Введение 3 глава теоретические основы развития внимания детей дошкольного возраста 6
 Скачать 0.71 Mb.
|
|
Констатирующий этап исследования проводился в спокойной, привычной для детей обстановке. Для определения уровня развития внимания у детей были предложены 6 заданий, которые в целом составили дидактическую игру «Цирк». Текст дидактической игры «Цирк», проводимой с детьми на констатирующем этапе эксперимента, представлен в приложении к данному исследованию (Приложение А). Эту игру мы проводили с детьми только группы детей, участвующих в эксперименте, что дало нам возможность выявить успехи и самостоятельность каждого ребенка. Выполнение ребенком заданий оценивалось в баллах: баллов- ребенок не выполнил задание; балл -ребенок выполнил задание не полностью (например, ответил не на все вопросы задания, а частично). балла -ребенок выполнил задание полностью. В этой игре вопросы задают любимые персонажи: Петрушка, собачка Жучка, «умеющая считать». Знакомые детям количественные отношения они впервые постигли в необычной для них форме соревновательной ситуации: кто лучше считает, кто сделал меньше ошибок? Счет начинала Жучка, а зрители-дети контролировали правильность решения задачи. В этой интересной и острой ситуации дети должны были максимально мобилизоваться, стремиться самостоятельно решить задачу и показать свои успехи в счете, проявив по максимум свое внимание. Для выявления уровня развития внимания каждого ребенка мы отразили оценку результатов по следующим уровням: - низкий -0-4 баллов; - средний - 5-9 баллов; - высокий -10-12 баллов. Исходя из полученных результатов, мы увидели, что детей, ответивших правильно на все вопросы всех заданий нет (0%); - частично выполнивших задания - 9 детей или 100%, из них: 3 детей (33,3%) со средним уровнем внимания; 6 детей (67,7%) с низким уровнем внимания. Особенно тяжело дались детям ответы на вопросы 3 и 4 задания. Дети при ответе на вопросы этих заданий вели себя растеряно, путались в своих ответах. Алеша С., Вика К., Вика Д., Женя Б., Толя С. не смогли вовремя ответить, какое число больше и какое меньше 4 на 1, поэтому ответ на этот вопрос ими не был засчитан. При ответе на вопрос 4 задания 6 детей (Вика К., Вика Д., Данил С., Женя Б., Лена П, Толя С.) ответили, что больше больших гусей, а меньше маленьких гусят. Это говорит о том, что с этими детьми мало ведется работа по развитию внимания. Причем эта работа не должна ограничиваться только занятиями (НОД), но и осуществляться и в свободной игровой деятельности детей. По результатам заданий мы составили диаграмму (рис. 1), из которой видно, какие задания вызвали затруднения у детей.  Рис. 1. Результаты качества выполнения заданий констатирующего этапа эксперимента Исходя из результатов констатирующего этапа эксперимента, мы наметили для себя дальнейшую работу по повышению уровня развития внимания у старших дошкольников посредством дидактических игр. Формирующий этап Для повышения уровня развития внимания у дошкольников нами была разработана система по использованию дидактических игр. Нами была разработана система дидактических игр, направленных на развитие внимания у старших дошкольников. Дидактические игры в нашей системе сгруппированы в соответствии с разделами: 1. Игры на формирование знания о цифре. 2. Игры на формирование количество и счёт. 3. Игры на формирование количественных отношений. 4. Игры на формирование счетных операций. 5. Игры с решением арифметических задач. В Приложении представлены дидактические игры, направленные на развитие внимания у старших дошкольников (Приложение 2). Именно данная система игр положена в основу формирующего этапа нашей опытно-экспериментальной работы. Проводя работу, мы поощряли детскую инициативу, поддерживали радостную атмосферу, старались создать интересную перспективу игры на следующий день. Одновременно с дополнительным введением в деятельность детей системы дидактических игр продолжались занятия детей согласно программе. В обстановке группы была создана атмосфера, которая побуждала детей использовать свои знания и умения и в самостоятельной игровой