Ответы на вопросы. Вопросы к государственному междисциплинарному экзамену по направлению подготовки 44. 03. 02 Психологопедагогическое образование, профиль Психология и педагогика начального образования
 Скачать 0.91 Mb.
|
|
Три крупнейшие темы: существительное, прилагательное, глагол – представлены в каждом из I – IV классов. В 1 классе преобладают наблюдения и группировка слов по значению: названия предметов, признаков, действий. Во 2 классе вводятся понятия «частей речи», сообщаются некоторые признаки частей речи, в 3 и 4 классах – склонение имен существительных, прилагательных, спряжение глаголов, значения форм частей речи вплоть до значений падежей, временных и личных форм. По программам углубленного изучения вводятся наклонения ,местоимения, наречия времени, места, образа действия. В данную методику входит: · Система работы над темой «Имя существительное» Например, в I и II классах в центре – усвоение признаков имен существительных как части речи (что обозначают, на какие вопросы отвечают, род, изменение по числам), в III – IV классах основное место отводится работе над правописанием падежных окончаний. · Система изучения имен прилагательных В I классе учащиеся наблюдают над лексическим значением имен прилагательных, учатся ставить к этим словам вопросы какой? какая? какое? какие?; во II классе изучаются изменения прилагательных по родам и числам в зависимости от имен существительных, в III и IV классах – склонение прилагательных и правописание падежных окончаний. · Система работы на темой «Глагол» В I классе Основная задача заключается в том, чтобы сформировать первоначальное понятие о глаголе как части речи. Во II классе учащиеся наблюдают над употреблением в речи глаголов, отвечающих на вопросы что делать? и что сделать?, учатся правильно ставить вопрос к слову. В III и IV классах проводится работа над умением распознать глагол, его время, лицо и число, умение перейти от временной формы к начальной (неопределенной) и правильно назвать ее, умение определить спряжение глагола по неопределенной форме. 81. Ушинский К.Д. – основоположник отечественной педагогики. Педагогика мирового масштаба начала формироваться в середине 19 столетия. Первым педагогом был Константин Дмитриевич Ушинский, который стал действительно народным учителем, так как Ломоносов – народным учёным, Суворов – полководцем, Пушкин – поэтом. Его упоминали многие последователи, которые действительно оценили его труды педагогические взгляды. Педагогическая карьера Ушинского Константин Ушинский учился на юридическом факультете Московского университета, затем преподавал в Ярославском юридическом лицее. Через 2 года его уволили, как вольнодумца. После этого стал мелким чиновником в системе образования, чем был очень недоволен. Начал часто публиковать свои работы в разных педагогических и литературных журналах. Затем Ушинский уезжает за границу и изучает женское образование. Возвращается в Россию в 1867 году и занимается научно-исследовательской работой. Воспитательные принципы Ушинского Константин Дмитриевич Ушинский – основоположник научной педагогики в России. Он опирался на идеи французских педагогов эпохи Просвещения и выделяет антропологический принцип связи общественных и частных психических явлений. Педагогика Ушинского требует полного философского осмысления. Выделяют три принципа: Народности образования. Патриотического воспитания. Трудового воспитания. Христианская духовность. Народность. Наука. Патриотизм приходит при изучении истории и культуры своего народа. Ушинский считал, что воспитание зависит от исторического развития народа. Невозможно выдумать систему воспитания. Возможно только идти индивидуальным, творческим путём, так как воспитание, которое основывается на народных началах, намного сильнее, чем другая система, основанная на абстрактных идеях. Дидактические принципы К. Д. Ушинского Дидактика Ушинского делится на две больших группы: общую, которая предназначалась для всех предметов, и частную – для определённого предмета. Обучение за Ушинским – это путь ученик от незнания к знанию. Он ввёл основные дидактические принципы в русской педагогике и разработал определенные правила по их реализации на практической деятельности. Ушинский считал, что успех обучения зависит от его доступности, которая является залогом осознанного освоения знаний. Знания, которые получил, необходимо реализовывать в конкретной последовательности и системе. Ушинский считал продуктивным активное повторение и упражнения, что относится к принципу прочности знаний. Принцип наглядности заключался в том, что всегда учитывается возраст ребёнка. Чем младше ребёнок, тем больше наглядности необходимо использовать на уроке. Ушинский поместил свои теоретические положения в методику начального образования. Ввёл множество новшеств: Разработал новый метод овладения грамотой. Выступал за идею применения всех видов урока на начальном этапе обучения. Ввел методику формирования общих представлений и одновременного развития мышления и речи детей. Ушинский выступал приверженцем классно-урочной системы. Считал, что главным выступает педагог, который должен оказывать поддержку ученикам и помогать осваивать новый материал. Считал, что образ учителя всегда остаётся в сознании