воспитание инициативы в подвижных играх у детей 5-6 лет. ВКР Развитие инициативы. Воспитание инициативы в подвижных играх у детей 56 лет

• Название: Воспитание инициативы в подвижных играх у детей 56 лет
• Анкор: воспитание инициативы в подвижных играх у детей 5-6 лет
• Дата: 11.01.2022
• Размер: 238.5 Kb.
• Имя файла: ВКР Развитие инициативы.doc
• Тип: Реферат; #328406
• страница: 3 из 8

1.2. Сущность понятия «инициатива». Средства его развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста

Существенное внимание развитию инициативной личности в своих трудах уделяли: Дж. Локк, И. Кант, Я. А Коменский, К. Д Ушинский среди них известные российские педагоги, психологи конца XIX – первой половине XX столетий: М. И Вайсфельд, П. Ф Лесгафт, Н.Н Крупская, А. С Макаренко. На современном этапе данную проблему затрагивают: К.А Абульханова-Славская, Д.Б Богоявленский, С.М. Вейт, А.И Высоцкий, Е.И Дудкина, С.М Качалова, А.Г Ковалева, Л.И Новикова, С. А Петухова, Е.А Погонина, И. Э Плотниек, С.Л Рубинштейн, Е. А Федотова и др.

В психологической литературе понятия «инициативность» и «инициатива» часто отождествляются, тогда, как эти понятия имеют разный смысл. Рассмотрим каждое из них более подробно.

К. А Абульханова-Славская определяет инициативу как форму самовыражения личности, проявление встречной активности по отношению к другому человеку [1].

Под инициативностью С.Л Рубинштейн понимает «умение хорошо и легко взяться за дело по собственному почину, не дожидаясь стимуляции извне» [6].

П. А Рудик рассматривает инициативность как способность личности к самостоятельным волевым проявлениям, выражающимся в самостоятельной постановке цели и самостоятельной организации самого действия, которое направлено на достижение этих целей. [8]

В справочнике по психологии и психиатрии детей и подростков определенно, что инициативность – это характеристика деятельности, поведения и личности человека, означающая способность действовать по внутреннему побуждению, в отличие от реактивности – поведении, осуществляемом на внешние стимулы [7].

Таким образом, проанализировав работы С.Л Рубинштейна, П. А Рудика, Е.П Ильина, Г.Н Година, и др. можно сделать вывод что понятия «инициатива» и «инициативность» имеют самостоятельные смысловые значения. Инициативность представляет собой качество личности, тогда как инициатива может являться как инструментом инициативности, так и ее результатом. Инициативность понятие многоплановое и широкое, и чаще всего исследователями рассматривается один из ее компонентов

В старшем дошкольном возрасте инициатива детей сама находит выход во всех видах деятельности, но ярче всего в общении, предметной деятельности, игре, экспериментировании. Это важнейший показатель детского интеллекта, его развития [2]

Инициативность является непременным условием совершенствования всей познавательной деятельности ребенка, но особенно творческой [9].

Инициативный ребенок стремится к организации игр, продуктивных видов деятельности, содержательного общения, он умеет найти занятие, соответствующее собственному желанию; включиться в разговор, предложить интересное дело другим детям.

В дошкольном возрасте инициативность связана с проявлением любознательности, пытливости ума, изобретательностью. Инициативного ребенка отличает содержательность интересов. [3]

Инициативная личность развивается в деятельности. А так как ведущая деятельность дошкольного возраста – игра, то, чем выше уровень развития инициативы, тем разнообразнее игровая деятельность, следовательно и динамичнее развитие личности.

1.3. Психологические особенности развития инициативы у детей старшего дошкольного возраста

Дошкольный возраст является сензетивным периодом для формирования инициативности. Научные исследования свидетельствуют о том, что к концу старшего дошкольного возраста в условиях оптимального воспитания и обучения дети могут достичь определенного уровня развития самостоятельности в разных видах деятельности: в игре (Н.Я.Михайленко), в труде (М.В.Крулех, Р.С.Буре), в познании (А.М.Матюшин, З.А.Михайлова, Н.Н.Подъяков), в обучении (Е.Е.Кравцова, Л.В.Артемова).

