Теоретические основы развития логического мышления младших школьников. КУРСОВАЯ. Введение 3 Глава Теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников в психологопедагогической литературе 6

• Название: Введение 3 Глава Теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников в психологопедагогической литературе 6
• Анкор: Теоретические основы развития логического мышления младших школьников
• Дата: 01.07.2021
• Размер: 109.86 Kb.
• Имя файла: КУРСОВАЯ.docx
• Тип: Реферат; #222798
• страница: 2 из 6

Глава 1.Теоретические аспекты развития логического мышления младших школьников в психолого-педагогической литературе

1.1.Понятие и сущность логического мышления в педагогике и психологии

Мышление – способность человека рассуждать, представляющая собою процесс отражения объективной действительности в представлениях, суждениях, понятиях.

Мышление – это целенаправленное использование, развитие и приращение знаний, возможное лишь в том случае, если оно направлено на разрешение противоречий, объективно присущих реальному предмету мысли. В генезе мышления важнейшую роль играет понимание (людьми друг друга, средств и предметов их совместной деятельности).

Логическое мышление является одним из видов мышления вообще, что и предопределяет необходимость рассмотрения данного психического явления. А.В. Петровский и М.Г. Ярошевский определяют понятие «мышление» следующим образом: «мышление – процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности»¹.

По утверждению Б.Г. Мещерякова и В.П. Зинченко, мышление (англ. thinking) - психический процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека². Мышление постольку процесс отражения объектов, поскольку оно есть творческое преобразование их субъективных образов в сознании человека, их значения и смысла для разрешения реальных противоречий в обстоятельствах жизнедеятельности людей, для образования ее новых целей, открытия новых средств и планов их достижения, раскрывающих сущность объективных сил природы и общества.

По определению М.В. Гамезо и И.А. Домашенко, мышление - наиболее обобщенная и опосредованная форма психического отражения, устанавливающая связи и отношения между познаваемыми объектами¹.

Р.С. Немов характеризует мышление следующим образом: мышление является высшим познавательным процессом. Оно представляет собой порождение нового знания, активную форму творческого отражения и преобразования человеком действительности. Мышление порождает такой результат, какого ни в самой действительности, ни у субъекта на данный момент времени не существует².

С.Л. Рубинштейн так характеризует мышление: мышление соотносит данные ощущений и восприятии – сопоставляет, сравнивает, различает, раскрывает отношения, опосредования и через отношения между непосредственно чувственно данными свойствами вещей и явлений раскрывает новые, непосредственно чувственно не данные абстрактные их свойства; выявляя взаимосвязи и постигая действительность в этих ее взаимосвязях, мышление глубже познает ее сущность. Мышление отражает бытие в его связях и отношениях, в его многообразных опосредованиях³.

Наиболее лаконичное определение исследуемого понятия принадлежит Д.Н. Узнадзе: мышление является отражением объективного мира в его связях и отношениях⁴.

Нетрудно заметить, что во всех приведенных определениях присутствуют два основных элемента:

1. 
   мышление – это отражение действительности;
   
2. 
   данное отражение является опосредованным, обобщенным (отражает действительность во всех его связях и отношениях).
   

Являясь обобщенным отражением действительности, мышление осуществляется посредством языка, слова. И связь мышления с языком сохраняется в любом случае – выражает ли человек свои мысли вслух или думает молча (про себя). В обоих случаях наблюдается действие одних и тех же нервных механизмов, использование одних и тех же речевых сигналов. Разница заключается лишь в том, что, когда человек думает молча, движение мускулов речевого аппарата ослаблено¹.

На практике мышление как отдельный психический процесс не существует, оно незримо присутствует во всех других познавательных процессах: в восприятии, внимании, воображении, памяти, речи. Высшие формы этих процессов обязательно связаны с мышлением, и степень его участия в этих познавательных процессах определяет их уровень развития².

Виды мышления по форме мыслительной деятельности:

1. 
   наглядно-действенное (практическое);
   
2. 
   наглядно-образное;
   
3. 
   словесно-логическое³.
   