учеников и помогает им по жизни. Поэтому много внимания уделял личности учителя. Ушинский выступал за творческий подход к обучению. Считал, что учитель должен показывать свою любовь к человеку и создавать дружескую атмосферу. Главная задача педагога – заинтересовать ученика и вовлечь в работу. Также учитель должен не только правильно донести информацию до учеников и обучить, но и развить у них способность к самостоятельному поиску и приобретению новых знаний. Историческая заслуга Важная историческая заслуга педагога была в том, что он обозначил передовые для своего времени идеи, изложил достижения дидактики того времени, включив их в теорию педагогики. Он собрал множество ценных указаний о том, каким образом развивается внимание учеников, как включать их сознательную память. Константин Дмитриевич дал инструкцию и о том, как именно повторять пройденный материал, чтобы он становился частью учебного процесса и надолго запоминался. Ушинский утверждал, что повторяется материал не с целью возобновить забытое, а чтобы предупредить саму вероятность того, что что-то забудется. Каждый новый шаг в образовательном процессе базируется на уже пройденных темах. В современности На сегодняшний день образовательные реформы в стране снова актуальны. Вопросы воспитания регулярно пересматриваются. И многие исследователи считают, что в опыте прошлого содержится немало подсказок касательно того, какой путь сегодня будет наиболее актуальным и эффективным, и позволит решить назревшие проблемы в образовательной сфере. И центральное место здесь принадлежит Константину Дмитриевичу Ушинскому. Это центральная фигура русской педагогики. Для детей это детский писатель, для преподавателей – учитель. У каждого человека определение этой фигуре будет своим собственным. Известно, что на самого Ушинского как на специалиста существенное влияние оказали Грановский, Редкин. Он впитал в себя немало знаний в ходе обучения в лицее. В последующей своей работе Ушинский реализовывал то, что было задумано еще в ходе обучения, на практике. И выяснилось, что это было эффективным. 82. Особенности развития волевой сферы в младшем школьном возрасте. школьниковНа формирование волевых качеств младшего школьника оказывают влияние различные факторы: учебная деятельность, характер межличностного взаимодействия в семье и школе, индивидуально-психологические особенности ребенка. Учитель начальных классов, как один из основных организаторов развивающей среды младшего школьника, играет особую роль и в формировании его различных волевых качеств.Развитие волевых качеств зависит от тех общих тенденций психического развития, которые наблюдаются в младшем школьном возрасте. Необходимо помнить, что формирование воли происходит, в первую очередь, при решении задач ведущей деятельности возраста — учебной. Соответственно, на проявление и развитие волевых качеств младшего школьника влияют психологически обоснованные и методически продуманные указания учителя, благодаря которым ребенок учится последовательности, целенаправленности. Грамотные указания взрослого, предложение оптимальных (в т. ч. с учетом индивидуальных особенностей) способов работы над учебным материалом помогают ученику преодолевать возникающие трудности и достигать поставленных целей. Это позитивно стимулирует развитие воли. Важнейшей задачей учителя является формирование навыков самостоятельной деятельности. Отсутствие самостоятельности может привести к повышенной внушаемости, импульсивности, неуверенности. Не менее важно и создать условия для развития у школьника терпения, настойчивости, усердия. Задания для ученика должны быть оптимальной сложности — не очень легкими и не очень сложными Только в этой ситуации возможны формирование волевых усилий и активизация деятельности. Воспитание направленности личности младшего школьника является важным условием развития его волевых качеств, являющихся стержневой стороной характера человека. Трудности, неизбежно встречающиеся на пути младшего школьника, должны обернуться для него личностно значимой стороной. Только тогда начнет формироваться позитивная самооценка, ребенок будет становиться внутренне сильнее. Важным волевым качеством младшего школьника является сдержанность. Проявляется она в умении подчиняться требованиям взрослых. Следует помнить, что злостных нарушителей дисциплины в этом возрасте почти не бывает. Они возникают позднее — при невнимательном отношении к эмоционально-волевым особенностям и мотивации детей. Любые проблемы с поведением, с отношением к учебе следует анализировать, разъяснять пути решения и показывать, как себя правильно вести. Учитель, стремящийся к развитию волевых качеств у учеников, должен соблю дать следующие педагогические правила: □ не делать за ученика то, чему он должен научиться, а лишь создать условия для успеха его учебной деятельности; □ активизировать самостоятельную работу ученика, направленную на достиже ние цели; □ воспитывать привычку самоконтроля; □ поощрять, стимулировать деятельность, вызывать чувство радости от достигнутого результата. 