С шести лет с наибольшей вероятностью и наименьшими потерями могут сформироваться мотивация и навыки самообучения. К концу дошкольного возраста формируются основы мировосприятия, система представлений о моральных нормах и правилах, обеспечивающих возможности моральной регуляции поведения, основы ответственного отношения к результатам своих действий.

Именно в старшем дошкольном возрасте создаются важные предпосылки для целенаправленного развития инициативности детей: развивающиеся возможности мышления (А.Н. Поддьяков, И.С. Фрейдкин, О.М Дьяченко), становление познавательных интересов (Л.М. Маневцова, Н.К. Постникова, Е.В. Боякова, М.Л. Семенова), развитие продуктивной (Т.С. Комарова, Н.П. Сакулина, Н.А. Ветлугина) и творческой деятельности (Д.Б. Богоявленская, А.М. Матюшкин, Н.Б. Шумакова), расширение взаимодействия старших дошкольников с окружающим миром (Л.С. Римашевская, О.В. Афанасьева), становление элементарного планирования и прогнозирования, гипотетичности (Л.А. Регуш, Г.И. Вергелес, А.Н. Соколов, О.К. Тихомиров, Е.Д. Френкель).

Ребенок стремится к реализации своего «я», к подтверждению своей самостоятельность. По Э. Эриксону, с 1,5 до 3-х лет у ребенка формируется автономия, с трех до 5 лет - инициатива, с 6 до 11 лет - трудолюбие [Обухова, с. 73].

Как отмечает Э. Эриксон в книге «Детство и общество», конфликт между инициативностью и чувством вины приходится на третью стадию развития ребенка, на возраст от четырех до пяти лет, и соответствует дошкольному детству. Здесь происходит самоутверждение ребенка. Он проявляет любознательность и активность в изучении окружающего мира, подражает взрослым, включается в полоролевое поведение, постоянно строит планы и пытается их осуществить. Все это способствует развитию чувства инициативы [Эриксон, с. 73].

К концу старшего дошкольного возраста инициатива и самостоятельность проявляются значительно дифференцированнее и разнообразнее. Инициатива дошкольников направляется уже на то, чтобы действовать по-своему, т.е. вопреки требованиям взрослых. Дети старшего дошкольного возраста могут и умеют направлять свою инициативу на то, чтобы лучше и быстрее выполнять порученное им или задуманное ими дело в соответствии с требованиями старших.

Инициативность как социально обусловленное качество личности не существует сама по себе. Она формируется под воздействием социальных условий и не может проявиться вне опыта человека, особенностей усваиваемых им знаний, навыков, привычек, а также возможности компенсации недостатков. Инициативность личности существенно зависит от ее задатков, направленности, моральных качеств.

Инициативность представляет собой одно из свойств личности ребенка, обеспечивающее ему осуществление взаимодействия с окружающей средой.

Движущими силами развития психики дошкольника, как отмечает Л.Ф. Обухова, являются противоречия, которые возникают в связи с развитием целого ряда его потребностей. Важнейшие из них: потребность в общении, с помощью которой усваивается социальный опыт; потребность во внешних впечатлениях, в результате чего происходит развитие познавательных способностей, а также потребность в движениях, приводящая к овладению целой системой разнообразных навыков и умений. Развитие ведущих социальных потребностей в дошкольном возрасте характеризуется тем, что каждая из них приобретает самостоятельное значение [Обухова, с. 65].

Инициативность детей старшего дошкольного возраста развивается из потребности в новых впечатлениях, которая присуща каждому человеку от рождения.

В старшем дошкольном возрасте в процессе развития ориентировочно-исследовательской деятельности, у ребенка формируется стремление узнать и открыть для себя как можно больше нового.

По мере взросления детей меняется и организация их практического опыта, который направлен на активное познание реальных взаимоотношений людей в процессе совместной деятельности.

