курсовая Воспитание гуманных качеств у детей старшего дошкольног. Воспитание гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческих игр
 Скачать 160.46 Kb.
|
|
Третья беседа для определения уровня развития гуманных качеств нами была проведена на тему: "Давайте поможем слабым!" (Шипицына Л. М) . Цель - узнать отношение детей к растениям как к живым существам, сформировать навыки практической помощи, умение сочувствовать. В данной беседе детям предлагалось помочь слабым. Например: Пройтись по участку, проверить, кто же зовет их на помощь. Сначала они - следопыты, ищут, кому помочь, ставят отметину - флажок. (Обращают внимание детей на повреждения коры, на сломанные ветки, на необходимость подкормки). В результате проведения данного обследования получены следующие результаты: пять детей (А. Назир; Е. Дина; Б. Жамил; Б. Диля; В. Салим) показали высокий уровень развития умения сочувствовать растениям (дети относились к растениям как к живым существам, проявляли сочувствие, изъявляли готовность помочь), пять детей (Е. Василя; Ш. Дамир; Е. Муса; Е. Айдар; М. Клим) показали средний уровень развития гуманных чувств (дети относились к растениям как к живым существам, сочувствовали им, но практическую помощь не предлагали им). И у четверых детей (К. Настя; М. Маша; С. Майя; Л. Давыт) низкий уровень, так как они пассивно выражали свои чувства, не относились к растениям как к живым существам. Результаты отражены в таблице 2.1.3. Таблица 2.1.3 Итоги беседы на тему: "Давайте поможем слабым!"
В качестве четвертой методики мы использовали творческую игру "Забавные гномики" (А.П. Воронова). Целью этой методики - научить детей средствами пантомимы изображать себя - свою внешность, движения. По итогам данной методики у шести детей (А. Назир; Е. Дина; Б. Жамил; Б. Диля; В. Салим; Е. Василя) выявлен высокий уровень развития (дети активно двигались, радовались, показывали свои чувства радости); у пяти детей (Ш. Дамир; Е. Муса; Е. Айдар; М. Клим; К. Настя) показан средний уровень развития (у детей получалось, но практически они себя не показывали) и у трех детей (М. Маша; С. Майя; Л. Давыт) - низкий уровень развития (пассивно выражали свои чувства). По результатам игры были получены следующие результаты. Они представлены в таблице 2.1.4. Талица 2.1.4 Результаты игры "Забавные гномики"
После всех проведенных методик мы объединили результаты в общую таблицу (таблица 2.1.5) Талица 2.1.5 Результаты констатирующего эксперимента
Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме  Рисунок 2.1.1- Результаты констатирующего эксперимента Таблица 2.1.6 Общие показатели констатирующего этапа эксперимента
 Рисунок 2.1.2- Общие показатели констатирующего этапа эксперимента Таким образом, результаты констатирующего эксперимента, позволяют сделать вывод о недостаточности развития гуманных качеств у детей, поэтому пред нами стоит задача воспитания гуманных качеств в процессе организации сюжетно - ролевых игр. 2.2. Технология воспитания гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста в процессе творческих игр Старшие дошкольники участвуют в разнообразной деятельности, влияющей на их нравственное развитие. Они способны к самостоятельному общению в соответствии с усвоенными правилами. Игра для них продолжает оставаться ведущей деятельностью, определяющей разные стороны развития личности, в том числе гуманные. На формирующем этапе нами проводилась работа по воспитанию гуманных качеств у детей старшего дошкольного возраста в сюжетно-ролевых играх. Нами был составлен план работы по формированию гуманных качеств в процессе организации творческих игр. Предполагалось решение следующих задач: -воспитание гуманных качеств; -обогащение жизненного опыта детей; -продолжать учить детей использовать различные роли в соответствии с сюжетом игры, используя атрибуты, конструкторы, строительный