деятельности. В уголке группы были размещены различные игры-лото: «Что похоже на данную фигуру?»; «Найди на один меньше». Заключительным этапом формирующего эксперимента было проведение интеллектуальной игры «Математический ринг» с участием детей всей подготовительной группы (Приложение 3). Фотографии детей во время проведения занятий на формирующем этапе эксперимента представлены в приложении (Приложение 4). Контрольный этап Для определения эффективности проделанной нами работы был проведен контрольный эксперимент с использованием следующего диагностического материала. Задание 1. Перед каждым ребенком положили 2 листа бумаги. На одном с нарисованы в ряд кружочки, на другом изображены семена. Экспериментатор: Это болотце с кочками, по которым будут скакать лягушки. Лягушонок (он перед вами) должен прискакать на седьмую кочку и остаться на ней. Подумайте, как надо считать, чтобы лягушонок попал на седьмую кочку. Экспериментатор: Подвиньте листочки, на которых нарисованы семена. Самые первые ростки появились из четвертого и шестого семени. Нарисуйте на этих семенах ростки. Задание 2 - установление связей и отношений между числами натурального ряда. Экспериментатор. Сейчас поиграем в игру «Угадай числа». Я буду называть вам числа, а вы, взяв нужную карточку с цифрами, покажите, какое число больше (меньше) названного на 1 (называются числа 5, 6, 7). Итак: какое число стоит до 7? после 7? (Дети показывают карточки с цифрами 6 и 8) угадайте, какое число больше 5 и меньше 7. (Дети показывают цифру 6) угадайте, какое число больше 7 и меньше 9. (Дети показывают цифру 8). Задание 3 - состав числа из двух меньших. На воротах, сделанных из фанеры, прикрепляется карточка с цифрой. У каждого ребенка имеется 1 карточка с одной из цифр от 1 до 9. В ворота может пройти та пара, у которой в сумме на карточках получается число, какое обозначено цифрой на воротах. Цифры меняются, и соответственно им ребенку каждый раз нужно найти себе в пару другого игрока с цифрой, которая вместе с его карточкой составит сумму, равную указанной на воротах. Каждая пара получает по 2 фишки. Задание 4 – сохранение дискретных количеств. Экспериментатор. Все вы, дети, любите играть в шашки. Но сегодня вы будете играть не так, как в настоящей игре. У каждого на столе 2 ряда черных и белых шашек (шашек одинаковое количество, расположены они параллельно). Каких шашек больше (меньше) или их поровну? Если шашек поровну, вы должны поднять квадрат красного цвета, если не поровну, то зеленого цвета. (Дети поднимают красные квадраты.) Экспериментатор. А теперь поставьте черные шашки в столбик. Каких шашек больше (меньше) или их поровну? (Тем детям, которые поднимают красные квадраты, что означает: шашек поровну, их количество не изменилось, – вручают фишки.) Задание 5 – счет единиц по мерке, равной нескольким частям, которые физически не объединяются. Экспериментатор. Дети, вы любите кашу? Чтобы сварить вам на ужин вкусную кашу, повару нужна крупа. Но весы на кухне сломались, и он не смог узнать, сколько взять крупы. Помогите ему: у нас есть полиэтиленовые пакеты, в каждый пакет нужно насыпать по 2 больших бокала крупы. Дети с удовольствием соглашаются помочь. Экспериментатор сообщает, что имеется, к сожалению, только 1 бокал, но перед каждым стоит маленькая чашка, 2 таких чашки составляют 1 бокал. Он демонстрирует, что в 1 бокал вмещаются 2 маленьких чашки крупы. Дети самостоятельно меряют крупу чашками и отдают мешочки повару. Правильно выполнившим задание члены жюри вручают фишки. Задание 6 - зависимость числа от величины мерки при неизменной величине объекта измерения. У всех детей имеются одинаковые по длине ленты, но для их измерения воспитанники получают разные мерки. Экспериментатор. Сколько раз уложилась мерка по длине ленты? Почему получились разные числа? (Дети объясняют). Ответы детей оценивались по бальной системе: 0 баллов - ребенок не выполнил задание; балл - ребенок выполнил задание частично; балла - ребенок выполнил задание полностью. Наибольшее количество баллов, которое мог бы набрать ребенок по результатам 6 заданий - 12 баллов. Оценка результатов: Высокий уровень – 10-12 баллов; Средний уровень – 5- 9 баллов; Низкий уровень -0-4 балла. Сравнивая результаты констатирующего и контрольного этапов эксперимента (таблица 1), видно, что у большинства детей наметилась положительная тенденции к повышению уровня развития внимания. Таблица 1 Динамика повышения уровня развития внимания
