математические представления. Курсовая работа_Константинова. Возможности использования конструктора lego для обогащения математических представлений детей

• Название: Возможности использования конструктора lego для обогащения математических представлений детей
• Анкор: математические представления
• Дата: 01.05.2022
• Размер: 192 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа_Константинова.doc
• Тип: Курсовая; #507072
• страница: 2 из 4

1. Теоретические основы формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO – конструирования

1.1 Развитие математических представлений, как психолого- педагогическая проблема

Понятие «математические представления» является довольно сложным, комплексным и многоаспектным. Оно состоит из взаимосвязанных и взаимообусловленных представлений о пространстве, форме, величине, времени, количестве, их свойствах и отношениях, которые необходимы для формирования у ребенка «житейских» и «научных» понятий.

Проанализируем понятие «математическое представление». Мы разделяем точку зрения Л. Н. Вахрушевой о том, что у старших дошкольников возникает различное отношение к математике, которое выражается в разной степени увлеченности. Интерес является важным стимулом воспитания целеустремленности, настойчивости в достижение цели, стремления к завершению деятельности. Переживаемые при этом положительные эмоции - удивление, радость успеха, гордость в случае решения задачи - все это создает у ребенка уверенность в своих силах, побуждает к новому поиску [5].

Формированию у ребенка «математических представлений» способствует использование разнообразных дидактических игр. В игре ребенок приобретает новые знания, умения, навыки. Содержание обучения математическим представлениям и понятиям формирует характерные для познавательного интереса операции мышления (сравнение, анализ, обобщение, классификация) и мыслительные процессы (рассуждение, умозаключение, суждение). Обучение математике в дошкольном возрасте способствует воспитанию у детей привычки полноценно, логично аргументировать происходящее в окружающем мире [8].

В. А. Крутецкий считает, что «математические представления» - это индивидуально-психологические особенности, отвечающие требованиям учебной математической деятельности и обусловливающие на прочих равных условиях успешность творческого овладения математикой как учебным предметом, в частности относительно быстрое, легкое и глубокое овладение знаниями, умениями и навыками в области математики [14].

Проблема формирования математических представлений у дошкольников исследуется в трудах А.В. Белошистой, Ф. Н. Блехер, Л. В. Первая методическая концепция разрабатывается Ф. Н. Блехер, Л. В. Глаголевой.

Суть ее заключается в следующем: усвоение математических представлений ребенком осуществляется в процессе жизни и разнообразной деятельности. Играя, работая, живя, дети сами черпают необходимые им для развития знания из окружающего мира. Педагог должен лишь создавать условия, пользоваться каждым удобным случаем для совершенствования количественных представлений у детей. Игра рассматривается авторами как метод обучения и средство развития интересов детей, активности, находчивости и сообразительности, приучения их к наблюдательности, развития памяти, разумной критики и осознания своих ошибок. Разработки по конкретным направлениям и практическое руководство деятельностью детского сада в области обучения детей счету оказали значительное влияние как на становление методики как таковой, так и на уровень подготовки детей детского сада к обучению в школе [3].

Специфические особенности восприятия и ознакомления дошкольников с временем и пространством как объективной реальностью, изучаются А.М. Леушиной, С.Д. Луцковской.

С.Д. Луцковская, изучая процесс формирования у ребенка дошкольника пространственно-временных представлений, делает вывод, что в дошкольном возрасте ребенок погружен в нерасчлененное время - пространств, поскольку его социальные связи не носят еще четко обозначенной и заданной ориентации во времени, регламентируемой социально значимым взрослым. Его ориентация во времени осуществляется в значительной мере стихийно, разрозненно, дискретно, поскольку на этот процесс влияет много факторов, имеющих разные источники, подчас мало связанные между собой. В этом возрасте представления о времени носят мифологический характер: они богаты по содержанию, но не структурированы; глобальны, но не систематизированы.

Представления о временных характеристиках существуют в детском сознании фрагментарно и с разной степенью осознанности.

