курсовая работа.docxааа.docxР. Возможности использования тестовых заданий в процессе обучения младших школьников математике

• Название: Возможности использования тестовых заданий в процессе обучения младших школьников математике
• Дата: 29.11.2022
• Размер: 49.6 Kb.
• Имя файла: курсовая работа.docxааа.docxР.docx
• Тип: Урок; #819449
• страница: 4 из 6

1.4 Виды и функции тестовых работ

Виды тестов

На уроках в начальной школе применяют следующие виды тестов: по формам, по способам предъявления, по целям назначения, по видам деятельности, по месту применения, по объемам содержания и времени проведения.

Виды тестов по форме:

— тест закрытого типа (задания с выбором верных ответов из набора предложенных);

— тест открытого типа (ввод предполагаемых ответов на задание самим тестируемому).

-тест комбинированного типа (задания с выбором и вводом верного ответа)

Виды тестов по способу предъявления:

— С предъявлением готовых ответов

— С предъявлением ответов в краткой форме

— С предъявлением развернутых ответов

Виды тестов по цели назначения:

— по первичному закреплению

— по контролю ЗУН

— по разминке в начале урока

— тренажер

Разнообразные виды тестовой деятельности:

— Самостоятельные работы

— Контрольные работы

— Фронтальные устные опросы

— Тренировочные работы

-Зачетные работы

— Индивидуальные опросы по карточкам

— Заполнения пропусков

— Сопоставления явлений (событий) и его характеристики

— Распознавания понятий

— Составления последовательностей

Следовательно, разнообразные виды деятельности кроме диктанта, изложения и сочинения можно проводить в форме теста.

Виды тестов по месту использования (этапы урока):

— Актуализация ЗУН

— Первичное закрепление ЗУН

— Упражнения

— Контроль ЗУН

Виды тестов по объему времени проведения и содержания(контроль ЗУН)

— Стартовая проверка

— Тематический тест

— Итоговая проверка

— Промежуточная аттестация

— Итоговая аттестация

Задевая вопросы методики применения тестов для контроля итогов обучения школьников нужно вспомнить об важнейших функциях оценки и проверки результатов обучения. Выделим среди них важнейшие функции тестов:

— учетно-контрольная (информационная), которая систематически дает возможность педагогу фиксировать итоги обучения и судить об успеваемости всех учеников, их недочётах и достижениях в учебной работе;

-контрольно-корректирующая (диагностическая), которая обеспечивает связь «педагог — ученик», для внесения коррективов в методике обучения, перераспределять учебное времени между различными вопросами темы и т.д., дает возможность выполнять диагностику причин отставания учеников;

— обучающая, которая в результате помогает повторять материал, сосредоточивать внимание учеников на главных вопросах и главных мировоззренческих идеях курса, указывает на типичные ошибки, что содействует углублению и закреплению знаний учеников;

— воспитательная (мотивационная), которая стимулирует учащихся к дальнейшей учебной работе, углублению своих знаний, формирует у учеников умение самооценки и самоконтроля;

— аттестационная, которая связана с характеристикой уровня обученности ученика, является основой его аттестации, а также основным компонентом аттестации работы педагога образовательного учреждения.

Тесты предполагают владение учащимися определёнными объёмами информации, поэтому они чаще всего используются при повторении закреплении знаний. Они обеспечивают педагогу потенциал получить довольно оперативную информацию о итогах усвоения учащимися учебного материала и согласно с этим проводить коррекционную работу.

По одному и тому же учебному материалу могут быть составлены тесты разной степени трудности, что расширяет возможности реализации личностно-ориентированного подхода в обучении.

Избирая индивидуальный подход, педагог проводит тестирование с каждым учеником по отдельности, выбирая соответствующий тест для конкретного обучающегося. Данному подходу требуется больше временных затрат, но он дает возможность педагогу проконтролировать функциональное состояние каждого испытуемого (утомляемость, тревожность и т.д.) и оказать необходимую помощь тому ученику, у которого возникли затруднения при работе с тестом во время группового тестирования.

1.5 Тестовые задания и их классификация. Алгоритм составления тестовых заданий

В педагогике тест — это стандартизированное задание, которое состоит из ряда вопросов и несколько версий ответов на них для выбора и каждом случае одного правильного. С их помощью можно приобрести, например, оповещение об уровне усвоения элементов знаний, о сформированности навыков и умений, обучающихся по использованию знаний в различных ситуациях.

Структурными компонентами теста являются: тестовые задания — задачи в тестовой форме, предназначенные для выполнения, к которым помимо содержания предъявляются требования тестовой формы и стандарт — образец правильного и полного выполнения действия, предназначающиеся для сравнения завоеванного уровня с планируемым.

Поскольку тестовые задания — это некоторые задачи, которые необходимо решать испытуемому, то нужно усвоить понятие задачи.