Как видно из таблицы, 3 детей (34%) остались на том же уровне, 1 ребенок (11%) повысил свой уровень до высокого, 4 ребенка (44%) повысили свой уровень до среднего и 1 ребенок (11%) остался на том же уровне (низком). Наиболее наглядно это можно увидеть на сравнительной диаграмме (рис. 2).   Рис. 2. Сравнительная диаграмма динамики повышения уровней по результатам констатирующего и контрольного этапов эксперимента Анализ ответов детей на задания контрольного эксперимента свидетельствует о том, что большинство детей повысили свой уровень развития внимания, они также овладели программным материалом и они могут самостоятельно применять эти знания при решении задач, сформулированных в ходе дидактической игры по-новому. Большинство детей легко понимали смысл практических заданий, дети логично действовали и доказывали правильность своего ответа, ребята старались свободно ориентироваться в сложных зависимостях существующих между объектами измерения, мерами и числами, но, к сожалению, это не удалось сделать Толе С. и Жене Б. Толя на вопросы задания № 2 сильно нервничал, путался в карточках и поэтому не смог дать правильного ответа. Данил С., проходя через ворота вместе с Леной П. (задание 3) не смог показать второе правильное число, из которого должна получиться сумма 8 (Лена показала число 3, а Данил 6). Большинство детей (5 человек) легко справились с 4 заданием, а у 4 детей это задание вызвало небольшое затруднение. Так, Вика К. не смогла определить количество шашек на столе, девочка сказала, что белых шашек больше, чем черных (правильный ответ поровну). С 5 заданием справились всего 3 ребенка. 6 детей не смогли использовать условную мерку: дети пересыпали в пакет маленькие чашки, вместо того, чтобы 2 маленькие чашки высыпать в один бокал. Заканчивая вторую главу курсовой работы, можно сделать следующий вывод. Опираясь на психолого-педагогические основы обучения дошкольников, был проведён отбор дидактических игр для развития внимания у старших дошкольников. Проведённое экспериментальное исследование достигло поставленной цели: повышения уровня развития внимания у детей посредством использования дидактических игр. Полученные данные подтвердили правильность выбора игр и проведения их на занятиях. Гипотеза исследования о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее, если систематически применять специально подобранные дидактические игры, направленные на развитие внимания, была доказана. Дидактические игры повышают концентрацию и объём внимания, способствуют развитию скорости мышления, способствуют развитию памяти, активизируют пассивный словарь. Необходимо отметить то, что по окончании нашего исследования работа по использованию дидактических игр для развития внимания у детей педагогами ДОУ должна продолжаться. ЗАКЛЮЧЕНИЕ Итак, основные свойства внимания, которые формируются уже в дошкольном возрасте, – это его устойчивость, переключение и распределение. Устойчивость внимания означает способность длительно сосредотачиваться на чем-нибудь. Развитие свойств и видов внимания дошкольника существенно зависит от значимости, эмоциональности, интереса для него материала, от характера деятельности, которую выполняет ребёнок. Так, показатели внимания значительно возрастают в сюжетно-ролевых и дидактических играх. Развитие внимания тесно взаимосвязано с развитием воли и произвольности поведения, способности управлять своим поведением. Внимание дошкольника тесно связано с восприятием. Выделение предмета из фона, выделение деталей, сопоставление с эталоном – все перцептивные действия включают внимание и ведут к его развитию. Это видно по качественным изменениям: нарастает устойчивость и сосредоточенность внимания. Дошкольник подолгу может рисовать, «исследовать» песок, играя в куличики или строя домики. Под влиянием новых требований в новых видах деятельности возникает задача не отвлекаться, рассмотреть детально и т.