83. Методика речевого развития младших школьников на уроках литературного чтения. Литературное чтение как учебный предмет, изучающий искусство слова, создает особые условия для овладения учащимися приемами творческого труда, исследовательской поисковой работы, связанной с умением самостоятельно решать сложные проблемы, с критическо-оценочной деятельностью на материале изучаемых художественных произведений, подготовкой устных выступлений и письменных работ различных типов и жанров. В такого рода учебном труде развиваются творческие способности, школьники понимают практическую направленность своей работы, а также оценивают собственные возможности, что повышает заинтересованность в результатах. Таким образом, формируется сознательное отношение к интеллектуальному труду. В средствах обучения литературному чтению представлены все виды речевой деятельности - слушание и чтение художественных произведений; говорение как процесс обсуждения их достоинств и особенностей; письма - творческих работ, связанных с оценкой своего отношения к прочитанному. Характерной чертой программы является сочетание работы над собственно чтением, техническими навыками и читательскими умениями, а также связь восприятия произведения, работы с ним и книгой в целом. Для учащихся всех классов есть хрестоматии, в которые включены дополнительные тексты произведений, позволяющие расширить круг чтения детей и организовать дифференцированное обучение. Исходя из этого, уроки литературного чтения решают не только дидактические задачи, связанные с анализом текста, но и развивают оценочные суждения учащихся и умение анализировать эмоциональные состояния, вызванные слушанием или чтением конкретного произведения. Основная цель уроков литературного чтения - помочь ребёнку стать читателем: подвести к осознанию богатого мира отечественной и зарубежной детской литературы как искусства художественного слова; обогатить читательский опыт. Задачи уроков литературного чтения: развивать умения "видеть" слово в тексте, наблюдать за его значением, понимать, почему данное слово отобрал писатель (поэт), как оно характеризует героя, различать переносное, образное значение, учить использовать в собственной речи меткие слова и выражения, обучать пониманию текста, развивать навыки выразительного чтения, культуры речи, творчества. Методы и приёмы, используемые на уроках литературного чтения: комментирование, интерпретация, анализ содержания и формы, выразительное чтение и драматизация произведения. Работа над словарем - это основа всей работы по развитию речи. Не обладая достаточным запасом слов, ученик не может построить предложение, выразить свою мысль. Работа эта состоит в его уточнении, обогащении и активации. Словарная работа спланирована так, чтобы в ней сочетались все эти виды работы на словами. Включила толкование слов, используя словари, составление словосочетаний, предложений, подбор однокоренных слов, синонимов, амонимов, работу с пословицами, поговорками. По мере изучения слов составляю блоки по темам. На уроках закрепления предлагаю такие задания: объяснить значение слов - по описанию определить, что это за слово - объединить по несколько слов и составить предложения - составить рассказ на тему. Широко привлекаются практические действия учащихся (подчёркивание, пометы, перегруппировка текста), изобразительная деятельность (рисование, аппликация, раскрашивание), игровые приёмы (работа с кроссвордами, дидактические литературные игры), а также письмо (дописывание, списывание, сочинения) и различные формы устной речи (составление высказываний, описаний, сравнительных характеристик, пересказов, отзывов на книгу, аннотации). Речь - форма общения (коммуникации) людей посредством языка. Речевое общение организует совместную деятельность людей, способствует познанию друг друга, является существенным фактором в формировании и развитии межличностных отношений. Речь оформляется в соответствии с нормами языка. Ребёнок усваивает язык в процессе общения со взрослыми и учится пользоваться им в речи. Речь, являясь средством выражения мыслей, становится основным механизмом мышления человека, средством осуществления мыслительных операций. Тесно речь связана с другими психическими процессами: восприятием, запоминанием, воспроизведением. Существенна роль речи в воображении, при осознании своих эмоций, регуляции своего поведения. В зависимости от вида речевой деятельности выделяют речь внешнюю и внутреннюю, устную и письменную. Внешняя, или устная речь служит главным образом целям общения, внутренняя речь - непроизносимая, она играет важную роль в процессах сознания, самосознания, мышления. Внешняя, или устная речь может быть диалогической и монологической. Диалогическая, или разговорная речь обычно бывает не полностью развёрнутой, т.