Формирование представлений у дошкольников о форме рассматривают Л.А. Венгер, В.П. Новикова. Формированию у ребенка математических представлений способствует использование разнообразных дидактических игр. [4].

Формированию математических представлений дошкольников всегда уделялось особое внимание в силу необходимости развития абстрактного, логического мышления. Поэтому значимым вопросом для педагогов ДОУ является формирование у детей интереса к элементарным математическим представлениям.

Формирование математических представлений осуществляется в соответствии с образовательной областью «Познавательное развитие» программы. Анализ программ «От рождения до школы», «Детство», по развитию математических представлений - это формирование первичных представлений об основных свойствах и отношениях объектов окружающего мира: форме, цвете, размере, количестве, числе, части и целом, пространстве и времени. [17].

В нашей работе, мы будем опираться на понятие данное Ф. Н. Блехер. Она считает, что «математические представления» - представления об окружающем с точки зрения математики, включает в себя представления о таких свойствах и признаках как форма, величина пространственные и временные отношения и другие характеристики. В процессе освоения математических представлений формируются такие качества как: любознательность, самостоятельность, умение ориентироваться в пространстве групповой комнаты и на плоскости пола, стола [4].

К математическим представлениям мы относим элементарные представления о величине и форме предметов, пространственные и временные ориентировками, количестве и счете. Центральное место отводится обогащению сенсорного опыта детей путем ознакомления с величиной, формой, пространством.

Таким образом, анализ психолого-педагогической литературы позволяет отметить особую роль математических представлений в познавательном развитии личности ребенка. Математические представления связаны с развитием представлений о числе и счете, величине, в ориентировке пространстве и времени. Определяется необходимость поиска современных методов, средств, видов деятельности, обеспечивающих полноценное формирование математических представлений детей.

Формирование элементарных математических представлений – это целенаправленный процесс передачи и усвоения знаний, приемов и способов умственной деятельности, предусмотренных программными требованиями. Основная его цель - не только подготовка к успешному овладению математикой в школе, но и всестороннее развитие детей.

В последние годы уделяется огромное внимание содержанию и методам формирования математических представлений у дошкольников. Это обусловлено, с одной стороны, перестройкой школьного обучения, с другой стороны, постоянным накоплением знаний об огромных возможностях дошкольного возраста, осознанием необходимости более широкого и направленного их использования. Главное состоит в том, чтобы выбрать и передать дошкольнику такое содержание, которое, отвечая основным закономерностям данного учебного предмета, в то же время было бы простым, доступным и наиболее связанным с общими особенностями деятельности и развития ребенка-дошкольника. Последнее обеспечивает не только «естественность» введения и полноценность усвоения такого содержания ребенком, но и большую сензитивность по отношению к этому содержанию, по сравнению с детьми школьного возраста.

Таким образом, содержание математических знаний необходимо отбирать не только в строгом соответствии с предметом математики, но и с учетом решения задачи перехода от мышления и деятельности дошкольника к собственно учебной деятельности.

В контексте нашего исследования под математическими представлениями дошкольников мы понимаем представления об окружающем с точки зрения математики, оно включает в себя представления о таких свойствах и признаках как форма, величина пространственные и временные отношения и другие характеристики. В процессе освоения математических представлений формируются такие качества как: любознательность, самостоятельность.

1.2. Особенности формирования математических представлений в старшем дошкольном возрасте посредством LEGO –конструирования

На современном этапе - значительных технических достижений, которые влекут за собой весомые изменения во всех сферах человеческой жизнедеятельности, когда сложные электронные, технические механизмы и объекты окружают человека повсеместно, все большую популярность в дошкольных образовательных учреждениях в работе с дошкольниками приобретает такой вид продуктивной деятельности, как LEGO - конструирование.

Я полагаю, что для формирования математических представлений LEGO -конструирование будет очень эффективным видом деятельности, так как в ходе образовательной деятельности дети становятся строителями, архитекторами и творцами, играя, они придумывают и воплощают в жизнь свои идеи.