Наглядно-образное мышление – состоит в том, что мыслительный процесс в нем непосредственно связан с восприятием мыслящим человеком окружающей действительности и без него совершаться не может. Мысля наглядно-образно, человек привязан к действительности, а сами необходимые для мышления образы представлены в его кратковременной и оперативной памяти (в отличие от этого образы для теоретического образного мышления извлекаются из долговременной памяти и затем преобразуются).

Наглядно-действенное мышление – его особенность заключается в том, что сам процесс мышления представляет собой практическую преобразовательную деятельность, осуществляемую человеком с реальными предметами. Основным условием решения задачи в данном случае являются правильные действия с соответствующими предметами. Этот вид мышления широко представлен у людей, занятых реальным производственным трудом, результатом которого является создание какого-либо конкретного материального продукта.

Словесно-логическое – один из видов мышления, характеризующийся использованием понятий, логических конструкций. Мышление словесно-логическое функционирует на базе языковых средств и представляет собой наиболее поздний этап исторического и онтогенетического развития мышления. В структуре мышления словесно-логического формируются и функционируют различные виды обобщений.

По характеру решаемых задач различают мышление:

• 
  теоретическое;
  
• 
  практическое.
  

Теоретическое мышление – мышление на основе теоретических рассуждений и умозаключений.

Практическое мышление – мышление на основе суждений и умозаключений, основанных на решении практических задач.

Теоретическое мышление – это познание законов и правил. Основная задача практического мышления – разработка средств практического преобразования действительности: постановка цели, создание плана, проекта, схемы.

Р.С. Немов выделяет следующие виды мышления: теоретическое (которое делится на теоретическое понятийное и теоретическое образное) и практическое (делится на наглядно-образное и наглядно действенное)¹.

Теоретическое понятийное мышление – это такое мышление, пользуясь которым человек в процессе решения задачи обращается к понятиям, выполняет действия в уме, непосредственно не имея дела с опытом, получаемым при помощи органов чувств. Он обсуждает и ищет решение задачи с начала и до конца в уме, пользуясь готовыми знаниями, полученными другими людьми, выраженными в понятийной форме, суждениях, умозаключениях. Теоретическое понятийное мышление характерно для научных теоретических исследований.

Теоретическое образное мышление отличается от понятийного тем, что материалом, который здесь использует человек для решения задачи, являются не понятия, суждения или умозаключения, а образы. Они или непосредственно извлекаются из памяти, или творчески воссоздаются воображением. Таким мышлением пользуются работники литературы, искусства, вообще люди творческого труда, имеющие дело с образами. В ходе решения мыслительных задач соответствующие образы мысленно преобразуются так, чтобы человек в результате манипулирования ими смог непосредственно усмотреть решение интересующей его задачи¹.

Оба рассмотренных вида мышления – теоретическое понятийное и теоретическое образное – в действительности, как правило, сосуществуют. Они неплохо дополняют друг друга, раскрывают человеку разные, но взаимосвязанные стороны бытия. Теоретическое понятийное мышление дает хотя и абстрактное, но вместе с тем наиболее точное, обобщенное отражение действительности. Теоретическое образное мышление позволяет получить конкретное субъективное ее восприятие, которое не менее реально, чем объективно-понятийное. Без того или другого вида мышления наше восприятие действительности не было бы столь глубоким и разносторонним, точным и богатым разнообразными оттенками, каким оно является на деле.

Заметим, что перечисленные виды мышления выступают одновременно и как уровни его развития. Теоретическое мышление считается более совершенным, чем практическое, а понятийное представляет собой более высокий уровень развития, чем образное. С одной стороны, за такими рассуждениями лежит реальный смысл, так как понятийное и теоретическое мышление в фило- и онтогенезе действительно появляются позднее, чем, скажем, практическое и образное. Но, с другой стороны, каждый из четырех названных видов мышления сам по себе может развиваться относительно независимо от остальных и достигать такой высоты, что заведомо превзойдет филогенетически более позднюю, но онтогенетически менее развитую форму. Например, у высококвалифицированных рабочих наглядно-действенное мышление может быть гораздо более развитым, чем понятийное у размышляющего на теоретические темы студента. Наглядно-образное мышление художника может быть более совершенным, чем словесно-логическое у посредственного ученого¹.

