курсовая работа.docxааа.docxР. Возможности использования тестовых заданий в процессе обучения младших школьников математике
 Скачать 49.6 Kb.
|
Выводы по главе 2Проведение тестирования в процессе обучения математикой дает возможность достаточно и полно быстро получить объективный результат учёбы, что может быть применено как для своевременного корректирования учебного процесса, так и для организации результативного персонального обучения детей. Тематическое тестовое задание дает возможность оперативно вести исследование успешности овладения программы каждым школьником и тем самым получать на определенном этапе работы общий вид математической подготовки класса в едином. В данном плане тест можно анализировать и как инструмент диагностики. Имеется много разновидностей тестов, которые можно разделить на группы по нескольким причинам: по предмету тестирования (тому качеству, которое оценивается при помощи этих тестов); по особенностям которые используются в тесте задач; по материалу, который предъявляется испытуемым; по объекту оценивания. При проведении тестирований, в особенности на первых порах, нужно отчетливо пояснять учащимся особенности предлагаемого вида тестов и способ их выполнения. При всех позитивных качествах методов тестирования они не могут быть единственным способом контроля качества знаний и умений обучающихся и должны быть использованы наряду с теми традиционными формами проверки результата обучения, которые складывались в начальной школе и зарекомендовали себя в практике ее работы. ЗАКЛЮЧЕНИЕПри изучении психолого — педагогической литературы была обнаружена степень разработанности проблемы применения теста как средства обучения и контроля младших школьников на уроке математики. Встречающиеся сборники тестовых заданий часто игнорируют особенности начальной школы и не рассчитываются на младших школьников. Проведенная работа дает возможность определить важнейшие требования, которые предъявляются к тестам по математике при обучении младшего школьника в частности, его месте среди других средств проверки. Тест как средство диагностики, контроля и управления за деятельностью учащегося дает возможность его применять не только на итоговом этапе темы, четверти, года, но и в процессах формирования понятий. Планируемый результат обучения ученика, который задан в программе в виде конкретного требования к знаниям, навыкам и умениям, дают возможность применять тесты в качестве формы контроля и с их помощью получать информацию об уровне усвоения знаний, о сформированности навыков и умений учеников по использованию этих знаний на практике. Тесты дают возможность объективной оценки умений и знаний учащихся в баллах по единому критерию, что поможет педагогу назначить уровень владения учебным материалом согласно с программными требованиями. Важность заданий с выбором ответа в том, что всем ученикам дается возможность отчетливо вообразить объем непременных требований к освоению знаниями по каждой теме курса математики, объективно оценивать свои успехи, получать указания для дополнительной работы над учебным материалом. Тестовое задание должно обеспечивать проверку умений и знаний на всех уровнях: узнавание и воспроизведение; применение в знакомой ситуации; применение в новой ситуации. Другими словами, при собирании тестов не мешало бы использовать вопросы, испытывающие все основные умения и знания, заданные программой; основную часть заданий необходимо ориентировать на проверку достижения учащимися предполагаемых результатов обучения; в завершении заданий должны быть вопросы, которые позволяют опробовать умения применить полученные знания в новых ситуациях. Организация деятельности учащихся с помощью тестов дает возможность осуществить контроль со стороны учителя и приучает учеников к самоконтролю. Систематически используя тесты на уроках в качестве контроля по разным разделам и темам курса математики, учитель приучает учащихся к осознанному выполнению учебных заданий на всех этапах усвоения учебного материала. Версии применения на уроках тестов могут быть разнообразными. Предпочтение каждому из них зависит от особенности изучаемой темы, подготовленности класса, а также готовности педагога к данной работе. Сама форма теста, непохожая на традиционную, привычную школьникам контрольной работы, дает возможность активизировать исследовательские навыки, что, в последнем итоге, ведет к усовершенствованию уровня знаний. Компетентно составленные тесты являются более тонкими, глубоко информирующими и контролирующими средствами, чем традиционные контрольные работы, они намного привлекательнее для школьников, так как их результаты не определяются характером взаимоотношений «педагог-ученик». Роль теста довольно значительна, всё же при всех их плюсах, необходимо учитывать, что ответы на вопросы в системе тестирования коротки и не всегда доказаны, что не может не отразиться на развитии монологической речи учащегося, его способности обоснованно делать вывод. СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ 1.