Начиная с простых фигур, ребёнок продвигается всё дальше и дальше, а видя свои успехи, он становится более уверенным в себе и переходит к следующему, более сложному этапу обучения.

Использование LEGO-конструирования при организации образовательного процесса, дает возможность приобщать детей к техническому творчеству, что способствует формированию задатков инженерно-технического мышления, а также дает возможность проявлять детям инициативу и самостоятельность, cпособствует развитию внимания, памяти, мышления, воображения, коммуникативных навыков, умение общаться со сверстниками, обогащению словарного запаса, формированию связной речи.

Я считаю, что формирование математических представлений дошкольников в процессе LEGO -конструирования достаточно эффективно, так как:

• 
  является великолепным средством для интеллектуального развития дошкольников, обеспечивающих интеграцию образовательных областей (речевое, познавательное и социально-коммуникативное развитие) ;
  
• 
  позволяют педагогу сочетать образование, воспитание и развитие дошкольников в режиме игры (учиться и обучаться в игре);
  
• 
  формируют познавательную активность, способствует воспитанию социально-активной личности, формирует навыки общения и сотворчества;
  
• 
  объединяют игру с исследовательской и экспериментальной деятельностью, предоставляют ребенку возможность экспериментировать и созидать свой собственный мир, проявлять инициативу и самостоятельность.
  
• 
  сплочению детского коллектива, формированию чувства симпатии друг к другу, т.к. дети учатся совместно решать задачи, распределять роли, объяснять друг другу важность данного конструктивного решения [11].
  

К педагогическим условиям формирования математических представлений у детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO - конструирования можно отнести организацию математической предметно пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения и систему упражнений с LEGO-конструктором, направленную на формирование математических представлений дошкольников.

Остановимся на этих условиях более подробно. Одним из ведущих факторов, эффективности образовательного процесса выступает развивающая предметно - пространственная среда, как определенной группы, так и всего дошкольного образовательного учреждения. ФГОС ДО выдвигает общие требования к развивающей предметно- пространственной среде дошкольного образовательного учреждения, такие как: «Развивающая предметно- пространственная среда должна быть содержательно- насыщенной, трансформируемой, полифункциональной, вариативной, доступной и безопасной» [22].

Это так же предполагает организацию развивающей предметно- пространственной среды дошкольного образовательного учреждения по образовательным областям, в том числе по образовательной области «познавательное развитие», в частности, в развитии математических представлений у дошкольников. На сегодняшний день в практике преимущественно используется дидактический материал, выполненный промышленным способом, зачастую, имеющий узкую направленность в использовании. Образовательный процесс не может осуществляться вне зависимости от условий окружающей действительности. Поэтому развивающая предметно-пространственная среда, одним из компонентов которой является её дидактическая составляющая – предметно-­дидактическая среда, должна быть практичной и доступной для восприятия дошкольниками [2].

Для того чтобы развивающая предметно-пространственная среда работала на формирование математических представлении старших дошкольников, она должна быть: многофункциональной (иметь возможность применения в рамках одной организованной образовательной деятельности в разных направлениях: изучение величины, формы, ориентация во времени и пространстве); должна быть интегрируемой в разные образовательные области; должна быть интерактивной, чтобы дети имели возможность сами совершенствовать дидактический материал; должна побуждать к развитию по всем направлениям математического развития.

При переходе в старшую, и особенно в подготовительную группу начинает меняться психофизическая позиция: они начинают ощущать себя старше среди детей детского сада. Важно поддерживать это ощущение такой организацией среды, при которой ребенок будет проявлять познавательную активность, самостоятельность, инициативу.

В группе должно быть специальное место и оборудование для LEGO-конструктора. Использование LEGO-конструкторов в соответствии с методическими рекомендациями позволит расшить содержание образования с учетом индивидуальных особенностей воспитанников, запросов и интересов всех участников образовательных отношений, создать образовательную среду, ориентированную на удовлетворение интересов ребенка и повысить качество дошкольного образования [21].

