математические представления. Курсовая работа_Константинова. Возможности использования конструктора lego для обогащения математических представлений детей

• Название: Возможности использования конструктора lego для обогащения математических представлений детей
• Анкор: математические представления
• Дата: 01.05.2022
• Размер: 192 Kb.
• Имя файла: Курсовая работа_Константинова.doc
• Тип: Курсовая; #507072
• страница: 3 из 4

2. Опытно-экспериментальная работа по формированию математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO- конструирования

2.1. Диагностика уровня математических представлений детей старшего дошкольного возраста

Целью опытно-экспериментальной работы была диагностика сформированности математических представлений и проверка определенных условий формирования математических знаний старших дошкольников посредством LEGO-конструирования, таких, как:

• 
  организация предметно пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;
  
• 
  разработка системы упражнений с LEGO-конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников.
  

Опытно-экспериментальная работа была организована и проведена с детьми старшей группы МБДОУ № 61 «Медвежий Стан» города Мурино, Ленинградской области. Выборка исследования составила 15 детей старшего дошкольного возраста.

Образовательная программа ДОУ разработана с учетом общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы».

Ээкспериментальное исследование проводилось в марте- апреле 2022 года. Был подобран диагностический инструментарий для изучения уровня сформированности математических представлений детей старшего дошкольного возраста. Проведена диагностика с целью изучения уровня сформированности математических знаний детей старшего дошкольного возраста и ее анализ.

Была организованна работа по развитию математических представлений посредством LEGO-конструирования у детей старшего дошкольного возраста и сформулированы выводы.

Первым этапом опытно-экспериментальной работы была диагностика уровня математических знаний.

Нами был подобран следующий диагностический инструментарий.

Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой.

Целью данной методики является выявление умений детей соблюдать последовательность ходов, предлагать варианты исправления ошибок, рассуждать, мысленно обосновывать ход своих действий.

Критерии:

• 
  Знания о составе числа первого десятка
  
• 
  Знания о цифрах от 0 до 9, умение составлять и решать простейшие задачи в одно действие и пользоваться арифметическими знаками
  
• 
  Знания о месяцах и последовательностях дней недели
  
• 
  Умение называть числа в прямом и обратном порядке, соотносить цифру и количество предметов
  
• 
  Умение делить круг, квадрат на четыре равные части
  
• 
  Умение ориентироваться на листе бумаги в клеточку
  
• 
  Уровни оценки формирования математических представлений.
  

3 балла - ребенок знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц) и как получить каждое число первого десятка, прибавляя единицу к предыдущему и вычитая единицу из следующего за ним в ряду; ребенок самостоятельно составляет условия задач с помощью картинок и показывает решения при помощи цифр и знаков; ребенок справляется с заданиями, не делает ни одной ошибки; знает не только текущий месяц, но и все остальные; ребенок безошибочно считает в прямом и обратном порядке до 10; ребенок самостоятельно делит круг и квадрат на четыре равные части и объясняет, что часть меньше целого; ребенок справился с заданием, не допустил ни одной ошибки при перемещении точки.

2 балла - ребенок знает состав чисел первого десятка (из отдельных единиц), затрудняется при выполнении заданий, касающихся знаний о получении числа путем вычитания единицы из следующего за ним в ряду; ребенок составляет условия задач с помощью взрослого, правильно считает, но не всегда правильно пользуется знаками (путает значение знаков «+» и «- »);ребенок знает последовательность дней недели, затрудняется в выкладывании дней недели в соответствии с цифрами, но после наводящих вопросов справляется с заданием; знает только текущий месяц; ребенок правильно считает в прямом порядке до 10, делает пропуски при счете в обратном порядке; ребенок затрудняется при делении круга и квадрата на 2 и 4 части, но после подсказки воспитателя правильно выполняет задание, отмечая, что целое больше части; ребенок справился с заданием, но допустил 1-2 ошибки при перемещении точки (например: влево или вправо).