По степени развернутости различают мышление:

• 
  дискурсивное;
  
• 
  интуитивное.
  

Дискурсивное (аналитическое) мышление – мышление, опосредованное логикой рассуждений, а не восприятия. Аналитическое мышление развернуто во времени, имеет четко выраженные этапы, представлено в сознании самого мыслящего человека.

Интуитивное мышление – мышление на основе непосредственных чувственных восприятий и непосредственного отражения воздействий предметов и явлений объективного мира. Интуитивное мышление характеризуется быстротой протекания, отсутствием четко выраженных этапов, является минимально осознанным.

По степени новизны и оригинальности различают мышление:

• 
  репродуктивное
  
• 
  продуктивное (творческое).
  

Репродуктивное мышление – мышление на основе образов и представлений, почерпнутых из каких-то определенных источников.

Продуктивное мышление – мышление на основе творческого воображения.

В процессе мышления, используя данные ощущений, восприятия и представлений, человек месте с тем выходит за пределы чувственного познания. Мышление продолжает и развивает познавательную работу ощущений, восприятия и представлений, выходя далеко за их пределы.

В реальной познавательной деятельности каждого человека чувственное познание и мышление непрерывно переходят одно в другое и взаимообусловливают друг друга. Для мыслительной деятельности существенна ее взаимосвязь не только с чувственным познанием, но и с языком, с речью. В этом проявляется одно из принципиальных различий между человеческой психикой и психикой животных. Элементарное, простейшее мышление животных всегда остается лишь наглядно-действенным; оно не может быть отвлеченным, опосредованным познанием. Оно имеет дело лишь с непосредственно воспринимаемыми предметами, которые в данный момент находятся перед глазами животного.

Только с появлениями речи становится возможным отвлечь от познаваемого объекта то или иное его свойство, закрепить, зафиксировать понятие о нем в специальном слове. Мысль обретает в слове необходимую материальную оболочку, в которой она только и становится непосредственной действительностью для окружающих. Человеческое мышление - в каких бы формах оно ни осуществлялось - невозможно без языка. Всякая мысль возникает и развивается в неразрывной связи с речью. Мышление, таким образом, существует в материальной, словесной оболочке. Органическая связь мышления с языком отчетливо обнаруживает социальную, общественно-историческую сущность человеческого мышления¹.

Данное мнение подтверждает и Д.Н. Узнадзе, считая, что вербальное логическое мышление представляет собой высшую ступень развития; следовательно, должны существовать и виды мышления, соответствующие более низким ступеням его развития. Исследования показали, что мышление в своем развитии действительно проходит несколько ступеней, проявляясь на каждой из них в различной форме.

Итак, вербальное логическое мышление является высшей ступенью развития мышления.

По утверждению Р.С. Немова, под вербальным логическим (словесно-логическим) мышлением следует понимать высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями о предметах и явлениях, а не с самими этими предметами, явлениями или образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане¹.

Рассмотрим основные операции мышления.

Процесс логического мышления – это, прежде всего, операции анализа и синтеза. Анализ представляет собой выделение в объекте тех или иных свойств, элементов, сторон, связей. В процессе анализа объекта свойства, которые являются самыми важными или интересными, оказываются наиболее сильными раздражителями и потому выходят на передний план. Подобные раздражители вызывают активный процесс возбуждения и по физиологическому закону индукции тормозят дифференциацию других свойств такого же предмета, являющихся слабыми раздражителями.

Объединение компонентов целого, выделенных анализом, есть синтез. В ходе синтеза происходит соединение и соотнесение элементов, на которые был расчленен познаваемый объект. Анализ и синтез всегда взаимосвязаны, и практически не существуют один без другого².