Под задачами понимаются сформулированные для испытуемого задания по достижению определённых целей в известных условиях раннее освоенными методами деятельности. Тестовое задание удобно применять при организации самостоятельной работы учеников в режиме самоконтроля, при повторении учебных материалов. На сегодняшний день тестирование становится одной из форм контроля в начальной школе (контрольные работы). Применение тестирования в начальной школе является актуальной темой.

Имеется много разновидностей тестов, которые можно разделить на группы по нескольким основаниям: по предмету тестирований (тем качествам, которые оцениваются с помощью данных тестов); по особенностям применяемых в тесте задач; по материалу, который предъявляется испытуемым; по объектам оценивания.

Виды тестов: по целям - тест достижение применяется как средство оценки итогов учебы (контрольные тесты); диагностирующие тесты; обучающие тесты.

По характеру деятельности проверяемых:

Тест выбора правильного ответа из общего числа ответов предложенных в заданиях. В начальной школе можно ограничиться тремя ответами для выбора верного. При собирании ответов необходимо учесть типичные ошибки учащихся.

Например. Какие знаки арифметических действий пропущены в записи 84…32…8= 60?:

1) -,+

2) +,-

3)-,-

Тест на определение истинности (ложности) утверждений.

В нем предложено лишь два ответа для выбора «да», «нет». Этот вид теста содержит большую возможность случайного выбора ответов. Чтобы избежать указанного недостатка вопросы теста рекомендуют дублировать по содержанию. Изменяя лишь их конструкцию. Такие тестами проверяется умение учащихся рассуждать, делать выводы и различать правильное утверждение от неверного.

Тесты на заполнение пропусков в подлинном утверждении (тесты на дополнение). К примеру. Продолжите предложения:

1. Ромб это _______________

2. Площадь это _______________

Комбинированные тесты

«Тесты — перекрестки». Решение такого теста приводит к созданию схемы, графика — это соединение стрелкой («дорожкой») элементов, которые связаны между понятиями. К примеру. Соедини стрелкой правильные ответы.

14- 2= 20

40-20= 26

24+2 = 12

При разработке и применении уже готового теста немаловажно знать, насколько они отвечают запроектированной цели. Ответы на эти вопросы дают критерии качества тестов, на основании которых оценивается результативность любых тестов. Существенными из таких показателей является:

Требования к тестам

1.Валидность (или соответствие целям проверки).

При собирании задания выделяются несущественные и существенные признаки элементов знаний. Существенный признак закладывается в эталонный ответ. В иных ответах заложен несущественный признак с учетом свойственных ошибок. Если учащийся при работе с заданиями знает и выделяет существенный признак, а не формальный, то он отвечает критерию валидности.

К примеру: Выбрать верный ответ «Чтобы найти площадь квадрата надо:

•длину умножить на ширину;

• все стороны сложить;

• все стороны перемножить;»

2. Определенность.

После того как задание прочитано учащийся должен четко понять, какое действие необходимо выполнить, какое задание выполнить. Если после прочитанного задания они действуют и отвечают правильно, то задание будет считаться определенным, но когда на вопросы задания отвечают менее 70% учеников, то его нужно проверять на определенность.

3.Простота.

Формулировки заданий и ответы к ним должны быть краткими и четкими. Показатель простоты это скорость выполнения задания.

Задания должны иметь только один правильный ответ — стандарт.

4.Равнотрудность.

При составлении тестов в нескольких вариантах равнотрудность определяется стабильностью результатов по вопросам во всех вариантах одного и того же задания.

При составлении тестов желательно использовать вопросы, проверяющие все основные знания и умения в соответствии с программными требованиями. Основная часть задания должна быть ориентирована на проверку достижения учащимися планируемых результатов обучения. В конце должны содержаться задания творческого характера, позволяющие проверить способность применять полученные знания в новой или измененной ситуации. Такая дифференциация требований к учащимся на основе достижения всеми обязательного уровня подготовки поможет создать основу для загрузки слабых учащихся, обеспечивая их посильной работой и формируя положительное отношение к учебе.

Составление с учетом всех требований тесты удобны как для текущего, так и итогового контроля знаний и умений учащихся, а также для проведения поэлементного анализа этих данных.

В начале работы по ознакомлению с тестами нет необходимости заготавливать тестовые задания каждому ученику, даже наоборот, коллективная работа в этот период будет продуктивнее. В дальнейшем желательно каждому ученику готовить задания. Чтобы процесс освоения алгоритма работы с тестовым заданием шел эффективнее необходимо практиковать без отметочную проверку заданий. Задача учителя научить ребенка оценивать свои действия, результаты, свое продвижение вперед. Наличие ответов в тестах поможет им объективно оценить свои действия, увидеть ошибки. Сличение своего результата с правильным ответом становиться инструментом анализа ошибки, ее причины, возникших затруднений. Таким образом, тестовые задания выступают для ученика не только как тренировочная практическая работа, требующая лишь применения имеющихся знаний, но и как объект познания. Вопросы и задания тестов развивают мыслительные операции детей, учат их обобщать явления, устанавливать причинно-следственные связи, побуждают к применению их на практике.