1 балл - ребенок допускает большое количество ошибок при выполнении заданий; ребенок не может составить условие задачи даже при активной помощи взрослого, ошибается в подсчетах, не понимает значения арифметических знаков; ребенок не справился с заданием даже после наводящих вопросов; ребенок допускает ошибки во время счета в прямом и обратном порядке до 10; ребенок не может разделить круг и квадрат на равные части. Не понимает значение понятий «часть» и «целое»; ребенок не справился с заданием, допустил более трех ошибок.

В ходе диагностики по данной методике детей старшей группы нами были получены следующие результаты, которые представлены в таблице 1 «Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду» под редакцией М. А. Васильевой, В. В. Гербовой, Т. С. Комаровой»

Таблица 1 - Комплексная диагностика уровней освоения «Программы воспитания и обучения в детском саду»

ФИ ребенка	Критерии						СП
	1	2	3	4	5	6
Костя В.	в	в	с	с	с	в	с
Лиза П.	н	н	н	с	с	н	н
Алиса П.	в	в	в	с	в	н	в
Саша С.	с	с	с	с	с	с	с
Миша И.	с	в	в	в	с	с	с
Соня Р.	н	с	с	с	с	в	с
Кира Д.	в	в	в	с	в	в	в
Саша И.	в	в	в	с	в	в	в
Артемий П.	с	с	с	с	в	в	с
Милана А.	в	в	с	с	с	с	с
Злата Л.	в	с	с	в	с	с	с
Диана Т.	в	в	с	в	с	с	с
Вова Т.	н	с	н	н	с	с	с
Женя Г.	н	н	н	в	в	в	с
Ульяна И .	н	н	н	с	с	с	с

Анализируя данные, можно сделать вывод о том, что у большинства детей уровень математических знаний находится на среднем уровне. Большинство детей справляются с основной образовательной программой в области «познавательное развитие». Дети знают состав чисел первого десятка, могут поделить круг и квадрат на 2 и 4 равные части; но задания выполняются после подсказки воспитателя.

Из 15 детей, всего 3 ребенка имеют высокий уровень сформированности математических знаний , 11 детей имеют средний уровень развития , и так же 1 ребенок с низкими показателями.

Кроме того, нами также был проведен анализ предметно пространственной среды в старшей группе. Данный анализ показал, что для детей в старшей группе имеется следующее оборудование:

1. 
   Конструкторы «LEGO», большие и маленькие наборы в количестве
   

1. 
   шт.
   

2. 
   Конструкторы для плоскостного конструирования: «Танграм» (карточки 3 видов сложности), «Колумбово яйцо», «Волшебный круг», логические блоки Дьеныша, кубики Никитина, пазлы, мозаика (разных размеров)
   
3. 
   Комплект средних мягких модулей, из 80 деталей, 1 на группу;
   
4. 
   Конструкторы: деревянный, пластмассовый, металлический, имеющие разный способ крепления по 3 шт;
   
5. 
   Природный материм (шишки, веточки, ягоды)
   
6. 
   Бросовый материал (кусочки ткани, коробки разной величины, бумага цветная, картон);
   
7. 
   Строительный материм (крупногабаритные и малогабаритные деревянные строительные детали)
   
8. 
   Печатно-настольные игры («Складываем фигуры», «Лесенка для черепашки», «Продолжи ряд», «Домик для фигур», «Чего не хватает?»)
   

В качестве критериев оценки уровня насыщенности развивающей предметно пространственной среды, мы взяли основные принципы организации предметно пространственной среды в ДОУ и трехбалльную систему оценки.

Таблица 2 - Анализ предметно пространственной среды

Критерии оценки принципов	Испытуемая группа
Возрастные особенности	В
Соответствие содержанию программы	С
Доступность	С
Безопасность	С
Насыщенность	В
Трансформируемость	С
Полифункциональность	С
Вариативность	В

Таким образом, можно сделать вывод о том, что развивающая предметно пространственная среда находится на среднем уровне, а это значит, что того материала, который имеется в группе не достаточно для формирования математических способностей посредством LEGO- конструирования. Необходимо пополнить предметно пространственную среду для продуктивного развития конструкторской деятельности.

