Теоретические основы развития логического мышления младших школьников. КУРСОВАЯ. Введение 3 Глава Теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников в психологопедагогической литературе 6
 Скачать 109.86 Kb.
|
Краткие выводы по первой главеТаким образом, теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе, позволяют сделать следующие выводы: Логическое мышление является одним из видов мышления вообще, что и предопределяет необходимость рассмотрения данного психического явления. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют понятие «мышление» следующим образом: «мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности». Младший школьный возраст – период впитывания, накопления знаний. Успешному выполнению этой важной функции благоприятствуют характерные особенности детей этого возраста: доверчивое подчинение авторитету, повышенная восприимчивость, внимательность, наивное игровое отношение ко многому из того, с чем они сталкиваются. Глава 2.Методические аспекты деятельности учителя начальных классов по развитию логического мышления младших школьников2.1.Анализ программ и учебных пособий по математике с позиции развития логического мышления младших школьниковМладший школьный возраст является сензитивнымдля развития, формирования, освоения и становления следующих характеристик: мотивов учения, развития устойчивых познавательных потребностей и интересов; продуктивных приемов и навыков учебной работы, «умения учиться»; индивидуальных особенностей и способностей; навыков самоконтроля, самоорганизации и саморегуляции; адекватной самооценки, развития критичности по отношению к себе и окружающим; социальных норм, нравственного развития; навыков общения со сверстниками, установления прочных дружеских контактов. Нами были проанализированы программы и учебные пособия по математике с позиции развития логического мышления младших школьников. В настоящее время в начальной школе параллельно существуют ряд учебно-методических комплектов, представляющих три образовательные системы начального образования (традиционную, систему Л.В. Занкова, систему Д.Б. Эльконина – В.В. Давыдова). Учебно-методический комплекс «Школа России» (под редакцией А. Плешакова). В курсе «Математики» (авторы - М.И. Моро, С.В. Степанова, С.И. Волкова) даны занимательные задания, развивающие логическое мышление и воображение детей, обновлена тематика задач, введен разнообразный геометрический материал1. Особое место в содержании начального математического образования занимают текстовые задачи. Система подбора задач, определение времени и последовательности введения задач того или иного вида обеспечивают благоприятные условия для сопоставления, сравнения, противопоставления задач, сходных в том или ином отношении, а также для рассмотрения взаимообратных задач. При таком подходе дети с самого начала учатся проводить анализ задачи, устанавливая связь между данными и искомым, и осознанно выбирать правильное действие для её решения. Работа с текстовыми задачами способствует развитию у детей воображения, логического мышления, речи. Большое внимание в программе уделяется формированию умений анализировать математические объекты (числа, числовые выражения, значения величин, геометрические фигуры и т. д.), выделять их существенные признаки и свойства, сравнивать и проводить на этой основе классификацию объектов, моделировать процессы и ситуации, отражающие смысл арифметических действий, а также отношения и взаимосвязи между величинами, формулировать выводы, делать обобщения, переносить освоенные способы действий в изменённые условия. Учебно-методический комплекс «Перспектива» (авторы: Г.В. Дорофеев, Т.Н. Миракова)1. «Обучение не только математике, но и математикой» - ведущая идея линии УМК по математике, направленная на усиление общекультурного звучания математического образования и повышения его значимости для формирования личности ребенка. Содержание материала ориентировано на формирование у младших школьников умений наблюдать, сравнивать, обобщать, находить простейшие закономерности, что позволяет им освоить эвристические приемы рассуждения, их логику, развивает дивергентность мышления, как важнейший компонент мыслительной деятельности, речевую культуру и позволяет расширить представления об окружающем мире средствами математики. Особо выделяется тенденция развития математического мышления учащихся через решение нестандартных задач. Насыщено текстовыми и частично нестандартными задачами. Общий приём формируется через типовые задачи. Система построения учебного материала позволяет каждому ученику поддерживать и развивать интерес к открытию и изучению нового. В учебниках задания предлагаются в такой форме, чтобы познавательная активность, познавательный интерес и любознательность ребенка переросли в потребность изучать новое, самостоятельно учиться. Ученик на каждом уроке, как бы, приоткрывает для себя содержание будущих тем. Обучение строится по диалектическому принципу, когда введение новых понятий и идей, первоначально представленных в наглядно-образной форме или в виде проблемной ситуации, предшествует их последующему детальному изучению. Каждый учебник снабжен системой заданий, направленных на развитие как логического, так и образного мышления ребенка, его воображения, интуиции. В учебниках системно выстроен теоретический материал, к которому предложены практические, исследовательские и творческие задания, позволяющие активизировать деятельность ребенка, применять полученные знания в практической деятельности, создавать условия для реализации творческого потенциала ученика. УМК «Начальная школа XXI века» (В.Н. Рудницкая, Е.Э. Кончурова, О.А. Рыдзе). Отличительной чертой учебников по математики программы УМК «Начальная школа XXI века» является то, что авторы поставили перед собой задачу: усилить внимание к творческой деятельности учащихся, которая включает инициативу и самостоятельность каждого обучающегося. Это достигается преобладанием заданий проблемного характера (по сравнению с репродуктивными), наличием системы специальных творческих заданий, усложняющихся от класса к классу. Кроме того, в учебниках математики вводятся персонажи Волк и Заяц, которые создают проблемную ситуацию в начале темы. Заметим, что многочисленные проблемные ситуации, с которыми сталкиваются дети, побуждают их к активизации познавательной деятельности. Важной составляющей линии логического развития ученика является обучение (уже с 1 класса) действию классификации по заданным основаниям и проверка правильности его выполнения. Содержание курса математики направлено, прежде всего, на интеллектуальное развитие младших школьников: овладение логическими действиями (сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей, построение рассуждений, отнесение к известным понятиям). Таким образом, обобщающий анализ учебно-методических комплектов по математике в начальных классах позволяет сформулировать следующие позиции: На учебном материале 1-2 классов постоянно можно осуществлять формирование аналитического и планирующего уровней логического мышления, в 3-4 классах происходит совершенствование умений школьников да данном этапе. Частично предусматривается развитие логического мышления, поскольку в содержании обучения вводятся нестандартные задачи. В методический материал вводятся цели общего развития формирования задач. Наряду с тем, что в программах формулируются позиции развития логического мышления младших школьников, учебные материалы не всегда позволяют реализовать данные положения. Для целенаправленного формирования логического мышления в начальных классах необходима последовательная, систематическая работа по созданию психолого-педагогических условий, посредством которых развивается логическое мышления младших школьников. |