материал. -побуждать детей по - своему обустраивать собственные игры предметы, детали (овощи и фрукты для игры в магазин, угощение для игры в семье, билеты в театр, деньги для различных игр). -отражать впечатления от прочтения произведений художественной литературы, просмотра мультфильмов, этических бесед, экскурсии в медицинский кабинет. Опираясь на поставленные задачи, нами была проведена следующая работа по воспитанию гуманных качеств в творческой игре. Воспитание гуманных качеств через творческую игру включает в себя два основных этапа: На первом этапе происходит накопление опыта. Роль воспитателя заключается в организации жизненных наблюдений. Ребенка необходимо научить с гуманностью относится ко всему окружающему. На втором этапе происходит процесс осознания ситуаций, возникает замысел решения проблемы. Таким образом, на первом этапе мы подобрали необходимую литературу для чтения и разбора с детьми. Это знакомые детям произведения "Три поросенка", "Белоснежка и семь гномов", "Волк и семеро козлят" и некоторые другие. Чтение проводилось в свободное время, после чего организовывались игры с аналогичными названиями, в ходе которых внимание детей привлекалось к поведению героев, их отношению друг с другом. Например, игра "Три поросенка". В игре внимание детей обращается на отношения братьев, на их сочувствие и взаимопонимание, что немало важно в реальной жизни. Кроме игр со сказочным сюжетом, с детьми проводились сюжетно - ролевые игры, имеющие бытовой сюжет. Для сюжетно-ролевой игры очень важна предметно - развивающая среда в групповой комнате. Так как они способствуют накоплению игрового опыта, мы постарались построить так предметно-игровую среду, чтобы дети могли самостоятельно играть в сюжетно-ролевые, режиссерские и театральные игры. Проанализировав жизненный опыт детей, подобрали игровые принадлежности и атрибуты, а затем играли в эти игры ("Поликлиника", "Автобус", "Магазин"). В игре "Поликлиника" ставилась цель расширять знания детей о работе врача и медсестры, учить в игровых ситуациях, принимать роль взрослого на себя и воспроизводить ролевые диалоги, сочувствовать, переживать: через жалость, сочувствие, понимание. Проводилась подготовка к игре. Мы предварительно читали произведения "Больной" Ю. Яковлева, "С человеком беда" Ю. Синицына, просмотр фильма о докторах и мультфильма "Доктор Айболит". Игра "Магазин" - цель дополнить знания детей о работе продавца, кассира, грузчика и других работников магазина. Ввести в речь новые слова: кассир, касса, чек, товар, деньги. Воспитать личностные качества - вежливость, доброжелательность. В ходе игры внимание детей направлялось на вежливое поведение продавца и покупателей. Игра "Автобус и пассажиры". Цель - распределять роли, вводить одинаковые роли, благодаря этому происходит игровые общение одинаковых персонажей. Развивать воспитанность, приучать уступать место старшим, младшим, своевременно оплачивать за проезд. В совместной игре с детьми мы старались постепенно переводить их к более сложным преобразованиям знакомого сюжета, а затем и к совместному придумыванию нового. Детям предложили новую игру. Вместе придумывали сказку, про Ивана Царевича и Серого волка, но по-новому. Мы предложили свою версию, что у Серого волка жила красивая девочка, которая так сильно хотела на волю, с голубем отправила письмо людям, с просьбой, чтобы они ее освободили. Всем стало жаль бедную девушку, но они боялись идти к волку, а Иван Царевич не испугался и спас девушку. В дальнейшем предлагали придумывать настоящие истории. Например: Леша К. проявляет свои чувства в отношении к животным. Леше стало жалко котенка, сидевшего высоко на дереве, который жалобно мяукал. Он попросил маму снять его и отпустить его на землю. В этом поступке проявляются такие гуманные качества, как доброта, жалость, сочувствие, отзывчивость на чужое горе. Он пожалел