п. тогда начинают формироваться специальные действия внимания, оно приобретает произвольный преднамеренный характер – новое качество. Выделяют следующие формы проявления внимания у детей дошкольного возраста: - сенсорное; - интеллектуальное; - моторное. Основными функциями внимания являются: - активизация необходимых и торможение ненужных в данный момент психических и физиологических процессов; - целенаправленный организованный отбор поступающей информации; - удержание, сохранение образов определенного предметного содержания до тех пор, пока не будет достигнута цель; - обеспечение длительной сосредоточенности, активности на одном и том же объекте; - регуляция и контроль протекания деятельности. В дошкольном возрасте происходит постепенный переход от непроизвольного внимания к произвольному. Непроизвольное внимание характерно тем, что оно вызывается новыми, привлекательными и интересными в данный момент для ребенка предметами. Произвольное внимание предполагает умение сосредоточиваться на задании, даже если оно не очень интересно. Главная задача дошкольного учреждения в области обучения состоит в том, чтобы, начиная с раннего возраста, наряду с передачей детям знаний, умений и навыков формировать определенный уровень мыслительных способностей, готовить ребенка физически и психически к умственной работе. В решении этой задачи существенную помощь и могут оказать дидактические игры. Важным принципом развития внимания является требование к организации деятельности ребенка. Внимание поддерживается, когда дошкольник активен в отношении предмета, обследует его, открывая в нем все новое и новое содержание. В то же время взрослый требует довести начатое дело до конца, создает у ребят установку на получение качественного результата. Использование игровых ситуаций, установление связей между разными видами деятельности облегчает переход от одной деятельности к другой. Одним из видов игровой деятельности является дидактическая игра, позволяющая шире приобщить детей к текущей жизни в доступных им формах, интеллектуальной и активной практической деятельности, нравственных и эстетических переживаний. Основу дидактической игры в свою очередь составляет органическая взаимосвязь игровой деятельности и интересного усвоения знаний. Дидактическая игра - это игра познавательная, направленная на расширение, углубление, систематизацию представлений детей об окружающем воспитании познавательных способностей. Дидактическая игра - явление сложное, но в ней отчётливо обнаруживается структура, т.е. основные элементы, характеризующие игру, как форму обучения и игровую деятельность одновременно. Один из основных элементов игры дидактическая задача, которая определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Для дидактических игр характерно наличие задачи учебного характера обучающей задачи. Ею руководствуются взрослые, создавая ту или иную дидактическую игру, но облекают в занимательную для детей форму. Исследования отечественных психологов (Леонтьева А.Н., Эльконина Д.Б.) показали, что развитие ребенка происходит во всех видах деятельности, но, прежде всего, в игре. Сущность игры как ведущего вида деятельности заключается в том, что дети отражают в ней различные стороны жизни, особенности взаимоотношений взрослых, уточняют свои знания об окружающей действительности. Эльконин Д.