курсовая работа.docxааа.docxР. Возможности использования тестовых заданий в процессе обучения младших школьников математике

• Название: Возможности использования тестовых заданий в процессе обучения младших школьников математике
• Дата: 29.11.2022
• Размер: 49.6 Kb.
• Имя файла: курсовая работа.docxааа.docxР.docx
• Тип: Урок; #819449
• страница: 3 из 6

1.2 Особенности организации контроля и учета знаний в начальной

школе

Одним из компонентов учебно-воспитательной деятельности является контроль. Этот сравнительно самостоятельный этап обучения имеет продолжительную историю формирования и давно опознан очень значимым для благополучного усвоения знаний, постижения умениями и навыками. Исходя из этого, можно сделать выводы об обязательности контроля.

На сегодняшний день процесс контроля анализируется как обнаружение и сравнение на том или ином этапе обучения итогов учебной деятельности с требованиями, которые заданы учебными программами, целями обучения, государственными образовательными стандартами. В отличие от контроля, учет сводится, по сведениям «Словаря русского языка» Ожегова С. И., всего лишь к «установлению наличия, качества чего-нибудь путем подсчетов» [29 с. 750]

Имеется разделение действия контроля на проверку знаний и их оценку. В уже вышесказанном «Словаре…» значение слова «контроль» раскрывается так: «проверка для выяснения чего-нибудь», например, «проверка знаний учащихся» [29 с. 750].

Что же касается понятия «оценка», то во многих энциклопедиях и словарях, и в том числе в педагогических публикациях, отождествляются количественная отметка и качественная оценка.

Благодаря проверяющей функции обнаруживаются знания, которые изучил ученик на каждом этапе обучения, недостатки достижения в подготовке школьника, определяется его готовность к дальнейшему обучению. Одновременно с этим выявляется и результативность работы учителя.

Контроль направлен на получение информации, рассматривая которую педагоги вносят нужные коррективы в течение учебно-воспитательных процессов, в используемую форму, метод, в содержание обучения и т.д. Согласно анализу достижений каждого ученика педагог также получает возможность информировать о них общественность и родителей.

Обучающие функции контроля заключаются в том, что ученики не только отвечают на вопросы учителя и выполняют его задания, но и осмысливают ответы товарищей, вносят в них корректирования, что содействует развитию познавательных способностей учащегося.

Воспитывающие функции контроля проявляются в систематическом контроле за учебной деятельностью обучающихся. Это приводит к увеличению дисциплинированности, ответственности учащихся за выполняемую работу, приучение к труду, самостоятельности решения поставленных учителем задач.

Кроме всего, контроль помогает ученикам разобраться в своих способностях и знаниях, т.е. содействует вырабатыванию самооценки. Также он обеспечивает внешнюю (контроль учителя) и внутреннюю (самоконтроль школьника) обратную связь. Следовательно, являясь в одних случаях самоцелью, а в других лишь средством закрепления, контроль нужен для удачного протекания педагогических процессов.

1.3Понятие «тест» в современной методологии

В учебно — методической литературе широко применяется понятие «тест», которое появилось в психологии. Поэтому анализ подходов к нахождению этого понятия начнём с работ психологов.

В психологическом словаре под редакцией В.В Давыдова [12; с.146] мы находим следующее определение: « Тест (в переводе с английского test — проверка, испытание) — краткое, стандартизированное, обычно ограниченное во времени психологическое испытание, предназначенное для установления в сравниваемых величинах межиндивидуальных различий».

На тех же позициях находится Смирнов С. Д. [28;с.144], считая что тест — довольно краткая, стандартизированная проба, проверка, позволяющая в короткий период времени получить характеристики индивидуально- психологической особенности человека по назначенным параметрам.

Аналогичным образом определяют это понятие Петровский А. В. и Ярошевский М. Г.: «Тест» является системой заданий, позволяющей обмерить уровень определённых психических качеств ( свойства) личности.

Имеется определение теста как стандартизированная психологическая методика, направленная на диагностику качества, состояния и функциональной характеристики личности и их количественную оценку. Собственно так устанавливает тест Шадриков В. Д. в своей статье «Психодиагностика и психопрогностика».

Как видим, каждый психолог, занимающийся проблемами тестирования, находится, примерно, на одних и тех же позициях, считая тест психологической проверкой, позволяющей измерить уровень какого-нибудь психологического качества.

В педагогике на понятие «тесты» смотрят более обширно, понимая под ними самые многообразные работы проверяющего характера.

Ильина Т. А.[14;с.72] анализирует тест как форму контроля знаний учащихся, снабжающую объективную проверку знаний, которая основана на предъявлении большого числа заданий, которые требуют либо формулирования краткого ответа, либо выбора ответа из числа предоставленных.

В дидактической литературе, как считает Цатурова Е. А. [42; с.52], наиболее полное определение даёт Воскерчьян С. И.: [11] «Тест — это кратковременное технически просто обставленная проверка, проводимая в равных для всех испытуемых обстоятельствах и имеют такой вид задания, решения которого поддаётся количественному учёту и служит показателями степени развития на этот момент знакомой функции у данных испытуемых».

Показанный выше анализ подходов к установлению понятия «тест» дает возможность сделать следующее замечание: в педагогике и психологии тесты анализируются как измерительный инструментарий, который рассчитан на большое количество людей. В итоге методисты, пытаясь сберечь основные положения психологов и педагогов, не анализируют тест в реальных учебных процессах, не видят вероятностей его применения на уроке для малого количества обучаемых. Поменять ситуацию возможно методом рассмотрения тестов как средства управления и диагностики деятельностью учеников, которое рассчитывает реальность учебного процесса и постижение знания как деятельности. В итоге процесс конструирования тестов будет основываться на выделении действия, адекватного этапам формирования понятий.

Следовательно, тест является средством диагностики, дающий возможность обнаружить рассогласованность между образцом выполнения действия и истинным владением им обучаемым, а также средством управления математической деятельностью учеников и контроля за этой деятельностью.