к. она ситуативна, многое в ней не высказывается, а подразумевается благодаря контексту, понятному разговаривающим. Обычно непроизвольная, она становится произвольной, если беседа, обмен мнениями планируется заранее. Монологическая речь - высказывание одного человека, длительное время, не прерываемое репликами (например, речь лектора, оратора). Обычно требует предварительной подготовки; она рассчитана на определённую аудиторию. По своей структуре монологическая речь приближается к письменной. Имеются специальные конструкции, характерные только для устной речи (повторы, перефразовки отдельных высказываний, вопросы, обращённые к аудитории). Одно из свойств обоих видов устной речи - её плавность. Обучение различным видам и жанрам монологических высказываний на литературные темы Совершенствование речевой деятельности учащихся требует от учителя опоры на самые разнообразные виды и жанры высказывания на литературные темы, которые при обучении создают условия для разностороннего речевого и эстетического развития личности ученика. Он имеет возможность выбора этих жанров на основе следующей классификации монологических высказываний на литературные темы. I. Репродуктивные высказывания (пересказы) II. Продуктивные высказывания (развернутый устный ответ, сообщение, "слово о писателе", рассказ или сообщение о произведении искусства (картине, скульптуре, архитектурной постройке), речь экскурсовода, режиссерский комментарий, речь о герое произведения, репортаж, стихи, рассказы, сказки и т.д., самостоятельно сочиняемые школьниками). Основные направления работы по развитию речи учащихся Методика преподавания литературного чтения выдвигает в качестве основных направлений работы по развитию устной речи школьников: 1). Работа над пониманием текста. 2). Пересказы художественного текста. 3). Сообщения. По развитию письменной речи школьников: 1). Дневник читателя. 2). Отзыв о книге и работа над ним. 3). Аннотация на книгу. 84. Направления воспитания в современной начальной школе. Младший школьник как формирующаяся личность открыт процессу познания, общения, всему новому, интересному и необычному с его точки зрения. В процессе ведущей в этом возрасте деятельности – учебы, в разнообразной внеучебной деятельности и в общении с другими людьми, среди которых самым главным и авторитарным человеком становятся первый учитель, младший школьник учится на своём опыте и опыте окружающих его людей. Направлений в воспитательной работе младших школьников .: гуманизация воспитания младшего школьника; единство обучения и воспитания на I ступени школьного образования; единство нравственных знаний и поведения младших школьников во внеучебной деятельности; взаимосвязь семьи и школы в воспитании, развитии и формировании личности младшего школьника. Гуманизация воспитания младшего школьника. На рубеже тысячелетий в отечественном образовательном пространстве наметились тенденции развития образования, обращённого к человеку, ориентированного на индивидуальность, неповторимость каждой личности, её способность к саморазвитию и самоизменению, реализацию её потребностей и интересов. Для реализации данного направления на практике необходима организация систематического, базирующегося на знании и учёте объективных закономерностей развития личности в процессе воспитания, который служит необходимой и всеобщей формой этого развития. Целевая установка воспитательного процесса состоит в том, чтобы каждого растущего человека сделать борцом за человечность, что требует не только умственного развития детей, не только развития их творческих потенций, умений самостоятельно мыслить, обновлять и расширить свои знания, но и развития образа мышления, развития отношений, взглядов, чувств, готовности к участию в экономической, социальной, культурной и политической жизни, развития многообразных способностей, центральное место в которых занимает способность быть субъектом общественных отношений, способность и готовность участвовать в общественной социально необходимой деятельности. Единство обучения и воспитания на и I ступени школьного образования. В младшем школьном возрасте особую роль выполняется учебная деятельность, поскольку именно в ней происходит переход от «ситуативного» познания мира к его научному изучению, начинается процесс не только расширения, но и систематизации и углубления знаний. Именно учебная деятельность в этом возрасте создаёт возможность для овладения учащимися приёмами, способами решения различных умственных и нравственных задач, формирует на этой основе систему отношений детей к окружающему миру. Учитель в своей педагогической практике при работе с младшими школьниками должен решать следующие задачи: во-первых, придя в школу, ребёнок переходит от житейского усвоения окружающей действительности, в том числе и морально- нравственных норм, существующих в обществе, к его научному и целенаправленному изучению. Это происходит на уроках чтения, русского языка, природоведения и др. Значение такого же целенаправленного обучения имеет и оценочная деятельность учителя в процессе уроков, его беседы, внеклассная работа. Во-вторых, в ходе учебной работы школьники включены в реальную коллективную деятельность, где также идёт усвоение нравственных норм, регулирующих взаимоотношения учащихся между собой, учениками и учителем. В-третьих, обучение в школе – это, прежде всего, формирование нравственной личности, и способствует этому гуманитарные науки, удельный вес которых в общем, объёме школьной программы за последние годы увеличился. К тому же учебная деятельность имеет все возможности, позволяющие развивать у учащихся нравственные качества личности в процессе изучения любого предмета. Конечно, и игровая, и трудовая также обладают такими возможностями, но учебная деятельность в этом плане имеет одно существенное преимущество: возможность целенаправленного формирования и естественно-научных и нравственных убеждений. |