3. управляемость;

    4. эффективность;

    5. воспроизводимость


    Перечисленные критерии технологичности определяют структуру педагогической технологии, которая включает в себя три части:

    1. концептуальная основа;

    2. содержательный компонент обучения;

    3. процессуальная часть - технологический процесс.

    Концептуальная часть педагогической технологии - это научная база технологии, те психолого-педагогические идеи, которые заложены в ее фундамент.

         Содержательную часть технологии составляют цели - общие и конкретные, а также  содержание учебного материала.

         Процессуальная часть представлена системной совокупностью следующих элементов:

    1. организация учебного процесса;

    2. методы и формы учебной деятельности учащихся;

    3. методы и формы работы преподавателя;

    4. деятельность педагога по управлению процессом усвоения материала;

    5. диагностика учебного процесса.


    Признаки, присущие педагогической технологии:
    Концептуальность (научная база): каждой педагогической технологии должна быть присуща опора на определенную научную концепцию, научное обоснование достижения образовательных целей.
    Системность: педагогическая технология должна обладать всеми признаками системы: логикой процесса; взаимосвязью всех его частей; целостностью. Диагностическое целеобразование и результативность – гарантированное достижение целей и эффективность процесса обучения.
    Управляемость: возможность диагностичного целеполагания; планирования; проектирования процесса обучения; поэтапной диагностики; варьирования средствами и методами с целью коррекции результатов.
    Эффективность по результатам и оптимальность по затратам, гарантированность достижения запланированных результатов обучения в сжатые сроки.
    Воспроизводимость (алгоритмируемость, проектируемостъ, целостность, управляемость) – возможность применения педагогической технологии в других однотипных образовательных учреждениях, другими субъектами.
    Корректируемостъ – возможность постоянной оперативной обратной связи.
    Принципиально иной подход использует В.П. Беспалько, отмечая, что «любые процессы, протекающие в определенных условиях, в совокупности с этими условиями называются системами… Системы, в которых осуществляются педагогические процессы, называются педагогическими системами». При этом структура педагогической системы представляется им как две взаимосвязанные между собой группы: группа элементов, формулирующих педагогическую задачу (учащиеся, цели образования, содержание образования), и группа элементов, образующих педагогическую технологию (процессы обучения, организация обучения, учитель или средства обучения)
    Глубинный смысл педагогической технологии В.П. Беспалько видит в следующем:
    1) отход от экспромтов и переход к предварительному проектированию;
    2) разработка структуры и содержания учебно-познавательной деятельности учащегося;
    3) диагностичное целеобразование и объективный контроль качества усвоения учащимися учебного материала и развития личности в целом;
    4)реализация принципа целостности структуры и содержательности компонентов учебно-воспитательного процесса.
    В современной педагогике утвердилось представление о единстве компонентов образовательной системы: целей, содержания, методов, форм и средств обучения. Содержание образования, являясь сущностной частью образовательной технологии, во многом определяет и ее процессуальную часть (совокупность методов и средств). При изменении содержания образования в конкретной предметной области, как правило, изменяются цели обучения, а изменение целей обучения влечет за собой изменение методик, технологий обучения.

    76. Формирование универсальных регулятивных действий у младших школьников на уроках учебного предмета «Окружающий мир».
    Особенности формирования регулятивных УУД у младших

    школьников:

     осуществление действия по образцу;

     постановка цели урока;

     умение ученика находить допущенные ошибки и исправлять их

    по указанию учителя или родителя;

     адекватное восприятие результата своей деятельности;

     способность к осмысливанию того, за что была поставлена та

    или иная отметка.

    Регулятивные УУД включают в себя различные по структуре и

    характеру действия, процесс их формирования имеет различия, которые мы

    рассмотрели.
    Цель формирования регулятивных УУД на уроках окружающего мира:

    овладение учениками умением учиться, организовывать собственную

    познавательную деятельность.

    Чтобы достичь эту цель требуется решение ряда задач. Учащиеся

    должны уметь :

     оценивать и контролировать собственную деятельность, которая

    одно из условий учебной самостоятельности;

     определять границы знаний и умений;

     выделять этапы учебной деятельности, отдельные операции,

    определять их последовательность, осуществлять контроль за их

    выполнением.