животное, которому не от кого было ждать помощи. Так же проводили с детьми этические беседы - "Что я думаю о себе и о других", "Почему взрослые хмурятся", "Мы едем в городском транспорте", "Учусь прощать" и многие другие. Эти занятия были проведены с целью того, чтобы дети закрепили правила поведения в общественных местах, воспитывать уважение к незнакомым взрослым и сверстникам, учить детей не обижаться по пустякам, подвести к пониманию миролюбия, отзывчивости, любви к самому себе и окружающим людям. Можно ввести игровой персонаж. Например, к детям в гости приходит добрая фея, которая с ними играет и рассказывает о гуманных качествах. Детям было дано такое задание. Дети представьте себе ситуацию, что вас кто-то обидел или вы ушиблись и, наверное, вам хочется, чтобы вас кто-нибудь пожалел. Так и другому ребенку или взрослому, когда ему плохо, хочется, чтобы его пожалели. Давайте поговорим о том, как можно пожалеть, утешить. Вспомните, как вас жалеет мама? Что можно сказать человеку, чтобы он успокоился? Что можно сделать? Как будете себя вести, если у мамы болит голова? На эти вопросы дети отвечали с особым интересом. В конце беседы Фея сказала: "Дети, даже, если вы спешите, вам весело, то обязательно пожалейте кому плохо, больно и ваше добро обязательно вернется к вам". После проведенной нами работы, была замечена динамика в развитии гуманных качеств у детей. Для такого чтобы убедиться в эффективности всей проделанной работы, мы вновь провели диагностику детей, для этого нами был организован контрольный эксперимент. Результат экспериментальной работы Целью данного этапа нашего исследования было: выявить уровень развития гуманных качеств в творческой игре после проведенной нами коррекционной работы, доказать или опровергнуть гипотезу, выдвинутую ранее. С целью проверки выдвинутой гипотезы, нами были использованы те же методики, что и на констатирующем этапе исследования. По данным контрольного эксперимента, можно сделать вывод, что у детей старшего дошкольного возраста повысился уровень развития гуманных качеств, что позволило добиться хороших результатов. Так в начале два ребенка имели высокий уровень развития, семь детей имели средний уровень развития, пять детей низкий уровень развития. После проведения всех видов обследования с использованием разных методик, мы получили следующие результаты высокий уровень - 4 ребенка, средний уровень - 8 детей; низкий уровень - 2 ребенка. Маша повысили свой уровень развития, так как дети активно включались в работу, которая проводилась с детьми, а так же с удовольствием играли в сюжетно-ролевых играх, что и способствовало повышение уровня развития повышению уровня развития гуманных качеств. Результаты проведенного обследования на контрольном этапе исследования отражены в таблице Таблица 2.2.1 Результаты проведенного обследования на контрольном этапе
Таблица 2.2.2 Результаты обследования
Данные итоговой таблицы отображены в диаграмме  Рисунок 2.2.1-Общие показатели по контрольному эксперименту (уровни и проценты) Использование в работе с детьми системы сюжетно-ролевых игр, этические беседы, наблюдения и психологически комфортная среда способствовали дальнейшему развитию гуманных качеств у детей. Таким образом, гипотеза о том, что гуманные качества можно воспитывать в творческой игре, подтверждена. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Наше исследование посвящено актуальной и все еще недостаточно исследованной теме - воспитанию гуманных качеств в процессе творческих игры у детей старшего дошкольного возраста. Анализ психолого-педагогической литературы по проблеме исследования, в первой части нашей работы, позволил выявить, что воспитание гуманных качеств в творческой игре у детей старшего дошкольного возраста опирается на исследования Л.А. Пеньевской, A. M. Виноградовой, И.С. Деминой, Л.П. Князевой, Л.П. Стрелковой, А.