Еще одним педагогическим условием формирования математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством конструирования является грамотно подобранная система упражнений с LEGO -конструктором.

Мы предлагаем использовать для формирования математических представлений LEGO-конструкторы «Первые конструкции» и «Первые механизмы», LEGO-DUPLO «Моя первая история» и «Построй свою историю».

При подборе упражнений необходимо учитывать, что единство математики и конструирования создает благоприятные условия для поиска связей и отношений между предметами, явлениями, их свойствами и качествами.

Математические представления лучше осмысливаются детьми, закрепляются через конструирование, т.к. применяются в продуктивной деятельности. У ребенка развиваются умственные способности, что очень важно при подготовке к обучению в школе.

Организуя детскую конструктивную деятельность из строительных материалов, воспитатель использует и разнообразные мелкие игрушки, изображающие людей, животных, растения, транспорт и т.д.

Дети дошкольного возраста, создавая предметы окружающего, строят не вообще, а с конкретной целью - домик для зайчика, мост для транспорта и пешеходов и т.д. Использование игрушек в конструировании делает его более осмысленным и целенаправленным и способствует дальнейшему развитию игровой деятельности детей. Помимо чисто строительного материала сейчас используются другие виды конструкторов LEGO - разного вида и размера, магнитные - также разного вида и размера, мягкие пластиковые, мягкие крупногабаритные модули и многие другие. Конструирование из деталей конструкторов, имеющих разные способы крепления (пазы, штифты, гайки, шипы и т.д.), так же, как и конструирование из строительного материала, скорее можно отнести к техническому типу конструирования.

Мы рекомендуем упражнения по LEGO-конструированию использовать по следующему алгоритму:

Вступительная беседа, с помощью которой педагог привлекает внимание к LEGO-конструированию. Например, педагог рассказывает увлекательную сказку о доброй птичке, с которой никто не хотел дружить из- за её большого клюва. Птичка долго печалилась, но потом узнала, что существует на свете удивительная страна под названием LEGO, в которой все животные и птицы живут очень дружно. В этой чудесной стране все предметы и даже жители сделаны из маленьких деталей. Попасть туда можно только одним способом - нужно пройти через волшебный мост, который превращает любого, ступившего на него, в горста мелких кубиков и кирпичиков. Если дети правильно соберут фигурку птички по схеме, то помогут ей ожить и преодолеть все испытания на пути в страну дружбы и счастья, в которой она сможет подружиться с крокодильчиком и обезьянкой.

Проблемная ситуация, которая заинтересует, активизирует мышление и вовлечёт детей в активную конструктивную деятельность. Например, под звуки музыки та воздушном шаре спускается LEGO-космонавт, он приветствует детей и рассказывает свою удивительную историю. Дети узнают, что он прилетел с далёкой LEGO-планеты. Во время посадки на Землю его космический корабль потерпел крушение, и теперь он не может вернуться домой. LEGO-человечек просит ребят помочь ему смоделировать новую ракету, которая доставит его на родную планету [22].

Как правило, LEGO-конструирование переходит в игровую деятельность: дети используют построенные ими модели железнодорожных станций, кораблей, машин и т. д. в ролевых играх, а также играх-театрализациях, когда ребята сначала строят декорации, создают сказочных персонажей из конструктора. Разыгрывание мини­спектаклей на LEGO-сцене помогает ребёнку глубже осознать сюжетную линию, отработать навыки пересказа или коммуникации

Непосредственно, выполнение упражнений: «Найди деталь, как у меня»; «Построй с закрытыми глазами»; «Найди такую же постройку, как на карточке»; «Разложи по цвету»; «Собери фигурку по памяти» (из 4-6 деталей).

Таким образом, для формирования математических представлений дошкольников мы считаем необходимым обеспечить следующие педагогические условия:

• 
  организация математической предметно пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;
  
• 
  разработка системы упражнений с LEGO-конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников.