Тема урока: Образ Сотникова
Цели обучения, которым посвящен этот урок
|
11.1.3 самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции;
11.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
11.2.8 анализировать средства и приемы создания образов, художественного пространства и времени, изобразительные средства и фигуры поэтического синтаксиса, объяснять, с какой целью их использует автор.
|
Предполагаемый результат
|
Все учащиеся смогут: характеризовать героев повести “Сотников”, определять их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения.
Большинство учащихся смогут:
самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, фрагменты, связанные с образом Сотникова.
Некоторые учащиеся смогут:
анализировать средства и приемы создания образов, композиции, художественного пространства и времени в повести “Сотников”, объяснять, с какой целью их использует автор.
|
Цели урока
|
совершенствовать умение характеризовать героев повести “Сотников”, определяя их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
анализировать средства и приемы создания образов, композиции, художественного пространства и времени в повести “Сотников”, объяснять, с какой целью их использует автор;
самостоятельно находить в тексте и выразительно читать цитаты, фрагменты, связанные с образом Сотникова.
|
Критерии оценивания
|
анализирует художественное время и пространство, особенности композиции в произведении “Сотников”;
дает характеристику образа Сотникова, показывая его роль в раскрытии идейно-тематического содержания повести;
самостоятельно находит в тексте и выразительно читает цитаты, фрагменты, связанные с проблематикой и выражением авторской позиции.
|
Привитие ценностей
|
Вызвать учащихся на размышления о главных качествах Сотникова, которого отличают сила духа, высоко развитое чувство гражданского и воинского долга, ответственность за свои поступки. Пробуждать чувство сострадания, сопереживания литературным героям, чтобы умение сострадать отличало учащихся и в жизни.
|
Межпредметная связь
|
Самопознание. Роль воспитания и самовоспитания в жизни человека.
|
Предварительные знания
|
Понятия о композиции, художественном времени и пространстве, конфликте.
|
Оборудование.
Ресурсы
|
Иллюстрации к повести В. Быкова “Сотников”.
|
Этапы урока
|
Запланированная деятельность на уроке и методические рекомендации
|
Начало урока
1—3
мин
|
Стадия вызова. Мотивация к изучению нового материала
Размышление над вопросами с опорой на личный опыт учащихся:
Что мы берем во внимание, характеризуя того или иного человека?
Что для вас важнее при оценке человека и его поступков?
Может ли один и тот же человек вызывать к себе разное отношение окружающих?
|
Середина урока
4—35
мин
|
Осмысление нового
Обсуждение темы “Композиция и хронотоп повести”-.
Охарактеризуйте время и пространство в произведении “Сотников”.
В чем своеобразие композиции произведения?
Какова роль внесюжетных элементов — воспоминаний героев о прошлом?
В чем сущность конфликта в повести?
Проверить правильность ответов поможет статья учебника о композиции и хронотопе повести, помещенная после вопросов и заданий на эту тему.
В ходе беседы учащиеся покажут понимание следующих терминов: композиция, внесюжетные элементы, конфликт, хронотоп, а также умение применять их при анализе повести. Особый акцент нужно сделать на своеобразии композиции повести Быкова, особенностью которой является диалогичность повествования: на протяжении всего произведения события изображаются попеременно с точки зрения героев-антиподов, Рыбака и Сотникова, и каждому автор дает равные возможности для самораскрытия. Такая композиция проясняет авторскую концепцию, авторское отношение к изображаемому.
|
|
Второй и третий уроки по данной теме мы посвятим характеристике героев повести “Сотников” и выберем пообразный путь анализа, который поможет учащимся сконцентрировать внимание на главных героях, раскрыть их сущность, понять отношение автора к ним. Характеристика образов-персонажей должна быть обязательно мотивирована. Для учеников вопросы нравственного порядка, вопросы о сущности человеческой личности и мотивах поведения являются первоочередными.