Мы пришли к выводу, что у дошкольников присутствуют элементы воображения, мышления, в основном ребята выполняют указания педагога, их деятельность носит репродуктивный, в большинстве, характер. Совокупность проведенных нами диагностических процедур позволяет нам сделать вывод о том, что в старшей группе необходима целенаправленная работа по развитию творческих способностей дошкольников.

2.2. Развитие уровня математических представлений детей старшего дошкольного возраста посредством LEGO-конструирования

Для формирования математических представлений дошкольников в условиях дошкольного образовательного учреждения нами были обеспечены следующие педагогические условия:

• 
  организация математической предметно пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;
  
• 
  разработка системы упражнений с LEGO-конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников.
  

LEGO-конструирование относится к числу тех видов деятельности, которые имеют моделирующий характер. Оно направлено на моделирование окружающего пространства в самых существенных чертах и отношениях. Такая специфическая направленность LEGO-конструирования отличает его от других видов деятельности и имеет значение, прежде всего для развития у ребенка образного и элементов наглядно-схематического мышления, формирует у него представления о целостном образе предмета. Так как ребенок, создавая конструкцию, т.е модель какого - либо реального объекта, начинает совершенно иначе воспринимать сам предмет, качество его восприятия неизмеримо возрастает.

Формирование математических представлений дошкольников зависит от того, как организована математическая предметно-пространственная среда, чем она наполнена, каков развивающий потенциал этого наполнения. Все, что окружает ребенка является источником формирования его представлений и социального опыта. Соответственно, чтобы предметно пространственная среда в группе была математической, нам необходимо было обеспечить единство специально организованного образовательного пространства и внеобразовательной сфер, которое будет способствовать математическому развитию дошкольника.

Мы наполнили предметно-пространственную среду LEGO- конструкторами: «LEGO Education», «Roborobo», «fischertechnik» и др., в процессе взаимодействия с ними детали LEGO-конструктора играли символические образы, дети определяли: на что они похожи, с чем связаны, как могут себя проявлять, что из них можно собрать. С помощью этих конструкторов можно не только строить модели, но и обыгрывать бытовые сюжеты.

В любое время, в ходе непосредственной образовательной деятельности, в свободное время дети могли играть с LGO-конструкторами. Сначала мы ставили перед детьми задачи собирать конструкции с опорот на схемы, а потом дети сами стали создавать свои сюжета и объекты.

В МБДОУ № 61 «Медвежий Стан» города Мурино созданы все необходимые условия для успешного формирования математических представлений в группах старшего дошкольного возраста. Во всех группах присутствуют уголки занимательной математики, в которых размещены необходимые материалы для работы воспитателей с детьми, а также для самостоятельной работа детей. Организуются всевозможные мероприятия в рамках образовательного процесса, а также кружковой и индивидуальной работы.

В работе воспитателей используются традиционные (математические игры, дидактические игры, словесные игры и игровые упражнения, решение логических задач), а также нетрадиционные (математическое моделирование, математические сказки, элементарные опыты и т.д.) педагогические методы и приемы.

В старшей группе создан уголок сенсорики, конструкторский уголок, уголок занимательной математики, которые оснащены всеми необходимы материалами, как для совместной непосредственно образовательной деятельности педагога с детьми, так и для самостоятельной работы дошкольников.

Перед началом игры в LEGO-конструктор дети обсуждают, что именно они будут моделировать, каково назначение той или иной конструкции, помогает ли она человеку в решении тех или иных задач. Так у детей развиваются социальные навыки: самостоятельность, инициативность, ответственность, взаимопонимание, необходимые для взаимодействия с другими детьми.