     Нахождение ошибок в своей работе, исправление этих ошибок,

    осуществление выбора заданий для устранения ошибок.
    Основная цель изучения курса «Окружающий мир» в начальной школе — формирование исходных представлений о природных и социальных объектах и явлениях как компонентах единого мира, практико-ориентированных знаний о природе, человеке, обществе, метапредметных способов действий (познавательных, коммуникативных, регулятивных).
    Изучение курса «Окружающий мир» способствует и формированию регулятивных универсальных учебных действий: осознавать границы собственных знаний и умений о природе, человеке и обществе, понимать перспективы дальнейшей учебной работы, определять цели и задачи усвоения новых знаний, оценивать правильность выполнения своих действий, вносить необходимые коррективы, подводить итоги своей познавательной, учебной, практической деятельности.
    77. Результаты освоения программы по математике в начальной школе.
    Личностными результатами обучающихся являются:
    · готов­ность ученика целенаправленно использовать знания в учении и в повседневной жизни для исследования математической сущности предмета (явления, события, факта);
    · способность ха­рактеризовать собственные знания по предмету, формулиро­вать вопросы, устанавливать, какие из предложенных матема­тических задач могут быть им успешно решены;
    · познаватель­ный интерес к математической науке.
    Метапредметными результатами обучающихся являются:
    · способность анализировать учебную ситуацию с точки зрения математических характеристик, устанавливать количественные и пространственные отношения объектов окружающего мира, строить алгоритм поиска необходимой информации, опреде­лять логику решения практической и учебной задач;
    · умение моделировать - решать учебные задачи с помощью знаков (символов), планировать, контролировать и корректировать ход решения учебной задачи.
    Предметными результатами обучающихся являются:
    · освоенные знания о числах и величинах, арифметических действи­ях, текстовых задачах, геометрических фигурах;
    · умения выби­рать и использовать в ходе решения изученные алгоритмы, свойства арифметических действий, способы нахождения ве­личин, приёмы решения задач;
    · умения использовать знаково-символические средства, в том числе модели и схемы, таблицы, диаграммы для решения математических задач.
    Результаты изучения курса «Математика» 1-й класс
    Личностными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе является формирование следующих умений:
    - определять и высказывать под руководством педагога самые простые общие для всех людей правила поведения при сотрудничестве (этические нормы).
    - в предложенных педагогом ситуациях общения и сотрудничества, опираясь на общие для всех простые правила поведения, делать выбор, при поддержке других участников группы и педагога, как поступить.
    Метапредметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих универсальных учебных действий (УУД).
    Регулятивные УУД:
    - определять и формулировать цель деятельности на уроке с помощью учителя;
    - проговаривать последовательность действий на уроке;
    - учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с иллюстрацией учебника;
    - учиться работать по предложенному учителем плану;
    - учиться отличать верно выполненное задание от неверного;
    - учиться совместно с учителем и другими учениками давать эмоциональную оценку деятельности класса на уроке.
    Познавательные УУД:
    - ориентироваться в своей системе знаний: отличать новое от уже известного с помощью учителя;
    - делать предварительный отбор источников информации: ориентироваться в учебнике (на развороте, в оглавлении, в словаре);
    - добывать новые знания: находить ответы на вопросы, используя учебник, свой жизненный опыт и информацию, полученную на уроке;
    - перерабатывать полученную информацию: делать выводы в результате совместной работы класса;
    - перерабатывать полученную информацию: сравнивать и группировать такие математические объекты, как числа, числовые выражения, равенства, неравенства, плоские геометрические фигуры;
    - преобразовывать информацию из одной формы в другую: составлять математические рассказы и задачи на основе простейших математических моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем); находить и формулировать решение задачи с помощью простейших моделей (предметных, рисунков, схематических рисунков, схем).
    Коммуникативные УУД:
    - донести свою позицию до других: оформлять свою мысль в устной и письменной речи (на уровне одного предложения или небольшого текста);
    - слушать и понимать речь других;
    - читать и пересказывать текст;
    - совместно договариваться о правилах общения и поведения в школе и следовать им;
    - учиться выполнять различные роли в группе (лидера, исполнителя, критика).
    Предметными результатами изучения курса «Математика» в 1-м классе являются формирование следующих умений:
    • читать, записывать и сравнивать числа от 0 до 100;
    • представлять двузначное число в виде суммы десятков и единиц;
    • выполнять устно сложение и вычитание чисел в преде­лах 100без перехода через десяток (сложение и
    вычита­ние однозначных чисел, сложение и вычитание десят­ков, сложение двузначного числа с однозначным,