Интересно проследить линии поведения Рыбака и Сотникова по мере обострения опасности. Моментом истины для героев стали арест, допросы и неминуемая казнь. Цепочка экстремальных обстоятельств позволяет постепенно раскрыть сущность характеров, их нравственную доминанту.
Поскольку автор дает “право голоса” и Рыбаку, и Сотникову, обратимся подробнее к каждому из героев, попытаемся понять мотивы их поведения в пограничной ситуации. В ходе анализа нужно проводить параллели между героями, сравнивать их поведение в плену, жизненные принципы и нравственные позиции. При характеристике героев можно использовать работу над иллюстрациями к повести “Сотников”.
Характеристика образа Сотникова
Охарактеризовать героя поможет беседа, организованная с помощью вопросов:
Что чувствует Сотников, понимая, что невольно своим кашлем он подверг смертельной опасности не только себя, но и Рыбака, Демчиху (гл. 10)?
Чем руководствуется Сотников, попав в плен? Как ведет он себя с врагами и каковы мотивы его поведения?
Какой нравственный урок извлек для себя Сотников в детстве из истории с отцовским пистолетом (гл. 16)?
Какую роль в повести играет сцена допроса русского полковника в концлагере, свидетелем которой когда-то оказался Сотников (гл. 8)?
Почему Сотников отказывается от предложения Рыбака попытаться обмануть полицаев?
Что дает герою силы, чтобы преодолеть физические страдания и страх смерти?
Работа с текстом
Предложим ученикам перечитать фрагменты повести, помещенные в учебнике. Они помогут найти ответы на данные вопросы. Пусть учащиеся приведут другие примеры из повести, объясняющие характерные черты Сотникова.
|
Конец урока 36—38 мин
|
Рефлексия
Составление синквейна, посвященного Сотникову. Синквейн является одним из наиболее успешных инструментов синтеза, обобщения полученной информации и читательских впечатлений.
|
Информация о домашнем задании
Перечитать главы повести, посвященные Рыбаку, и ответить на вопросы учебника об этом образе.
Индивидуальное задание
Подготовить сообщение или реферат на тему «Библейские мотивы в повести В. Быкова “Сотников”.
Урок 52
|
Разделы долгосрочного плана: 11.1 и 11.2
|
Дата:
|
Преподаватель:
|
Класс: 11
|
Количество присутствующих: отсутствующих:
|
Урок 3 по теме “В. Быков. “Сотников”
|
Тема урока: Нравственный поединок между Рыбаком и Сотниковым
|
Цели обучения, которым посвящен этот урок
|
давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение о теме, проблеме, системе образов;
11.2.5 характеризовать героев произведения, определяя их роль в раскрытии идейно-тематического содержания произведения;
определять способы выражения авторского отношения к героям, проблемам, сопоставляя позицию автора с собственным мнением.
|
Предполагаемый результат
|
Все учащиеся смогут:
сопоставить героев произведения Рыбака и Сотникова, объяснить их общие и отличительные черты.
Большинство учащихся смогут:
выявить способы выражения авторского отношения к героям при анализе эпизода.
Некоторые учащиеся смогут:
дать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос.
|
Цели урока
|
совершенствовать умение давать развернутый аргументированный ответ на проблемный вопрос, ссылаясь на литературный материал, выражая собственное мнение о героях произведения;
сопоставить героев произведения Рыбака и Сотникова, объясняя их общие и отличительные черты, выявляя способы выражения авторского отношения к героям;
определить способы выражения авторского отношения к героям, проблемам на примере отдельных эпизодов.
|
Критерии оценивания
|
'С дает характеристику герою повести Рыбаку, определяя способы выражения авторского отношения к герою, сопоставляя позицию автора с собственным мнением;
'б дает аргументированные ответы, обобщает размышления о Рыбаке и Сотникове, проводит параллели, дает сравнительную характеристику героев с помощью диаграммы Венна;
Vх определяет способы выражения авторского отношения к героям, проблемам при анализе эпизодов.
|
Привитие ценностей
|
Приобщить учащихся к размышлениям автора над вечными вопросами о природе добра и зла, о нравственном выборе человека в экстремальной ситуации и степени его ответственности за свои поступки, о нравственных компромиссах и их последствиях.
|
Межпредметная связь
|
Всемирная история. Великая Отечественная война.
|
Предварительные знания
|
План характеристики литературного героя. Библейская мифология.
|
Оборудование.