Б. подчеркивал, что игра это сложное психологическое явление, которое дает эффект общего психического развития. Психологи и педагоги-практики разработали принципы, содержание и методы умственного воспитания детей, позволяющие повысить обучающий эффект образования, что по сути является дидактической игрой. Благодаря играм удаётся сконцентрировать внимание и привлечь интерес даже у самых несобранных детей дошкольного возраста. В начале их увлекают только игровые действия, а затем и то, чему учит та или иная игра. Постепенно у детей пробуждается интерес и к самому предмету обучения. Анализ теоретических положений и методических выводов позволил предоставить результаты опытно-экспериментальной работы по повышению уровня развития внимания у старших дошкольников в условиях дидактической игры. Была прослежена динамика изменения уровней в процессе экспериментальной работы. При прочих равных условиях на начальном этапе эксперимента уровень развития детей был приблизительно одинаков. Анализ результатов до и после формирующего эксперимента свидетельствует об эффективности разработанной нами методики совершенствования работы. Результаты детей улучшились. Один ребенок достиг высокого уровня развития внимания, также возросли показатели среднего уровня с 67,7% до 78%, но, к сожалению, остался один ребенок на прежнем низком уровне. Разумеется, данное исследование не претендует на достаточно полное, и вопрос остаётся актуальным. Однако в плане повышения роли дидактических игр в развитии внимания детей переработаны известные методические аспекты и адаптированы для детей старшего дошкольного возраста в конкретных условиях детского учреждения. Исходя из анализа опытно-экспериментальной работы, можно прийти к выводу, что гипотеза о том, что развитие внимания у детей старшего дошкольного возраста будет осуществляться эффективнее, если систематически применять специально подобранные дидактические игры, направленные на развитие внимания, была доказана. Считаем, что материалы курсовой работы можно применять в практике работы с детьми старшего дошкольного возраста при использовании дидактических игр как способа развития внимания. СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ Абраменкова В.В. Во что играют наши дети? Игрушка и АнтиИгрушка. – М.: Яуза, Эксмо, Лепта Книга, 2020. – 640 с.: ил. Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии. – М., 2020. – 414 c. Аванесова В.Н. Дидактическая игра как форма организации обучения в детском саду. - М.: Просвещение, 2019. – 215 с. Акулова Е.А. Познаем логические отношения: дидактические игры для старших дошкольников // Дошкольное воспитание. – 2018. - № 9. – С. 65-69; № 8 – С. 65-69. Андреева А.Д. Проблема игровой мотивации современных детей // Журнал практического психолога. – 2018. - № 5. – С. 101-114. Артёмова Л. В. Окружающий мир в дидактических играх дошкольников: Кн. для воспитателей дет. сада и родителей. — М.: Просвещение, 2020. — 96 с.: ил. Асеев В.Т. Возрастная психология: учебное пособие. – Иркутск, 2020. – 388 с. Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии / Под ред. Г.А. Урунтаевой. -М.: Просвещение: Владос, 2018. - 52 с. Баскакова И. И. Внимание дошкольника, методы изучения и развития / И. И. Баскакова.- М.: Институт практической психологии, 2018. – 134 с. Бачурина В.Г. Развивающие игры для дошкольников. – М.: ООО ИКТЦ «ЛАДА», 2020. – 176 с. Белкина В.Н. Психология раннего и дошкольного детства: учеб. пособие. – Ярославль: ЯГПУ, 2020. – 249 с. Белошистая А.В. Игра на занятии по математике, или еще раз о «веселой математике» // Вопросы психологии. – 2018. - № 2. – С. 140-144. Богуславская З.М., Смирнова Е.О. Развивающие игры для детей дошкольного возраста. - М.: Просвещение, 2020. – 207 с. Бондаренко А.К. Дидактические игры в детском саду: пособие для воспитателей детского сада. - М.: Просвещение, 2018. – 160 с. Введение в психологию / Под ред. А.В. Петровского. – М., 2018. – 512 с. Возрастная и педагогическая психология: хрестоматия / Сост. И.В. Дубровина и др. – М., 2020. – 608 с. Волошина М.И. Дидиктическая игра в подготовке ребёнка к обучению в школе.-М.: Начальная школа, 2020.-160с. Выготский Л. С. Развитие высших форм внимания в детском возрасте: хрестоматия по вниманию: под ред. А.Н.Леонтьева, А.А. Пузырея, В.Я. Романова / Л. С. Выготский.- М., 2020. – 216 с. Давидчук А.Н. Обучение и игра: метод. пособие. – М.: Мозаика-Синтез, 2020. – 168 с. Джемс У. Внимание: хрестоматия по вниманию / У. Джемс.- М.: ЧеРо, 2020. – 240 с. Дидактические игры как средство подготовки детей к школе / Сост. Р.А.Жукова. - Волгоград: Учитель АСТ, 2018. – 128 с. Дубровинская Н.В. Некоторые характеристики внимания в онтогенезе // Психологический журнал. - 2012. - Т.