    вычитание однозначного числа из двузначного);
    • выполнять сложение и вычитание с числом 0;
    • правильно употреблять в речи названия числовых выра­жений (сумма, разность);
    • решать текстовые задачи в 1 действие на сложение и вы­читание (нахождение суммы, остатка, увеличение и
    умень­шение на несколько единиц, нахождение слагаемого);
    • распознавать изученные геометрические фигуры (отре­зок, ломаная; многоугольник, треугольник, квадрат,

    прямоугольник) и изображать их с помощью линейки на бумаге с разлиновкой в клетку;

    78. Организация проектной деятельности с младшими школьниками.
    Проектная деятельность обучающихся – это совместная учебно-познавательная, творческая или игровая деятельность, имеющая общую цель, согласованные методы, способы деятельности, направленная на достижение общего результата.
    Основные требования к проекту.
    В современной педагогике метод проектов используется не вместо систематического предметного обучения, а наряду с ним как компонент системы образования.
    Работа по методу проектов, как замечает И.С.Сергеев, – это относительно высокий уровень сложности педагогической деятельности. Если большинство общеизвестных методов обучения требуют наличия лишь традиционных компонентов учебного процесса – учителя, ученика (или группы учеников) и учебного материала, который необходимо усвоить, то требования к учебному проекту – совершенно особые.
    1.Необходимо наличие социально значимой задачи (проблемы) –исследовательской, информационной, практической.
    2.Выполнение проекта начинается с планирования действий по разрешению проблемы, иными словами – с проектирования самого проекта, в частности – с определения вида продукта и формы презентации. Наиболее важной частью плана является пооперационная разработка проекта, в которой указан перечень конкретных действий с указанием выходов, сроков и ответственных.
    3.Каждый проект обязательно требует исследовательской работы учащихся. Таким образом, отличительная черта проектной деятельности – поиск информации, которая затем будет обработана, осмыслена и представлена участникам проектной группы.
    4.Результатом работы над проектом, иначе говоря, выходом проекта, является продукт.
    5.Подготовленный продукт должен быть представлен заказчику и (или) представителям общественности, и представлен достаточно убедительно, как наиболее приемлемое средство решения проблемы.
    Ведущие идеи организации проектной деятельности обучающихся:
    -в центре деятельности - ученик, педагог обеспечивает содействие развитию его индивидуальности и самореализации;
    -образовательный процесс строится не в логике учебных предметов, а в логике деятельности, имеющей личностный смысл для обучающихся, что повышает их мотивацию;
    -каждому предоставляется возможность свободно выбирать(тему, вид, продолжительность, форму проекта). Выбор предполагает ответственность за свою деятельность и ее результат;
    - индивидуальный темп работы над проектом обеспечивает выход обучающихся на свой уровень развития;

    проектная деятельность должна быть практически значимой. Проект должен иметь свой продукт;
    - проектированию можно научиться. Для этого необходим! Желание что-то сделать самостоятельно или вместе с другими осуществить свою идею, решить какую-либо проблему, принести кому-то пользу
    Виды проектов
    Учебный проект, как комплексный и многоцелевой метод, имеет большое количество видов и разновидностей. Чтобы разобраться в них, требуются по крайней мере три различные классификации. (Сергеев И.С.)
    Практико – ориентированный проект нацелен на социальные интересы самих участников проекта или внешнего заказчика.
    Продукт заранее определен и может быть использован в жизни класса, школы, микрорайона, города, государства. Палитра разнообразна – от учебного пособия для кабинета до пакета рекомендаций по восстановлению экономики России. Важно оценить реальность использования продукта на практике и его способность решить поставленную проблему.
    Исследовательский проект по структуре напоминает подлинно научное исследование.
    Он включает обоснование актуальности избранной темы, обозначение задач исследования, обязательное выдвижение гипотезы с последующей ее проверкой, обсуждение полученных результатов. При этом используются методы современной науки: лабораторный эксперимент, моделирование, социологический опрос и другие.
    Информационный проект направлен на сбор информации о каком-то объекте, явлении с целью ее анализа, обобщения и представления для широкой аудитории.
    Выходом такого проекта часто является публикация в СМИ, в т.ч. в Интернете. Результатом такого проекта может быть и создание информационной среды класса или школы.
    Творческий проект предполагает максимально свободный и нетрадиционный подход к оформлению результатов.Это могут быть альманахи, театрализации, спортивные игры, произведения изобразительного или декоративно-прикладного искусства, видеофильмы и т.п.
    Ролевой проект. Разработка и реализация такого проекта наиболее сложна. Участвуя в нем, проектанты берут на себя роли литературных или исторических персонажей, выдуманных героев и т.п. Результат проекта остается открытым до самого окончания. Чем завершится судебное заседание? Будет ли разрешен конфликт и заключен договор.