Ресурсы
|
Сравнительная таблица, таблица “Плюс — минус — интересно”.
|
 
Этапы
урока
Начало урока
1—4
мин
Середина урока 5—35 мин
Запланированная деятельность на уроке и методические
рекомендации
Стадия вызова (актуализация)
Прием “Ассоциативный ряд”
В повести В. В. Быкова “Сотников” одной из ведущих проблем является проблема нравственного выбора. Поэтому на этапе актуализации используем прием “Ассоциативный ряд”. Предложим учащимся написать словосочетание нравственный выбор и подобрать к нему свои ассоциации.
Осмысление нового
Характеристика образа Рыбака
Чем руководствуется Рыбак в своих мыслях и поступках после ареста? Какой путь спасения выбирает он для себя?
Как характеризует героя поступок в детстве, когда он спас девочек и коня от падения в овраг (гл. 16)?
Сравните размышления Сотникова и Рыбака, приведенные в таблице. Чего же “недоставало” Рыбаку, что он “недобрал” как человек и гражданин?
Рыбак о себе
|
Сотников о Рыбаке
|
“...здесь нужно что-то другое, чего ему явно недоставало”.
|
“...как человек и гражданин, безусловно, недобрал чего-то”.
|
|
Сопоставьте поведение Рыбака с поведением других героев, оказавшихся в плену — Демчихи, тринадцатилетней девочки Баси, старосты Петра. Близка ли им позиция жизни “между двух огней”, выбранная Рыбаком?
Познакомившись с мнением критика В.Оскоцкого, ответьте на вопрос: как “цепь тайных предательств” Рыбака отражает явление “снежного кома”?
Чтение по ролям эпизода “Диалог героев о фашистской машине”, приведенного в учебнике (гл. 13). В раскрытии нравственного поединка между Рыбаком и Сотниковым этот эпизод имеет большое значение.
Сравнение позиций героев произведения
После чтения предлагается проанализировать позиции героев, особое внимание обратив на авторские ремарки, сопровождающие диалог героев и характеризующие их внутреннее состояние. Диаграмма Венна и прием “Диаманта”
Обобщить размышления учащихся о Рыбаке и Сотникове можно с помощью диаграммы Венна или приема “Диаманта”.
Попросим сделать вывод: в чем видел смысл жизни каждый из героев?
Сообщение ученика на тему “Библейские мотивы в повести В. Быкова “Сотников”.
|
Конец урока 36—40 мин
|
Рефлексия
“Плюс — минус — интересно"
В графу таблицы “П” записывается все, что понравилось на уроке, вызвало положительные эмоции либо может быть полезным для достижения каких-то целей. В графе “М” фиксируется то, что не понравилось на уроке, показалось скучным, осталось непонятным. В графу “И” вписываются все любопытные факты, о которых ученики узнали на уроке, а также вопросы к учителю. Информация о домашнем задании
Перечитать финал повести (18—19 гл.), сравнив поведение главных героев. Особое внимание уделить эпизоду “Рыбак после казни”, в котором проследить психологическое состояние героя.
|
Урок 53
|
Разделы долгосрочного плана: 11.1, 11.2 и 11.3
|
Дата:
|
Преподаватель:
|
Класс: 11
|
Количество присутствующих: отсутствующих:
|
Урок 4 по
|
теме “В. Быков. “Сотников”
|
|
Скачать 128.16 Kb.