Д. Кошелевой, И.В. Княжиной, Т.В. Черник и другие. Исследователями было подчеркнуто значение воспитания гуманных качеств в развитии личности. От их развития зависит формирование характера ребенка, его эмоций и личности. Воспитание гуманных качеств в дошкольном возрасте очень актуально, так как оно способствует саморазвитию личности, становлению ребенка в будущем. Для подтверждения гипотезы о том, что творческая игра способствует развитию гуманных качеств, мы провели входную диагностику, для определения уровня развития гуманных качеств, после чего был проведен формирующий эксперимент, по окончании которого, вновь провели диагностику, результаты которой подтвердили необходимость использования сюжетно-ролевых игр в развитии гуманных качеств у детей дошкольного возраста. Таким образом, мы пришли к выводу, что творческие игры являются одним из самых эффективных способов воспитания гуманных качеств у старших дошкольников, потому что игра интересна, подвижна и понятна для детей этого возраста. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ "Дошкольная педагогика": учебник для студ. Сред. проф. учеб. заведений / С.А. Козлова, Т.А. Куликова. - 7-е издание, стер. - М: Издательский центр "Академия", 2017.-258с. Богомолова М.И. Интернациональное воспитание дошкольников. - М., 2018.-258с. Болотина Л.Р. Комаров Т.С. Баранов СБ. Дошкольная педагогика - М.: Академия, 2018.-217с. Вехова М.Б. Ежик. - М.: Издательство "Яблоко", 2020. - 48с. Виноградова A. M. Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников // Дошкольное воспитание. - 2018. - № 4. Виноградова Н. А.; Позднякова Н.В. Сюжетно - ролевые игры для старших дошкольников: практическое пособие - 3-е издание. - М.: Айрис-пресс, 2019.-198с. Виноградова Н.Ф. Воспитателю о работе с семьей // Дошкольное воспитание. - 2020. - №2. Воронкова Н.В. Сюжетно - ролевые игры, программы, беседы в кругу детей. - М.: Педагогическое общество России, 2019.-147с. Выготский Л.С. Развитие высших психических функций.– М.,2019.– 271с. Галигузова Л.Н. Дошкольная педагогика: учебник и практикум для академического бакалавриата. – М.: Издательство Юра йт, 2017. – 28 4 с. Давыдов В.В. Проблема развивающего обучения. - М., 2017.-159с. Денисенко Н.Г. Ваш ребёнок познаёт мир // Дошкольное воспитание. - 2020. - №1. Джуринский А.Н. Педагогика: история педагогических идей: учебное пособие. – М.: П ед. общество России, 2020. – 1 92 с. Доронова Т.Н., Карабанова О.А., Соловьева Е.В. Игра в дошкольном возрасте: пособие для воспитателей детских садов. М.: Воспитание дошкольника, 2022.-147с. Дошкольная педагогика с основами методик воспитания и обучения: учебник для вузов. Стандарт третьего поколения. / Под ред. А.Г. Гогоберидзе, О.В. Солнцевой. – СПб.: Пи тер, 2019. – 464 с. Епифанцева Н. Д.: Организация развивающей среды в ДОУ - Белгород: БГУ.-2021.-217с. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников. М.: Айрис-пресс, 2019.-219с. Калиниченко А.В., Микляева Ю.В., Сидоренко В.Н. Развитие игровой деятельности дошкольников-М.: Айрис - пресс, 2019.-291с. Колесник Н.П. Самовоспитание детей старшего возраста в творческой сюжетно - ролевой игре - М. МГТГУ, 2020.-238с. Лихачев Б.Т. Введение в теорию и историю воспитательных ценностей. - Самара, 2017.-258с. Мануйлов Ю.С. Средовой подход в воспитании. - Педагогика, 2020-11- 16с. Михайленко Н.Я., Короткова Н.А. Организация сюжетной игры в детском аду. - М., 2017.-159с. Мулько И.Ф. Социально - нравственное воспитание детей 5-7 лет: Методические пособие. - М.: ТЦ Сфера, 2016. - 96с - (Программа развития). Мухина B. C. Детская психология 2-е изд. Пераб. и доп. - М., 2018.-248с. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2 т. – М., 2018. – 192 с. Ушинский К.Д. Педагогические сочи нения: В 6 т. Т. 5. / Со ст. С.Ф. Его ров.–М.: Педагогика, 2020.– 528с. ПРИЛОЖЕНИЕ Приложение 1 Занятие 1. |