Авонесов В.С. Научные проблемы тестового контроля знаний. М., 1994 2.Азапова Н.И. Использование тестового контроля на уроках математики. М., 2000 3.Акири И.К Логические тесты на уроках математики // Математика в школе 1994 № 6 с.27-32 4.Алёшина Т.Н., Савинцева Н.В Тесты как форма контроля // Начальная школа — № 1 — 1993 5.Базарова О.Т., Шиц И. Н Использование дидактических тестов в условиях развивающего обучения // Начальная школа — № 3 -2001 с.20-22 6.Бантова М.А и др. Методика преподавания математики в начальных классах М., Просвещение 2001 с.304 7.Баракина Т.В Использование тестов на уроках математики в начальных классах.- М., 2002 8.Бенеш М.И Тесты для начальной школы // Арман — П.В.,2004 9.Валишевская Н.П Рекомендации по моделированию тестовых заданий (алгоритм составления тестов).- М., 2000 10.Воронцов А.Б Некоторые подходы к вопросу контроля и оценки деятельности учащихся // Начальная школа № 7., 1999 — с.61-71 11.Воскерчъян С.Н Об использовании метода тестов при учёте успеваемости школьников // Советская педагогика №10.- М., 1973 12.Гулидов И.Н., Шатун А.Н Методика конструирования тестов. — Форум., инфра — М., 2003 13.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретических и экспериментально-психологических исследований / АПН СССР. — М.: Педагогика, 1986.-239 с. 14.Зайцева С.А Методика обучения математике в начальной школе. М.,2008 15.Ильина Т.А. О методике разработки программированных материалов. — М.: Знание, 1967. — 80с. 16.Ковалёва Г.С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе часть 1 ( стандарт 2-го поколения ).- М., 2011 17.Ковалёва Г.С Оценка достижения планируемых результатов в начальной школе часть 2 ( стандарт 2-го поколения ).- М., 2011 18.Корчевский В.С., Салимжанов Р.М Приёмы составления тестовых заданий // Математика в школе — №2 ., 1995 — с.41-43 19.Ксензова Г.Ю Оценка деятельности учителя.- М., Педагогическое общество России 2004 20.Костылёв Ф.В Учитель по новому. Нужны ли оценки — баллы.- М., Гуманитарное издательство., центр Владос , 2000 21. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе. Методическое письмо.- М ., 1998 22.Майоров А.Н Тесты школьных достижений. Конструирование, проведение, использование. СПБ: образование и культура ., 1994 23. Майоров А.Н. Теория и практика создания тестов для системы образования. — М., Интеллект — центр, 2001 24.Макарова Т.Д. и др. Итоговое тестирование. Дидактика 2000. — М., Педагогическое общество России, 1999 25.Матис Т.А. Контроль и оценка результатов обучения в начальной школе // Начальная школа 1999- № 4 с.12 26. Михмель И.О., Василенко М.В., Лагутина Е.В. Тесты по математике 4 класс- М., издательство 21 век., 2003 27.Новикова А.И. Математическое образование и система тестирования // Математика в школе 2002 № 4 — с.12-14 28. Новичкова Т.Ю. Функции тестов в обучении математики // Вестник молодых учёных № 2 — 2003.- с. 106-108 29.Ожегов С.И. Словарь русского языка ок. 57000 — 20-е изд., стереотип — М., Русский язык., 1988 — 750 с 30.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических колледжей // под. ред. П.И. Пидкасистого.- М., педагогического общества России 1998 — 640 с 31. Петрова О.О., Долганова О.В., Шарохина Е.В. Педагогика. Конспект лекций.- М., 1998 32. Пономарёв В.П. Значение тестов для самостоятельного контроля знаний школьников // Школа и производство 1993 — № 4 с.60-62 33.Радюкова Л.А. Совершенствование контроля и оценки знаний, умений и навыков младших школьников // Начальная школы 1992- № 4 — с. 3-5 34.Ракитина М.Г. Математика. Дидактические материалы для 1 класса. — М., изд. Школа 2000., 1999 35.Рудницкая В.Н. Тесты по математике .- М., Издательство экзамен., 2009.,с.111 36. Словарь современного литературного языка, ( В 17 томах) — М., Наука 37.Смирнов С.Д. Педагогика и психология высшего образования: от деятельности к личности: Учебное пособие. — М.: Аспект Пресс, 1995. — 271с. 38.Тесты, тесты, тесты.. // Приложение к газете » Первое сентября» Математика 1999., № 2 39.Тимаева В.С. Тестирование как метод контроля качества усвоения материала учащихся .- М., 2002 40.Тухман И.В. Развитие самоконтроля в учебной деятельности младших школьников // Начальная школа.- 2006., № 7 — с.22-23 41.Унт И.Э. О тестах, их функциях и видах. Таллин : НИИ 1980 — с. 174- 176 42.. Цатурова Е.А. Из истории развития тестов в СССР и за рубежом. Таганрог, 1969. — 52с. 43.Черневская А.П., Гречен Б.С. Современные средства оценивания результатов обучения.- М., 2008 44.Шульман А.Я. Вопросы методики разработки тестов.- М., 1991 45.Яковлева Н.П. Формирование действий контроля и оценки у младших школьников // Начальная школа- 2006., № 7 с. 22-23 |