Производными от анализа и синтеза являются операции сравнения, обобщения, абстракции, конкретизации, классификации, систематизации³.

Результатом сравнения становится установление сходства (процесс синтеза) либо различия (процесс анализа) между объектами.

Благодаря обобщению в группе объектов или явлений выделяются общие, наиболее существенные признаки (процесс синтеза). Абстракция представляет собой процесс отвлечения от конкретных свойств объектов и явлений и переход к понятийному, абстрактному мышлению. Конкретизация является процессом целостного отражения объекта (синтез) во всех его существенных особенностях (анализ). Классификация направлена на объединение объектов или явлений в группу на основании их эквивалентности. Систематизация представляет собой процесс установления взаимоотношений между частями целого¹.

Что же касается форм логического мышления, то к ним можно отнести понятия, суждения и умозаключения. Понятие – это представление о наиболее общих, существенных и специфических свойствах (признаках) класса объектов или явлений. В понятии данные объекты или явления характеризуются обобщенно, без выделения их частных либо второстепенных признаков².

Содержание понятия раскрывается в суждениях, которые всегда выражены в словесной форме – письменной или устной. Суждение представляет собой высказывание о чем-либо. В зависимости от того, как суждения отражают объективную действительность, они являются истинными либо ложными³.

Следующей формой мышления является умозаключение, представляющее собой такую связь между мыслями, в результате которой из одного либо нескольких суждений получается другое суждение, извлекаемое из содержания исходных суждений.

Исходными суждениями являются посылки. Существует два типа умозаключений: индуктивное и дедуктивное.

В индуктивном умозаключении вывод делается посредством обобщения многих частных случаев. Такое обобщение имеет правдоподобный, но вероятностный характер, и нуждается в дальнейшей проверке. Дедуктивное умозаключение делается на основе уже известных, общих истин (законов). Его отличительной особенностью является то, что если имеются истинные общие утверждения, то вывод, сделанный по правилам логики, всегда будет верным.

Способ рассуждения, который используется при дедуктивном умозаключении, называется силлогизмом. В нем выделяются три части: большая посылка, малая посылка и вывод. Примером силлогизма может служить следующая схема рассуждения:

Большая посылка: Если у человека повышена температура, он болен.

Малая посылка: У мальчика повышена температура.

Вывод: Следовательно, мальчик болен.

Если посылки рассуждения истинны, и схема рассуждения тоже верна, то полученный вывод также является верным¹.

Переходя к рассмотрению особенностей развития логического мышления в младшем школьном возрасте, следует отметить, что младший школьный возраст является сензитивным периодом для формирования познавательного отношения к действительности, навыков учебной деятельности, организованности и развития логического мышления.

В ходе школьного обучения познавательное развитие качественно изменяется, а все сферы развития ребенка перестраиваются. Начинается данная перестройка с интенсивного развития интеллектуальной сферы. Основным направлением развития мышления в младшем школьном возрасте является переход от конкретно-образного к словесно-логическому и рассуждающему мышлению.

Согласно положениям Л.С. Выготского о системном характере развития высших психических функций человека, в младшем школьном возрасте «системообразующей» функцией является именно мышление, что сказывается на других психических функциях, которые осознаются, интеллектуализируются и становятся произвольными².

Таким образом, можно отметить, что вербальное логическое мышление является высшей ступенью развития мышления. Под вербальным логическим (словесно-логическим) мышлением следует понимать высший вид мышления человека, имеющий дело с понятиями об объектах и явлениях, а не с самими этими объектами, явлениями или образами. Словесно-логическое мышление полностью протекает во внутреннем, умственном плане. Именно словесно-логическое мышление становится в центр развития в младшем школьном возрасте. Благодаря переходу мышления на новую, более высокую, ступень развития, происходит перестройка и всех остальных психических процессов у младших школьников, память становится мыслящей, а восприятие думающим. Переход процессов мышления на новую ступень, и связанная с этим перестройка всех остальных процессов, и составляют основное содержание умственного развития в младшем школьном возрасте.