В качестве факторов, влияющих на формирование инициативности ребенка, выделяют:

- общение (Д.Б.Годовикова, Т.М.Землянухина, М.И. Лисина, Т.А.Серебрякова, и другие.),

- потребность в новых впечатлениях (Л.И.Божович),

- общий уровень развития активности (Н.С.Лейтес, В.Д.Небылицин и другие.).

Формирование инициативы как черты личности является одной из важных проблем в теории воспитании и обучения. Г. Мюнстерберг отмечает, что надо развивать у ребенка не абстрактную «силу воли», а конкретные волевые качества. Среди развиваемых волевых качеств в этот сензитивный период в жизни человека (6-11лет) выделяют прежде всего инициативность, самостоятельность и ответственность.

В.В. Зеньковский пишет о том, что общая задача воспитания может быть сформулирована, как содействие развитию активности в ребенке. Зрелый человек должен быть, прежде всего, активным, должен быть деятельным [Зеньковский, с.56].

Игра является формой активного творческого отражения ребенком окружающей действительности, ее предметов и явлений. Но это не простое копирование того, что видит ребенок. Дошкольник вносит в игру выдумку, фантазии, поэтому в игре переплетаются реальность и вымысел.

Вопросами развития познавательной активности занимаются многие исследователи, такие как Д.Б. Богоявленская, Н.А. Менчинская, В.Д. Небылицин, Н.Н. Подьяков и другие. Они считают, что для формирования познавательной активности необходимо подбирать такие методы руководства игрой, которые не подавляют инициативу детей. Для воспитателя организация самостоятельной игровой деятельности детей является одним из наиболее сложных участков работы, так как, с одной стороны, он должен не подавлять инициативы ребенка, умело направлять его игру, с другой - научить его играть самостоятельно, проявляя инициативу в игре.

Н.А.Короткова и П.Г.Нежнов рассматривают становление инициативности как главную задачу дошкольного возраста и как интегральный показатель развития интеллектуальных и мотивационно-динамических характеристик деятельности. Психологический фон, с точки зрения авторов, отражает базисное доверие и самостоятельность ребенка-дошкольника [Короткова, Нежнов, с. 23].

Н.А.Короткова и П.Г.Нежнов выделяют четыре сферы инициативы: творческая; целеполагания и волевого усилия; коммуникативная; познавательная. В каждой сфере в свою очередь выделяются три качественных уровня, отражающие сдвиги в интеллектуально-мотивационной структуре деятельности, типичные для определенного возрастного диапазона. Н. А. Короткова и П. Г. Нежнов вводят такое понятие, как «творческая инициатива».

Под творческой инициативой следует понимать включённость ребёнка в сюжетную игру, как основную деятельность дошкольника. Выделяют три уровня творческой инициативы:

1-й уровень: Активно развертывает несколько связанных по смыслу условных действий (роль в действии); активно использует предметы-заместители; многократно воспроизводит понравившееся условное игровое действие с незначительными изменениями.

2-й уровень: Имеет первоначальный замысел; активно ищет или изменяет имеющуюся игровую обстановку; принимает и обозначает в речи игровые роли; развертывает отдельные сюжетные эпизоды; в процессе игры может переходить от одного сюжетного эпизода к другому (от одной роли к другой), не заботясь об их связности.

3-й уровень: Имеет разнообразные игровые замыслы; активно создает предметную обстановку «под замысел»; комбинирует (связывает) в процессе игры разные сюжетные эпизоды в новое целое, выстраивая оригинальный сюжет [Короткова, Нежнов, с. 23].

Инициативный ребенок должен уметь реализовать свою деятельность творчески, проявлять познавательную активность. Новизна продукта детской деятельности имеет субъективное, но чрезвычайно важное значение для развития личности ребенка. Развитие творчества зависит от уровня развития когнитивной сферы, уровня развития творческой инициативы, произвольности деятельности и поведения, свободы деятельности, предоставляемой ребенку, а также широты его ориентировки в окружающем мире и его осведомленности.