Все комплекты LEGO-конструкторов были размещены так, чтобы детям можно было легко, удобно и доступно пользоваться ими.

Также нами была подобрана система упражнений с LEGO- конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников.

Для того чтобы дети умели правильно работать с конструктором, и научились соотносить детали конструктора по форме, количеству, величине, нами были подобраны следующие упражнения: «Таинственный мешочек», «Лесенка для белочки». Немаловажным является и то, чтобы дети умели соотносить детали конструктора в соответствии с пространственным положением.

Очень важно в формировании математических представлений посредством конструирования у детей старшего дошкольного возраста умение осуществлять постройки в соответствии со схемой, для развития этого умения нами были предложены такие дидактические игры, как: «Сколько?», «Танграм», «Волшебный круг».

Развитие математических знаний неразрывно связано с умением ориентироваться в пространстве, для того чтобы улучшить данные навыки, нами были подобраны упражнения «Робот», «Встань на место», «Расскажи про свой узор».

Дети в старшем школьном возрасте должны уметь считать в пределах 10, для закрепления этого навыка нами были разработаны следующие задания: «Посчитай птичек», «Матрешки».

В ходе непосредственной образовательной деятельности педагог обращается к детям с такими словами:

«В некотором царстве, в некотором государстве жила королева Математика. Она очень любила давать задание своим подчиненным. И однажды она приказала прямоугольнику и квадрату принести ей наливное яблоко, которое росло в саду на высоком дереве. Призадумались квадрат и прямоугольник дерево высокое, а мы низкие. Что нам делать? Как нам помочь жителям сказочно страны? А как нам ее сделать? Что для этого нужно?» Дети выкладывают числовой ряд от 0 до 5.

Над каждой цифрой по предложению воспитателя они выкладывали число деталей (кубиков из LEGO - конструктора, соответствующее цифре. Получается лестница с пятью ступеньками.

Далее воспитатель давала детям задание построить такую же лестницу, чтобы спускаться вниз на противоположную сторону.

«Посчитайте, сколько ступенек идёт вверх, сколько ступенек идёт вниз. Посчитайте, сколько деталей в каждом ряду. Пронумеруй ступеньки снизу вверх и сверху вниз. Посчитай, с какой стороны больше ступенек». Ключевые слова: Вверх, вниз, справа, слева.

Дети соединили объекты из LEGO-конструктора в единую композицию.

Также педагог использовала игру «Мосты для транспорта». Дети самостоятельно подбирали необходимые детали по величине, форме, цвету, комбинировали их. В процессе такой деятельности закрепляются представления о различных видах мостов, их назначении, строении; дети знакомятся с элементами конструкций (спуски, опоры, перекрытия).

С помощью этой игры ребенок упражняется в строительстве мостов; в создании конструкции по заданным условиям; анализирует образцы построек, схемы, иллюстрации. Все это способствует формированию обобщенного восприятия окружающей действительности, ребенок начинает осмысливать собственные действия, прогнозировать ход простейших явлений, понимать простейшие временные и причинные зависимости, все это необходимо для адаптации ребенка в социальном мире.

Для формирования знаний о счете использовалось задание «Соотнеси количество предметов с цифрой». Здесь ребенку предлагалось найти соответствие между количеством разноцветных кирпичиков LEGO и цифрой. Такая деятельность способствует развитию логического мышления, внимания, памяти, способности сосредоточиться. Постепенно формируются математические представления о счете, форме, пропорции, что является одним из условий успешной адаптации ребенка в социальном мире.

Таким образом, мы пришли к выводу, что для формирования математических представлений дошкольников необходимо обеспечивать такие педагогические условия, как:

• 
  организация математической предметно пространственной развивающей среды в группе дошкольного образовательного учреждения;
  
• 
  разработка системы упражнений с LEGO-конструктором, направленной на формирование математических представлений дошкольников.
  

Подчеркнем, что в основе реализации выдвинутых нами педагогических условий лежала их взаимозависимость и интеграция.