З. - №5. - С. 54-65. Дьяченко О.М., Веракса Н.Е. Как развивается дошкольник? О чем нужно помнить психологам, педагогам и родителям. – М.: Чистые пруды, 2012. – 32 с. Ермакова Е.С., Румянцева И.Б. Развитие гибкости мышления детей: дошкольный и младший школьный возраст: учеб.-метод. пособие. – СПб.: Речь, 2018. – 208 с. Запорожец А.В. Психология детей дошкольного возраста / А.В.Запорожец.- М.: Просвещение, 1994. – 316 с. Зверева Г.И. О воспитании внимания // Дошкольное воспитание. - 2020. - №12. - С. 46-52. Квач Н.В. Развитие образного мышления и графических навыков у детей 5-7 лет: пособие для педагогов дошк. учреждений. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2019. – 160 с.: ил. Котелевская В.В., Анисимова Т.Б. Дошкольная педагогика: развитие речи и интеллекта в играх, тренингах, тестах. – Ростов н/Дону: Арт-пресс, 2012. – 256 с. Кулагина И.Ю., Колюцкий В.Н. Возрастная психология: развитие человека от рождения до поздней зрелости: учеб. пособие. – М.: ТЦ «Сфера», 2019. – 464 с. Максимова А. Гиперактивность и дефицит внимания у детей /А.Максимова.- Ростов н/Д.: Феникс, 2020. - 26 с. Марцинковская Т.Д. Диагностика психического развития детей / Т.Д. Марцинковская.- М.: Наука, 2012. -176 с. Миленко В.К. Знакомство с понятием «дидактическая игра» // Дошкольное воспитание. - 2012. - № 11. – С. 121-125. Набатникова Л. Влияние социально значимых раздражителей на характер внимания //Дошкольное воспитание. - 2018. -№7. - С. 36-38. Общая психология: курс лекций для первой ступени пед.образования / Сост. Е.И. Рогов. – М., 2020. – 582 с. Петерс В.А. Психология и педагогика: учебник. – М.: Велби-Проспект, 2018. – 602 с. Психология дошкольника. Хрестоматия для студентов средних педагогических учебных заведений. М.: Академия, 2019. - 344 с. Репина О.К. Исследование игровой деятельности старших дошкольников // Психологическая наука и образование. – 2020. - № 2. – С. 55-69. Роговин М.С. Введение в психологию. М.: Педагогика, 2020. – 290 с. Рубинштейн С. Л. Основы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - СПб.: Питер, 2004. - 720 с. Рутман Э.М. Исследование развития внимания в онтогенезе // Вопросы психологии. - 2003. - №4. - С. 161-167. Смирнова Е.О. Детская психология: учеб. для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М.: Гуманитар. изд. центр «ВЛАДОС», 2012. – 366 с. Столяр А.А. Давайте поиграем. М.: Просвещение, 2020. – 210 с. Субботина Л.Ю. Игры, развивающие мышление. – Ярославль, 2012. – 116 с. Урунтаева А.Г. Диагностика психологических особенностей дошкольника. - М.: АСТ, 2020. – 98 с. Урунтаева А.Г. Дошкольная психология. - М.: Просвещение, 2020. – 382 с. Усова А.П. Роль игры в воспитании детей. - М.: Просвещение, 2012. – 96 с. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования (ФГОС ДО) [Электронный ресурс]. URL: минобрнауки.рф/новости/3447/файл/2280/13.06.14-ФГОС-ДО.pdf (дата обращения: 21.02.18). Фридман Л.М. Психология детей и подростков: справочник для учителей и воспитателей / Л.М. Фридман. - М.: Институт Психотерапии, 2003. – 480 с. Черемошкина Л.В. Развитие внимания детей: Популярное пособие для родителей и педагогов/ Л.В.Черемошкина. - Ярославль, 2018. - 55 с. Чиркова Т.И. Обсуждение с воспитателями вопроса о месте игры в обучении дошкольников // Психологическая служба в детском саду. – М., 2012. – С. 125-145. Шаграева О.А. Детская психология: теоретический и практический курс: учеб. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр «ВЛАДОС», 2019. – 368 с. Шаповаленко И.В. Возрастная психология (психология развития и возрастная психология): учебник для студентов вузов/ И.В. Шаповаленко.- М.: Гардарики, 2019. – 418 с. Швайко Г.С. Игры и игровые упражнения для развития речи / Под ред. В.В. Гербовой. - М.: АСТ, 2020. – 112 с. Эльконин Д.Б. Психология игры. – 2-е изд. – М.: Гуманит. центр ВЛАДОС, 2019. – 360 с. Юзбекова Е.А. Ступеньки творчества: место игры в интеллектуальном развитии дошкольника: метод. рекомендации для воспитателей ДОУ и родителей. – М.: ЛИНКА-ПРЕСС, 2019. – 128 с. | |||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||||