    79. Основные направления организации внеурочной деятельности с младшими школьниками.

    Организация внеурочной деятельности в начальной школе по фгос основывается на следующих принципах:

    включение учащихся в активную деятельность;

    доступность и наглядность;

    учёт возрастных особенностей;

    связь теории с практикой;

    сочетание индивидуальных и коллективных форм деятельности.

    Внеурочная деятельность в начальной школе осуществляется во второй половине дня и рассматривается как дополнительное пространство для развития различных способностей учащихся, их самовыражения и самореализации. Внеурочные занятия в начальной школе по ФГОС не должны быть продолжением или углублением традиционного содержания школьного образования.
    Организация внеурочной деятельности в начальной школе реализуется через различные формы: экскурсии, кружки, секции, круглые столы, конференции, диспуты, школьные научные общества, олимпиады, конкурсы, соревнования, поисковые и научные исследования. Реализовывать внеурочную деятельность могут преподаватели дополнительного образования, учителя-предметники основной школы, учителя начальных классов, прошедшие курсы повышения квалификации по программам, отвечающим требованиям к реализации направления внеурочной деятельности.
    Направления внеурочной деятельности по ФГОС в начальной школе.

    Основные направления внеурочной деятельности по фгос в начальной школе в соответствии с требованиями стандарта организуется по 5 направлениям развития личности:

    • Спортивно-оздоровительное

    • Общекультурное

    • Социальное

    • Обще-интеллектуальное

    • Духовно-нравственное

    Все виды внеурочной деятельности в начальной школе по ФГОС должны быть строго ориентированы на воспитательные результаты.
    Внеурочная деятельность по обще-интеллектуальному направлению развития личности предполагает:
    • формирование у учащихся умения учиться и способностей к организации своей деятельности (планирование, контроль, оценка);

    • формирование универсальных учебных действий;

    • развитие творческих и интеллектуальных способностей младших школьников, умения проявлять дисциплину, последовательность и настойчивость в выполнении учебных заданий;

    • развитие широких познавательных интересов, инициативы, любознательности, мотивов познания и творчества.

    Для реализации поставленных целей и задач во внеурочной деятельности по обще-интеллектуальному направлению в издательстве «Планета» разработана серия «Учение с увлечением».
    Это интегрированные образовательные программы внеурочной деятельности для учащихся начальных классов по направлениям:
    «Математика в окружающем мире» (1-4 класс);

    «Русский язык с увлечением» (1-4 класс);

    «Чтение с увлечением» (1-3 класс);

    «Работа с информацией» (1-4 класс);

    «Эрудит» (1-2 класс) с высокой учебной мотивацией.

    80. Методика изучения морфологии в начальной школе.
    Морфология ( от греческого слова «форма» и «учение» или «учение о форме») – это раздел грамматики, в котором изучается слово в аспекте его грамматических свойств.

    В задачи морфологии входит изучение основных понятий грамматики ( грамматическая форма, грамматическая категория, грамматическое значение), распределение слов по частям речи, внутри частей – по семантико-грамматическим разрядам, рассмотрение грамматических категорий и формообразования отдельных частей речи, а также основных случаев употребление грамматических форм в контексте.

    Выделяют три этапа формирования грамматических понятий:

    Первый этап – эмпирический – предполагает выделение и называние важнейших признаков и свойств языкового явления, первичное обобщение накопленного эмпирического материала, выделение главных, наиболее существенных, признаков и свойств.

    Второй этап – теоретический. На этом этапе происходит введение термина, вывод определения понятия.

    Третий этап – дальнейшее углубление понятий, узнавание и выделение новых признаков, свойств изучаемого явления, которые лежат на основе формируемого понятия. В начальных классах далеко не все понятия в процессе их формирования проходят все три этапа; третий этап, а иногда и второй, могут осуществляться в последующих классах средней школы.

    Методика морфологии – раздел методики грамматики, исследующий процессы усвоения учащимися грамматических понятий и закономерностей при изучении частей речи, способы выработки практических умений и навыков в употреблении форм склонения, спряжения и т.д., возникающие при этом типичные трудности и ошибки, их частоту, причины и пути их устранения. Практические цели изучения морфологии заключаются в формировании морфологических умений и навыков, главное из которых – различать части речи и производить морфологический разбор.
    1   ...   12   13   14   15   16   17   18   19   20


    написать администратору сайта